□莊西真

并不是人人都能夠把技能學(xué)好的

□莊西真

每年的6、7月份是中國的考試季，小升初、中考（初中畢業(yè)生升入高中和職業(yè)中學(xué)）、高考（高中畢業(yè)生升入大學(xué)）都扎堆在這一段時間。借用狄更斯《雙城記》里的說法，這是最好的時期，這是最壞的時期。所謂最好的時期，是說部分學(xué)生考試過后能夠進入自己中意的學(xué)校讀書，家長及其親朋好友皆大歡喜；而所謂最壞的時期，是說另外一部分考生不能考取自己中意的學(xué)校，家長為其前途焦慮，做著艱難的選擇。前些日子，有個朋友的侄子高考分數(shù)不到200分（江蘇?。?，問我有無高職院招生的關(guān)系，朋友說，孩子學(xué)習不好，就想讓他上個高職院校學(xué)點技能。因為我不了解過去幾年高職高專的錄取分數(shù)線，加之當時江蘇省高職院校省控線尚未確定，我不知如何作答。但是，我能夠回答的是：理論上講，人人都可以學(xué)習從事某種職業(yè)需要的技能；而實際上，能夠把技能學(xué)好的人卻是少數(shù)。

根據(jù)最新的全國人大常委會執(zhí)法檢查組關(guān)于《中華人民共和國職業(yè)教育法》實施情況的報告：“目前，我國共有職業(yè)院校13300多所，在校生近3000萬人，每年畢業(yè)生近1000萬人，累計培訓(xùn)各類從業(yè)人員2億多人次?！?9年來，職業(yè)院校共培養(yǎng)超過1.3億名畢業(yè)生”。雖然，每年有近千萬學(xué)生從職業(yè)院校畢業(yè)走向社會。然而，企業(yè)卻依然難以招到理想的技術(shù)工人，特別是那些技術(shù)過硬的高級技工。中國勞動科學(xué)研究所早幾年出臺的《2010-2020年我國技能勞動者需求預(yù)測研究報告》指出：目前全國技能勞動者總需求約為11577.3萬人，短缺927.4萬人；高技能人才需求為3067.1萬人，短缺為105.8萬人。在2014年12月29日舉行的高技能人才座談會上，中共中央政治局委員、國務(wù)院副總理馬凱強調(diào)說，面對新形勢新任務(wù)，我們比歷史上任何時期更需要一支擁有現(xiàn)代科技知識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技工隊伍；人社部一項統(tǒng)計也顯示，我國僅制造業(yè)高級技工缺口就達400余萬人；根據(jù)《中國汽車人才發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》顯示，中國汽車產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員年需求2015年將突破500萬人大關(guān)，到2020年將達到776萬人。大家都知道，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級技能人才（初級工和中級工）；高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才（高級工、技師和高級技師）為主要任務(wù)。把上面的技能人才短缺與這個培養(yǎng)目標相對照，說明職業(yè)教育沒有培養(yǎng)出足夠數(shù)量的技能人才，換言之，技能人才不是想培養(yǎng)就能培養(yǎng)出來的。

技能的難以培養(yǎng)與技能的特點有關(guān)，技能是掌握和運用專門技術(shù)（工具）完成某項任務(wù)的能力，而工具是技術(shù)的產(chǎn)物，卻不等于技術(shù)本身，工具當中隱含的技術(shù)與主體能力的耦合，才能幻化成一種非實在的技能（技巧）。技能有以下一些特征：（1）技能是練習和經(jīng)驗的產(chǎn)物。技能與天賦有關(guān)，但技能不是與生俱來的，而是在后天的學(xué)習和經(jīng)歷過程中不斷積累起來的，技能形成無法脫離生產(chǎn)現(xiàn)場的實踐過程；（2）技能是有意識地完成某個任務(wù)的綜合能力。這種技能的運用是基于勞動者的“有意識”，勞動者必須發(fā)揮主觀能動作用，而且這種能力也不僅是手、腳等身體器官的靈活程度，還包括了其他各方面的能力。毋庸置疑，完成任務(wù)所需的技能是建立在知識和技術(shù)基礎(chǔ)上的，但是技能的含義要遠遠超過知識和技術(shù)的范圍；（3）技能既包括技能本身，也包括運用這種技能的能力（使用技能的能力）。這是指技能包括了兩個部分，一個是技能本身，這是技能的核心部分，但也是低級部分。僅有技能本身是不足以完成（創(chuàng)造性地完成）職業(yè)工作的，還需要有足夠的高級能力來運用技能本身。

技能的上述特點，對技能學(xué)習者的素質(zhì)提出了很高的要求，并不是隨便哪個人想學(xué)就可以學(xué)的。這使我想起，傳統(tǒng)學(xué)徒制中對學(xué)徒的甄選，當是時，先要對學(xué)徒家庭背景進行考察，對其家庭背景基本無異議后，接著才對學(xué)徒進行考察：要求學(xué)徒年齡一般是15歲至20歲，身高五尺，五官端正；然后“測其智力，試其文字”，即讓其認字、寫字、打算盤，看其文化高低；再與之交談，察其應(yīng)對是否靈活，是否聰明。有的商號招收學(xué)徒，除了年齡、身家、書算合格外，“更須儀態(tài)大方，習于禮貌”，且“不憚遠行者”。傳統(tǒng)學(xué)徒制培訓(xùn)是一個漫長的學(xué)習過程，常常需要3-7年時間。時移事易，道理恒常。今年“五一”期間中央臺“大國工匠”節(jié)目中，介紹的中國商飛上海飛機制造有限公司高級技師胡雙錢、港珠澳大橋鉗工管延安、航天科技集團運載火箭技術(shù)研究院特種熔融焊接工高鳳林等8名高技能人才，哪一個不是敬業(yè)愛崗、聰明善思、勤學(xué)苦練、循規(guī)創(chuàng)新、技能高超者？豈是庸常之輩所能做到的！

走筆至此，似乎把題目改為“并不是人人都能夠把高技能學(xué)好的”更為合適。是該認真反思我們對職業(yè)教育定位的時候了，在我看來，迄今為止只有一種教育是面向人人的，那就是基礎(chǔ)教育（義務(wù)教育），因為它是培養(yǎng)公民的。

責任編輯肖稱萍