沈玉林，郭英海，李壯福，汪吉林，屈爭(zhēng)輝

中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 資源與地球科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116

實(shí)踐教學(xué)

基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)野外實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)對(duì)策略

沈玉林，郭英海，李壯福，汪吉林，屈爭(zhēng)輝

中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 資源與地球科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116

本文對(duì)巢湖基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)野外實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，認(rèn)為實(shí)習(xí)基地高校過(guò)多、教學(xué)方法傳統(tǒng)、野外教學(xué)時(shí)間偏短及成績(jī)?cè)u(píng)定方法不完善是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素。提出了新形式下基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)野外實(shí)踐教學(xué)的合理化建議，認(rèn)為增加野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量與質(zhì)量，實(shí)施探究式—互動(dòng)式—啟發(fā)式的實(shí)習(xí)教學(xué)模式及開展多種形式、分階段的野外實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控可提高野外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；巢湖

實(shí)踐性是地學(xué)相關(guān)專業(yè)最突出的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)是保證地學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。野外實(shí)踐教學(xué)是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化室內(nèi)知識(shí)理解和掌握實(shí)際野外工作技能的必修課，歷來(lái)被國(guó)內(nèi)外地質(zhì)類高等院校、研究機(jī)構(gòu)和用人單位所重視。近年來(lái)許多專家學(xué)者［1-7］注意到，受多方面原因的制約和影響，地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)課程和野外教學(xué)實(shí)習(xí)）日見(jiàn)削弱，學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)遇到了困難，嚴(yán)重影響了地質(zhì)人才培育的質(zhì)量。深入分析和探討地質(zhì)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)面臨的實(shí)際困難，并開展卓有成效的應(yīng)對(duì)策略研究，對(duì)提高野外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、野外地質(zhì)實(shí)習(xí)目的和意義

基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)與實(shí)踐（原地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)）是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)在本科生二年級(jí)學(xué)期末開設(shè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，是在室內(nèi)學(xué)完大部分地質(zhì)基礎(chǔ)課以及進(jìn)行了地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)后的一次野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是一項(xiàng)綜合性的野外地質(zhì)教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程。實(shí)習(xí)的目的是通過(guò)對(duì)自然露頭和人工揭露的地質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的地質(zhì)觀測(cè)，收集各種有關(guān)資料，研究地表地質(zhì)規(guī)律；使學(xué)生鞏固、充實(shí)“普通地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“礦物學(xué)”、“巖石學(xué)”、“地層古生物學(xué)”等基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容的理解。學(xué)會(huì)并掌握典型地質(zhì)現(xiàn)象觀察、描述、綜合分析的基本方法，以及各種地質(zhì)圖件編繪和實(shí)習(xí)報(bào)告的編寫方法。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐的基本技能，提高學(xué)生獨(dú)立思考和綜合分析的科學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、吃苦耐勞的精神和品質(zhì)。同時(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及地質(zhì)科學(xué)研究奠定牢固的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的成敗將決定學(xué)生畢業(yè)后能否盡快進(jìn)入工作狀態(tài)并獨(dú)立從事區(qū)域地質(zhì)調(diào)查工作，其重要性不言而喻。

二、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)巢湖野外實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

關(guān)于地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，前人已開展多層次的深入調(diào)查研究［6-7］。下面，將以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)巢湖基礎(chǔ)地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)為例，分析其存在的不足。

1.巢湖野外地質(zhì)實(shí)習(xí)基地區(qū)域概況及面臨的巨大壓力

巢湖北部山區(qū)地質(zhì)現(xiàn)象豐富、構(gòu)造輪廓連續(xù)，野外露頭完整、便于觀察，交通便利，是基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)的極佳場(chǎng)所。許多有地學(xué)類專業(yè)的高校都相繼投入了大量的人力物力來(lái)發(fā)展基地的硬件建設(shè)，以逐步提高野外實(shí)踐教學(xué)的有效性。如在基地建立了三維沙盤模型、多媒體教室、野外標(biāo)本陳列室及展板形式的文化長(zhǎng)廊，教學(xué)條件得到了明顯改善，教育質(zhì)量不斷提高。

但是近年來(lái)，大家總感覺(jué)巢湖地質(zhì)實(shí)習(xí)基地已不能完全滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。原因如下:一是近年來(lái)隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生急劇增加。二是部分野外地質(zhì)實(shí)習(xí)基地（如南京湖山地區(qū)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)基地）的人工損壞，導(dǎo)致部分原不在巢湖開展野外地質(zhì)實(shí)習(xí)基地教育的高校也加入其中。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前先后有30多所高校中的地質(zhì)、石油、地理、土建、旅游等專業(yè)先后在此實(shí)習(xí)，并紛紛掛牌成立了野外地質(zhì)實(shí)習(xí)基地。

2.傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法有待改進(jìn)

由于專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量相對(duì)較少，在巢湖的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)上還是以“講解—接受”式教學(xué)方法為主，即傳統(tǒng)意義上的“灌輸式”教學(xué)方法。每到一個(gè)地質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)，每遇到一個(gè)地質(zhì)現(xiàn)象，教師就把同學(xué)們叫在一起。教師解說(shuō)地質(zhì)現(xiàn)象、學(xué)生圍過(guò)來(lái)跟著看，被動(dòng)做記錄。這種模式實(shí)際上是對(duì)課堂上以教師為主的“填鴨式”教學(xué)方法的拷貝，背離了野外實(shí)習(xí)的初衷和根本目標(biāo)，導(dǎo)致有些同學(xué)在筆錄時(shí)心不在焉，回來(lái)后東拼西湊，甚至抄襲其他同學(xué)的筆記應(yīng)付了事，大大降低了野外實(shí)踐教學(xué)的效果［8］。交上來(lái)的野外實(shí)習(xí)報(bào)告，也是“我中有你，你中有我”，提高學(xué)生獨(dú)立思考和綜合分析的科學(xué)思維的目的很難實(shí)現(xiàn)。

3.經(jīng)費(fèi)的不足致使野外實(shí)習(xí)周期大大縮短

調(diào)查表明，制約野外實(shí)踐教學(xué)課時(shí)顯著減少的主要原因是經(jīng)費(fèi)不足［6］，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)在巢湖的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)也再次印證了這一調(diào)查結(jié)果。一方面物價(jià)持續(xù)上漲，吃行住等消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)大為增加，另一方面保持多年的大學(xué)生野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)卻未有絲毫改變，從而導(dǎo)致許多高校都不約而同地通過(guò)削減野外實(shí)踐教學(xué)課時(shí)來(lái)維持野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)支出。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)在巢湖地區(qū)的野外教學(xué)實(shí)習(xí)也由原來(lái)的8周縮短為現(xiàn)今的4周。雖然基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)踐實(shí)習(xí)現(xiàn)象豐富、中間環(huán)節(jié)多，但因時(shí)間緊湊，很多地質(zhì)現(xiàn)象不能讓同學(xué)完全了解和掌握。若實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)特殊的氣候條件，則會(huì)影響到部分觀察路線的教學(xué)內(nèi)容完整性。而且，由于沒(méi)有留給學(xué)生獨(dú)立工作和進(jìn)行相關(guān)專題研究的時(shí)間，整個(gè)實(shí)習(xí)期間學(xué)生只能跟著教師節(jié)奏進(jìn)行，很大程度上剝奪了學(xué)生獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

4.踏勘階段缺乏過(guò)程考核，成績(jī)?cè)u(píng)定方法有待完善

目前學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的考核主要與野外考試成績(jī)、最終撰寫的實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量好壞掛鉤。在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，學(xué)校也采取多指標(biāo)方法，以便盡可能全面反映學(xué)生實(shí)習(xí)效果。這些指標(biāo)主要包括學(xué)生野外表現(xiàn)、野外記錄的質(zhì)量、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)接近尾聲的野外實(shí)踐能力考核和實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量等內(nèi)容，但仍缺少踏勘階段的過(guò)程考核。然而，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的問(wèn)題卻很多。如，野外實(shí)習(xí)期間部分學(xué)生不認(rèn)真觀察和記錄，回到室內(nèi)抄襲實(shí)習(xí)指導(dǎo)書或他人的野外記錄；實(shí)習(xí)報(bào)告中過(guò)多引用指導(dǎo)書或他人報(bào)告的內(nèi)容，實(shí)習(xí)報(bào)告編排幾乎千篇一律；部分教師在野外環(huán)節(jié)重視不夠，最終成績(jī)?cè)u(píng)定存在較大的主觀隨意性等。這些問(wèn)題在一定程度上都違背了成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)遵循的客觀、公平和公正原則。

三、應(yīng)對(duì)策略研究

1.增加野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量，不斷提高指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

近年來(lái)，隨著高校招生人數(shù)的不斷增加，野外實(shí)踐教學(xué)的教師和學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)，多數(shù)高校的師生比多為1∶20至1∶30，甚至更小。野外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，野外教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的比例以1∶10至1∶15為宜［7］。因?yàn)橐巴饨虒W(xué)受地形特殊性的限制，某一觀察點(diǎn)無(wú)法容納更多的人，如果一個(gè)老師指導(dǎo)的學(xué)生多了，會(huì)造成走在后面的學(xué)生聽(tīng)不到或看不見(jiàn)觀察點(diǎn)的地質(zhì)現(xiàn)象，不利于野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。因而高校在提高師生比的方面要多做工作，多措并舉，通過(guò)引進(jìn)師資、內(nèi)部培養(yǎng)等方法，不斷增加專業(yè)教師數(shù)量。

其次，基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容牽涉到諸多基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，如構(gòu)造地質(zhì)、礦物巖石、地層古生物等多個(gè)學(xué)科，需要教師能全面和靈活地在實(shí)習(xí)過(guò)程中潛移默化地教育學(xué)生，并培養(yǎng)地質(zhì)工作思維，傳授地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程的理論。我校長(zhǎng)期開展的集中備課，選取典型觀察點(diǎn)對(duì)巖石類型、構(gòu)造類型按照地質(zhì)學(xué)的規(guī)范和要求進(jìn)行觀察、描述和講解，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極探討、提高教學(xué)質(zhì)量起到非常重要的作用，使得剛引進(jìn)的青年教師快速成長(zhǎng)為野外實(shí)習(xí)教師的主力，構(gòu)建了較強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力的學(xué)科建設(shè)梯隊(duì)。這一工作必須堅(jiān)持下去，并不斷加強(qiáng)，努力提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高實(shí)習(xí)教學(xué)師資水平。

2.實(shí)施探究式、互動(dòng)式、啟發(fā)式的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，提高學(xué)生的思考學(xué)習(xí)能力

立足于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)野外實(shí)習(xí)教學(xué)需求的現(xiàn)實(shí)，建議采用探究式、互動(dòng)式和啟發(fā)式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不是以一般的知識(shí)掌握為目的，而是以問(wèn)題解決為中心，注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)探索、研究獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和意志力［8-9］，這種教學(xué)模式要求教師在講授地質(zhì)現(xiàn)象時(shí)，不能像講解員、導(dǎo)游那樣簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生這是什么現(xiàn)象以及形成這種現(xiàn)象的原因，而應(yīng)該有考慮地針對(duì)當(dāng)前地質(zhì)現(xiàn)象提出問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的關(guān)注和思考，并指導(dǎo)學(xué)生舉一反三、層層深入分析思考，最終在教師的幫助下，給出正確的答案。

3.開展多種形式、分階段的野外實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，確保實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

科學(xué)合理有效地評(píng)定野外實(shí)習(xí)成績(jī)，是提高大學(xué)生實(shí)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要手段。這種考核可以采取多種形式，根據(jù)實(shí)習(xí)進(jìn)程，可實(shí)施分階段考核。這樣既能考查學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決地質(zhì)問(wèn)題的能力，也利于實(shí)習(xí)效果的公平考核。因此，在實(shí)習(xí)過(guò)程中增加質(zhì)量監(jiān)控，有助于把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，使得實(shí)習(xí)教育質(zhì)量不斷提高。

（1）發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量的促進(jìn)作用。

目前野外實(shí)習(xí)成績(jī)主要依據(jù)野外考試和學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況，忽略了學(xué)生前期的踏勘、測(cè)剖面、填圖以及專題研討等階段的表現(xiàn)，而這些環(huán)節(jié)是實(shí)習(xí)的重要組成部分，它們?cè)趯?shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定中應(yīng)占有相應(yīng)的比重。因此，鑒于野外實(shí)習(xí)有別于課堂教學(xué)的特殊性，有必要開展過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)分別記分最后綜合，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)習(xí)積極性和主動(dòng)性，合理評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果。

具體而言，①踏勘階段，指導(dǎo)教師及時(shí)批閱學(xué)生的野外記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)更正，便于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)教師可對(duì)觀察途中遇到的已見(jiàn)地質(zhì)內(nèi)容和地質(zhì)現(xiàn)象（如巖石、地層、化石、構(gòu)造現(xiàn)象）等進(jìn)行辨別考核；②測(cè)剖面階段，可開展工作流程、野外工作方法（如分層的依據(jù)、導(dǎo)線點(diǎn)的選取原則、巖層的描述格式等）、儀器操作等方面的考核；③實(shí)習(xí)尾聲階段，開展野外技能綜合考核，對(duì)實(shí)習(xí)踏勘、測(cè)剖面、填圖以及專題研討等環(huán)節(jié)的各知識(shí)點(diǎn)、工作流程、野外工作方法、某些地質(zhì)現(xiàn)象的成因解釋等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)試，一方面使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，另方面也便于評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果。

（2）開展集中研討與交流。

實(shí)習(xí)后期，學(xué)生對(duì)研究區(qū)的整體地質(zhì)情況已基本了解，教師可圍繞某些成因尚不明確的地質(zhì)現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)狀及前沿提出一些引導(dǎo)性的建議，由各實(shí)習(xí)小組依據(jù)興趣選取相應(yīng)的命題，從野外收集相關(guān)證據(jù)以PPT形式開展集中討論與交流，以學(xué)生匯報(bào)為主，指導(dǎo)教師輔以引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生分析解決地質(zhì)問(wèn)題的自主性和能動(dòng)性。

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fundamental geology practice； practice teaching； teaching quality； Chao hu

G640

A

1006-9372（2015）02-0066-03

2015-01-05；

2015-03-07。

江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程項(xiàng)目（PAPD）。

沈玉林，男，副教授，主要從事沉積學(xué)的教學(xué)和研究工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱:bjb3162@cugb.edu.cn

引用格式:沈玉林，郭英海，李壯福等.基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)野外實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)對(duì)策略［J］.中國(guó)地質(zhì)教育，2015，24（2）:66-68.

Title: Practical Difficulties and Coping Strategies of Practice Teaching for Fundamental Geology Practice in Chaohu Area

Author（s）: SHEN Yu-lin， GUO Ying-hai， LI Zhuang-fu， WANG Ji-lin， QU Zheng-hui