孔衛(wèi)

高職院校教師專業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)方法與途徑研究

孔衛(wèi)

在日益關(guān)注教育質(zhì)量的今天，人們已經(jīng)將期待的目光轉(zhuǎn)向了教師，因?yàn)樽鳛榻逃顒?dòng)的主體，教師的專業(yè)價(jià)值觀，即教師對(duì)于自己所從事專業(yè)的認(rèn)識(shí)和看法直接影響到他們的行為活動(dòng)，關(guān)系到工作意愿和努力程度，關(guān)乎教學(xué)效能的改善和提高，進(jìn)而影響整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。為此，界定教師專業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)涵，探討教師專業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)方式和途徑，尤為必要和重要。

教師;專業(yè)價(jià)值觀;培養(yǎng)方法;途徑;高職院校

教師專業(yè)化是未來教師教育發(fā)展和改革的主要方向，教師“專業(yè)”素質(zhì)不僅包含專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更應(yīng)該體現(xiàn)在專業(yè)態(tài)度中，體現(xiàn)在教師對(duì)于自己所從事專業(yè)的深刻理解、情感體驗(yàn)和價(jià)值取向上。有關(guān)優(yōu)秀教師和一般教師的比較研究亦表明:“一般教師與優(yōu)秀教師的差異表現(xiàn)在多方面，如職業(yè)理想、工作態(tài)度、教學(xué)能力等等，然而，從本質(zhì)上說，優(yōu)秀教師之所以從‘一般’發(fā)展成為‘優(yōu)秀’，起主要作用的還不是其能力方面，而在于其對(duì)教育工作的態(tài)度及人格品質(zhì)?！保?］從這個(gè)意義上說，教師的專業(yè)價(jià)值觀是教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心成分，關(guān)系到工作意愿和努力程度，關(guān)乎教學(xué)效能的改善和提高，是影響教育成敗的關(guān)鍵性因素。因此，界定教師專業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)涵，探討教師專業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)方式和途徑，對(duì)于加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師的教學(xué)能力和水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展都具有重要的意義。

一、教師專業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)涵

根據(jù)《辭海》解釋，價(jià)值觀是“關(guān)于價(jià)值的一定信念、傾向、主張和態(tài)度的系統(tǒng)，起著行為取向、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)原則和尺度的作用?！保?］簡(jiǎn)單地講，價(jià)值觀是人們對(duì)事物的重要性的主觀判斷，就是你追求什么，贊成什么，反對(duì)什么。它支配著我們的一切行為，是人的行為的基本驅(qū)動(dòng)力，是獲得知識(shí)、掌握技能、形成態(tài)度和傾向的基礎(chǔ)。

高職院校教師專業(yè)價(jià)值觀，是指教師對(duì)所從事專業(yè)的一種認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，即對(duì)教育工作對(duì)自身成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值判斷，是教師對(duì)教師專業(yè)的意義和價(jià)值的認(rèn)知，是對(duì)待教師專業(yè)的一種信念和態(tài)度。它反映著教師的需要，直接影響教師的價(jià)值判斷、情感取向和職業(yè)認(rèn)同感，最終影響教師的工作態(tài)度和實(shí)際的工作績(jī)效。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師有什么樣的專業(yè)價(jià)值觀就會(huì)以相應(yīng)的理念與態(tài)度從事教育。比如，一位教師如果他/她對(duì)教師工作持有積極正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，能夠認(rèn)識(shí)到:教師職業(yè)不僅能滿足自身的生存、生活需要(生存價(jià)值)，還可以滿足自身成長(zhǎng)、發(fā)展以及自我實(shí)現(xiàn)的需要(發(fā)展價(jià)值);不僅具有自我價(jià)值，而且還具有重大的社會(huì)價(jià)值(對(duì)學(xué)生個(gè)體、國(guó)家和社會(huì)的重大意義)。那么，這位教師就會(huì)具有高度的責(zé)任感、使命感，熱愛教育事業(yè)，尊重、理解、關(guān)愛學(xué)生，好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新，不斷探求教育教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)能力和水平，努力使自己成長(zhǎng)為專家型教師。相反，一個(gè)教師如果對(duì)教師專業(yè)沒有科學(xué)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，認(rèn)為教師職業(yè)僅僅意味著“奉獻(xiàn)”自我，而沒有意識(shí)到教師專業(yè)也能促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，就會(huì)對(duì)教育事業(yè)充滿敬畏感，甚至對(duì)教師職業(yè)敬而遠(yuǎn)之，或者即使成為一名教師，也可能是被動(dòng)應(yīng)付的態(tài)度，很難成長(zhǎng)為專家型教師。我們不會(huì)奢望，沒有科學(xué)教師專業(yè)價(jià)值觀的教師能對(duì)教學(xué)事業(yè)充滿熱情，能有奉獻(xiàn)精神，能不斷反思改進(jìn)教學(xué)方法。所有這一切，都是不可能的。

由此可見，教師專業(yè)價(jià)值觀正確與否，直接影響教師的工作態(tài)度，影響教學(xué)能力的改善和提高，是教師進(jìn)行有效工作的基石。

那么，怎樣才能幫助教師樹立科學(xué)正確的教師專業(yè)價(jià)值觀，端正教師職業(yè)態(tài)度，樹立教師職業(yè)理想，激勵(lì)教師有效地開展教育教學(xué)工作呢?

二、教師專業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的方法與途徑

教師生活經(jīng)歷、職業(yè)培訓(xùn)以及個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等對(duì)教師專業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)態(tài)度都會(huì)產(chǎn)生影響。但歸根到底，教師的專業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)態(tài)度還是由教師的需要決定。需要決定個(gè)人認(rèn)知，從而決定情感和態(tài)度。需要的滿足程度直接影響教師的價(jià)值判斷、情感取向和職業(yè)認(rèn)同感，最終決定教師的職業(yè)態(tài)度，影響教師工作投入和教學(xué)能力改善與提高。因此，為了幫助教師樹立科學(xué)的專業(yè)價(jià)值觀和積極的職業(yè)態(tài)度，就要滿足教師多層次的需要。

(一)建立和運(yùn)用科學(xué)激勵(lì)機(jī)制，滿足教師正當(dāng)物質(zhì)需要，使其樹立適當(dāng)?shù)膶?shí)用價(jià)值觀

“要改善教師的職業(yè)道德現(xiàn)狀，第一重要的是切實(shí)改善教師待遇，其次是提高社會(huì)道德風(fēng)氣，最后才是對(duì)教師的教育?！保?］生存與生計(jì)對(duì)任何人(當(dāng)然也包括教師)都是第一需要。無論“喜歡”或“不喜歡”教師這個(gè)職業(yè)，首先要解決衣食住行等問題。教師職業(yè)的外在價(jià)值應(yīng)該首先是體現(xiàn)在物質(zhì)上。我國(guó)還處在初級(jí)階段，經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)，教師待遇不高，物質(zhì)生活不夠富裕，教師職業(yè)對(duì)不少教師來說是謀生的一種基本手段，他們把追求物質(zhì)利益仍是放在首要位置去考慮(盡管這不是教師職業(yè)生活的全部)。因此，我們必須從實(shí)際出發(fā)，遵循價(jià)值規(guī)律，充分考慮教師外在價(jià)值的客觀要求，不要脫離客觀實(shí)際過分地強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)態(tài)度該如何好、教師職業(yè)理想該如何高，更不可去指責(zé)甚至是詆毀教師的正當(dāng)物質(zhì)需要。［4］

面對(duì)這一客觀現(xiàn)實(shí)，我們必須以積極的態(tài)度建立并運(yùn)用正確的激勵(lì)機(jī)制，通過滿足教師的物質(zhì)需要，以此來調(diào)節(jié)他們的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為，從而促使他們體味到教師外在職業(yè)價(jià)值和職業(yè)成就感，進(jìn)而提高他們的職業(yè)興趣，促進(jìn)他們的自我發(fā)展和自我提升。學(xué)校要建立科學(xué)、公正的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從定性到定量對(duì)教師全面考核，實(shí)行目標(biāo)管理，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)，讓優(yōu)秀人才得到比普通人更多的經(jīng)濟(jì)利益，得到與其價(jià)值和付出相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)地位和經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，讓教師能夠感受到職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)，感受到生活的幸福和美好。還要改善他們的工作條件和住房條件。這樣從全方位上大力提高教師的生活質(zhì)量和水平，讓他們?cè)诮虝嘶顒?dòng)中感到生活無憂，有所追求，進(jìn)而激發(fā)更多的教育熱情與智慧。

(二)滿足教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展、自尊、自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值需要，使其樹立自我發(fā)展價(jià)值觀

經(jīng)濟(jì)的激勵(lì)立竿見影，但僅有外在的激勵(lì)，作用不能持久。當(dāng)生存生活的需要得到滿足后，人們更關(guān)注工作本身是否幸福。教師希望有一個(gè)合適的環(huán)境，能夠充分發(fā)揮自己的才能和特長(zhǎng)。而現(xiàn)實(shí)中常常有人懷才不遇，有人用非所長(zhǎng)，有人努力工作卻不被理解，有的人付出了辛勞卻無相應(yīng)的回報(bào)……這都將嚴(yán)重影響教師的積極性。

實(shí)踐也充分證明，教師上好課不是外在因素的驅(qū)動(dòng)和迫使，不是外部學(xué)校、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)施加的要求，而是自我價(jià)值觀的提升和內(nèi)部動(dòng)機(jī)使然。教師自身的興趣、需要與事業(yè)的滿足感，才是教好課的根本。因此，經(jīng)濟(jì)手段的激勵(lì)作用畢竟是有限的，不能持久的，高校教師主導(dǎo)需要具有高層次和精神性特征，對(duì)于這一類特殊的工作者，不能用單純的物質(zhì)化管理手段去應(yīng)對(duì)其復(fù)雜的思維性勞動(dòng)。我們認(rèn)為，高校應(yīng)不斷提高教師的工作情境與其個(gè)人工作價(jià)值觀、個(gè)體特征的契合度，從而充分利用工作價(jià)值觀的激勵(lì)作用。學(xué)校要知人善任，安排最合適的人到最合適的工作崗位上。要對(duì)不同年齡階段、不同職業(yè)狀態(tài)的人區(qū)別管理，多“雪中送炭”。如對(duì)經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的人多在經(jīng)濟(jì)上幫助;對(duì)職業(yè)高原期的人，多講理想，給目標(biāo)，激發(fā)熱情;對(duì)重視發(fā)展自我超越自我的人，要放大其思想，幫助他形成自己的教育風(fēng)格。同時(shí)，學(xué)校要為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，滿足教師個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。如為教師提供業(yè)務(wù)進(jìn)修和深造的機(jī)會(huì)，搭建能讓教師特長(zhǎng)發(fā)展和成果展示的平臺(tái)等。學(xué)校要加強(qiáng)文化建設(shè)，要營(yíng)造一個(gè)相互欣賞，積極向上的文化氛圍，激發(fā)、培養(yǎng)和愛護(hù)教師的成就感;要建立能充分體現(xiàn)教師工作價(jià)值的發(fā)展性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)制度，對(duì)教師的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予及時(shí)和充分的肯定，使教師即享受過程幸福，又能享受結(jié)果幸福。假如一個(gè)教師在自己的職業(yè)活動(dòng)中，感到同周圍的人關(guān)系和諧，感到職業(yè)活動(dòng)自由歡暢，自己才能得到盡情發(fā)揮，教學(xué)理念期待得以實(shí)現(xiàn)，自身勞動(dòng)價(jià)值得到學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)認(rèn)可時(shí)，他會(huì)覺得自己的職業(yè)有無比崇高的價(jià)值，就會(huì)認(rèn)為自己擁有了適于充實(shí)自我、發(fā)展自我、奉獻(xiàn)自我、超越自我的職位，就會(huì)把搞好本職工作當(dāng)作自己的第一需要，就不會(huì)覺得教師職業(yè)僅僅是自己用來混碗飯吃的職業(yè)而已。

(三)進(jìn)行職業(yè)理想信念教育，使教師樹立“立足講臺(tái)，服務(wù)社會(huì)”社會(huì)價(jià)值取向

教育職業(yè)的特殊性決定了教師需要有高度的責(zé)任感和使命感。教育不是立竿見影的工程，它是春雨潤(rùn)物、春風(fēng)化人，需要的是細(xì)心和耐心。單調(diào)乏味的工作環(huán)境和狹隘的生活圈子、按部就班的工作程序很容易使老師喪失激情、愛心、耐心，淪落為一個(gè)漠視自己職業(yè)道德的教書匠。因此，我們?cè)跐M足教師正當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)需要和精神需要時(shí)，還要從外部為廣大教師樹立學(xué)習(xí)借鑒的榜樣，進(jìn)行必要的職業(yè)理想信念教育。如播放專題片，請(qǐng)全國(guó)知名優(yōu)秀教師作報(bào)告等等。通過這些活動(dòng)的舉辦，學(xué)校教師大都認(rèn)識(shí)到:優(yōu)秀教師的成功就在于他們始終有著堅(jiān)定的職業(yè)信念，有著遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，人生的意義在于人生價(jià)值特別是社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，自己的生存需要只是從事職業(yè)生活的手段和基礎(chǔ)，決不是自己職業(yè)追求的目的。所以，通過榜樣的學(xué)習(xí)，可以幫助教師樹立角色意識(shí)，倡導(dǎo)應(yīng)有的奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)為人師表的榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高他們的思想素質(zhì)，引導(dǎo)一些教師的專業(yè)價(jià)值觀由極端的個(gè)人意識(shí)向“為自我發(fā)展努力”的個(gè)人意識(shí)和“為教育事業(yè)奉獻(xiàn)”的社會(huì)事業(yè)意識(shí)二者的結(jié)合轉(zhuǎn)化。

同時(shí)，有必要利用多種宣傳手段進(jìn)行輿論導(dǎo)向。如學(xué)校對(duì)在教育教學(xué)工作中做出突出貢獻(xiàn)的教師和優(yōu)秀的教育工作者披紅戴花，大張旗鼓地予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，授予“教壇新秀”、”“教學(xué)名師”、“優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào);通過新聞媒體，有計(jì)劃地報(bào)導(dǎo)優(yōu)秀教師，或運(yùn)用出版手段，推薦優(yōu)秀教師入選“教育名人辭典”、“教育名家傳記”等，讓獻(xiàn)身教育，甘為人梯的學(xué)校教師名垂史冊(cè)。總之，通過“推名助聲”、“樹碑立傳”之舉，讓大批優(yōu)秀教師在優(yōu)化的社會(huì)心理環(huán)境中獲得名氣、聲望，讓他們?cè)凇懊暋钡谋薏呦虏粩嗟卦谄椒捕鴤ゴ蟮慕處煃徫簧戏e極進(jìn)取、獲得功績(jī)，讓教師在獲得物質(zhì)需要滿足的基礎(chǔ)上，獲得更多精神需要的滿足。

(四)提高教師職業(yè)的自我意識(shí)，推動(dòng)教師進(jìn)行自我教育，逐步完善教師的專業(yè)價(jià)值觀念

德國(guó)教育家第斯多惠說，“教育的活潑的動(dòng)力，是教師的自我教育?！弊晕医逃韵聨讉€(gè)程序:(1)自我認(rèn)識(shí):通過學(xué)習(xí)和廣泛調(diào)查(包括社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生)認(rèn)識(shí)師德的基本規(guī)范和一個(gè)好教師標(biāo)準(zhǔn);運(yùn)用科學(xué)的檢測(cè)手段認(rèn)識(shí)自我的個(gè)性特征，了解自我的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。(2)自我反省:通過自我檢測(cè)并結(jié)合在師生間、同事間和領(lǐng)導(dǎo)與教師間的交流過程中獲得的信息對(duì)自我做出合理的評(píng)價(jià);在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照、自檢;通過換位思考和自我的情感體驗(yàn)，對(duì)自己的工作和行為進(jìn)行反思，找出差距、做出診斷。(3)自我調(diào)控:在自我反省的基礎(chǔ)上，明確今后的努力方向，結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的自我發(fā)展規(guī)劃;在工作中按照自己制定的規(guī)劃，不斷調(diào)整、修正自己的行為。(4)自我完善:教師在自我了解的基礎(chǔ)上，按照自己的發(fā)展目標(biāo)，通過經(jīng)常的自我反省、隨時(shí)的自我調(diào)控，促進(jìn)自己的發(fā)展進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)自身的不斷完善。這樣，教師在自我醒悟、自我教育中，促進(jìn)自己不斷加強(qiáng)修養(yǎng)，積極參與到富有創(chuàng)造性的教師職業(yè)活動(dòng)當(dāng)中去，尋找到自己符合社會(huì)發(fā)展和奉獻(xiàn)自我的最佳坐標(biāo)，從教師職業(yè)活動(dòng)中獲得心靈的滿足，從教師職業(yè)活動(dòng)中得到自我的發(fā)展，在教師職業(yè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我，超越自我，并在此過程中，逐步完善自己的教師專業(yè)價(jià)值觀念。

民族振興的關(guān)鍵在教育，教育振興的關(guān)鍵在教師。一支好的教師隊(duì)伍是辦好一所學(xué)校的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)今社會(huì)科技生產(chǎn)發(fā)展迅速，高職教育的發(fā)展要不辱使命，要跟上經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的步伐，就要著眼于高職教師人群，真正認(rèn)識(shí)到他們工作中的需求，真正營(yíng)造出可以使每個(gè)人發(fā)揮自己能力的環(huán)境。

［1］傅道春．教師的成長(zhǎng)與發(fā)展［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2001:35．

［2］夏征農(nóng)．辭海［M］．上海:上海辭書出版社，1999:625．

［3］杜時(shí)忠．教師道德從何而來［J］．高等教育研究，2002 (5):80．

［4］王鳳琴．教師職業(yè)價(jià)值觀的理論與實(shí)踐研究［D］．呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2005:46．

［責(zé)任編輯 金蓮順］

山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新建高職院?！p師型’教師隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào): 2011GG177)

孔衛(wèi)，男，菏澤家政職業(yè)學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

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1674－7747(2015)04－0064－03