高職康復治療技術專業(yè)隱性課程建設現(xiàn)狀及展望

黃曉燕

摘要：加強內(nèi)涵建設,走內(nèi)涵式發(fā)展之路是高等職業(yè)院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，而加強隱性課程建設是職業(yè)學校促進內(nèi)涵發(fā)展的重要手段之一?？祻椭委熂夹g專業(yè)是一門年輕的新興專業(yè)，隱性課程建設尚處于起步階段或僅停留在構思階段，要結合校園文化建設和專業(yè)教育特點，整合現(xiàn)有資源，從五個層面構建完善的隱性課程體系，以促進學生自覺形成良好的職業(yè)道德、全面的綜合素養(yǎng)和具備終身學習能力。

關鍵詞：高職；康復治療技術專業(yè)；隱性課程建設；現(xiàn)狀；展望

作者簡介：黃曉燕，女，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校副教授，主要研究方向為醫(yī)學教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

近年來，我國職業(yè)教育進入了新的發(fā)展時期，職業(yè)學校的工作重心發(fā)生了根本性的轉變，從重點抓規(guī)模擴張轉向抓內(nèi)涵建設。加強內(nèi)涵建設，走內(nèi)涵式發(fā)展之路是職業(yè)學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，而加強隱性課程建設是促進內(nèi)涵發(fā)展的重要手段之一。

隱性課程(Hidden Curriculum)是相對于顯性課程而言的一種特殊的教育現(xiàn)象。隱性課程的概念由美國教育家杰克森在1968年所著的《課堂生活》中首次提出。[1]杰克森從學校教育的整體效益出發(fā)，在分析學校的教學環(huán)境和教育氛圍的基礎上論述了隱性課程在學校教育中的作用。而后，著名教育家布盧姆在1972年撰寫了《教育學的無知》，進一步分析了顯性課程與隱性課程這一對矛盾的內(nèi)涵，并對隱性課程的作用、開發(fā)以及與顯性課程間的關系進行了較為詳細的探討。由此，隱性課程日漸成為西方國家課程研究領域的一個熱點問題。上世紀末，隱性課程引入我國，在素質教育和課程改革的推動下，對隱性課程的研究從理論的認識層面逐漸拓展到實踐的操作層面，取得了一定成效，并日益引起職業(yè)學校的高度關注。

一、國內(nèi)外開展隱性課程建設的現(xiàn)狀

(一)國外開展隱性課程建設的現(xiàn)狀

1916年，美國教育思想家杜威(J.Deway)提出了“附帶學習”的概念，認為附帶學習是在伴隨學習過程中形成的學習情感和態(tài)度。美國教育社會學家克伯屈(w.H.Kilpatrick)進一步發(fā)展了杜威的思想，提出附帶學習是在學習過程中逐步為學生所獲得的理想、態(tài)度及道德習慣，且一經(jīng)獲得就將長久地保持，并影響人的一生。附帶學習的提出，為隱性課程的研究奠定了基礎。20世紀60年代以后，美國、加拿大、英國、澳大利亞、南非等國家的學者對隱性課程開展了進一步的研究，逐漸形成了三個流派。從“結構—功能”到“現(xiàn)象—詮釋”再到“社會批判”流派，基本上反映了西方國家研究隱性課程的發(fā)展軌跡。[2]

1.結構—功能流派。這一流派的主要代表有杰克遜、德里本和庫斯克，其理論的核心是探討社會標準和價值觀念怎樣在學校結構中得到傳遞以實現(xiàn)學生個體的社會化，[3]強調(diào)了隱性課程的社會化功能。這一流派的學者認為，學生在學校通過顯性課程和隱性課程的學習，學到有價值的社會規(guī)范和技能，進而成為社會化的人。這種理論強調(diào)了學校不是孤立或獨立于社會的，而是社會體系的一部分，強調(diào)了隱性課程在學生社會化中的積極作用，使學生潛移默化形成一種信仰、規(guī)則和稟性氣質，以實現(xiàn)其社會化；但不足之處是過分強調(diào)了學校對學生的管理和決定作用，將學生視為被動的社會化產(chǎn)物，忽略了學生在學習中的主體意識作用。

2.現(xiàn)象—詮釋流派。這一流派的主要代表有皮爾、格林妮、威利斯、葛倫美特等，他們認為隱性課程是指“凡能使自我意識與他人在社會交互作用的過程中達到無礙溝通，進而形成共識，并使主體的意義、價值或經(jīng)驗不斷擴大的學習經(jīng)驗(尤指情意方面)”。[4]強調(diào)了隱性課程主要是與學生個體生活有關的情意學習，主張學習要成為一種開放性活動，是學生對學校生活理解的詮釋以及自我意識創(chuàng)造。這種理論突出了學生在學習中的主體地位，但夸大了主體意識的能動作用，削弱了社會政治經(jīng)濟文化對人的制約作用。

3.社會批判流派。這一流派興起于20世紀70年代后期，以鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯?shù)葘W者為代表。他們?yōu)槔斫鈱W生和教師行為的實質提供了一種新的思維角度，認為教育應該使學生獲得啟示和解放，培養(yǎng)學生的自我意識和首創(chuàng)精神，但作為班級和學校關系結構的隱性課程，復制了社會的階級結構和經(jīng)濟結構，常以“霸權”形式發(fā)揮著控制功能。他們的研究大多帶有悲觀色彩，過分強調(diào)了隱性課程的消極作用。

時至今日，隱性課程已成為世界課程理論研究的一個熱點問題，且產(chǎn)生了質的飛躍。國外有些學者甚至認為隱性課程研究是“繼泰勒(R.w.Tyler)領導的早期‘科學化課程編制運動’和布魯納(J.S.Bruner)領導的‘學科結構運動’之后的又一次革命”[5]。

(二)國內(nèi)開展隱性課程研究的現(xiàn)狀

我國對隱性課程的研究始于20世紀80年代，其研究方向從以介紹西方理論為主轉向較獨立的理論探索，并從理論的認識層面逐漸拓展到實踐的操作層面。吳也顯、靳玉樂、唐曉杰、班華、鄭金洲等學者就“隱性課程”概念的界定及相關問題展開了討論。吳也顯在1987年發(fā)表的《潛在課程初探》，被認為是我國較早涉及隱性課程領域的研究。靳玉樂的博士論文《潛在課程論》較系統(tǒng)地對“隱性課程”進行了研究，研究內(nèi)容則主要有關中小學教育。21世紀之初，中共中央、國務院先后頒布了《面向2l世紀教育振興行動計劃》和《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》等綱領性文件，拉開了以推進素質教育為核心的教育改革序幕。在此背景下，職業(yè)學校形成了新的課程觀、教學觀，許多教育工作者從新的視角重新審視隱性課程的功能，在已有研究成果的基礎上，試圖從心理學、社會學、哲學等多角度、全方位地對此展開研究。此后，我國對隱性課程的研究逐漸從宏觀進入微觀領域，并開始在專業(yè)建設、班級建設、課程建設中開發(fā)和利用隱性課程元素。

(三)醫(yī)學職業(yè)教育領域開展隱性課程研究的現(xiàn)狀

醫(yī)學職業(yè)教育領域對隱性課程的研究始見于1996年全美醫(yī)學院聯(lián)合會(AAMC)第107屆年會，會上提出了要從倫理學、社會學、文化學、心理學等方面重視醫(yī)學領域的隱性課程研究。1998年，全美醫(yī)學院聯(lián)合會(AAMC)第109次年會又把隱性課程問題作為三大熱點問題之一。[6]之后，我國學者相繼展開了醫(yī)學教育領域的隱性課程研究。

南京師范大學王建芬認為，需要在借鑒前人經(jīng)驗與西方發(fā)達國家的模式基礎上，依據(jù)我國的實際需要、發(fā)展速率、文化特征、教育格局來謀劃特有的醫(yī)學人文素質教育對策；[7]中南大學羅汝珍在分析了國內(nèi)外醫(yī)學教育中人文精神培育現(xiàn)狀后，有針對性地提出要轉變觀念(教育觀念與人才觀念)、繼承中華醫(yī)學傳統(tǒng)引入價值觀建設、加強人文課程建設(主要是隱性課程的建設)；[8]白求恩醫(yī)科大學楊立明等提出，要對學生進行思想政治道德、科學文化知識、業(yè)務科研的教育，在加強顯性課程建設的同時要加強隱性課程建設；[9]西安交通大學王淑俠等學者提出，要更新教育教學觀念，本著與時俱進的精神，重視醫(yī)學教育教學過程中“潛在課程”的開發(fā)和利用，促進醫(yī)學生人格的全面發(fā)展；[10]中南大學王玉云對高等醫(yī)學院校隱性課程建設存在的主要問題及原因進行了簡要分析，提出了構建良好隱性課程平臺的設想，以期推動高等醫(yī)學院校隱性課程建設，實現(xiàn)高等醫(yī)學院?？沙掷m(xù)發(fā)展；[11]蚌埠醫(yī)學院章波等撰文認為，醫(yī)學院校應從人文教育觀念、物質文化、精神文化和制度文化四個層面著手建構人文教育隱性課程體系，積極發(fā)揮隱性課程的人文教育優(yōu)勢，形成與顯性人文課程相得益彰的立體式人文教育模式。[12]

(四)康復治療技術專業(yè)隱性課程建設現(xiàn)狀

康復治療技術專業(yè)在我國開設的時間較短，在專業(yè)建設中或多或少地存在著課程內(nèi)容尚不完善，教育形式、管理模式、教育資源配合、學科建設等方面存在種種不足等問題，隱性課程建設更是處于初級模仿階段。因此，加強對本專業(yè)隱性課程的研究，籍以潛移默化影響學生的心靈，使學生在擁有良好專業(yè)技能的同時充滿人性關懷，成為真正意義上的高素質技能型康復技術人才的任務迫在眉睫。

二、康復治療技術專業(yè)隱性課程體系的構建

要結合校園文化建設和專業(yè)教育特點，整合學校資源，從五個層面構建完善的隱性課程體系，以培養(yǎng)學生自覺形成良好的職業(yè)道德、全面的綜合素養(yǎng)和具備終身學習能力。

(一)構建教育觀念層面的隱性課程

通過學校網(wǎng)站和招生宣傳手冊介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標、職業(yè)面向、課程設置等內(nèi)容，為學生了解并報考本專業(yè)提供幫助；在全校新生大會上介紹校訓、校風、教風、學風，勉勵學生要將救死扶傷、守護生命當作自己的天職；開展新生專業(yè)思想教育，介紹康復治療技術專業(yè)發(fā)展史及現(xiàn)狀、本專業(yè)杰出人物代表、康復治療基本概念、康復治療師基本素質及行為規(guī)范等，從而提高學生對本專業(yè)的認識。

(二)構建思想行為層面的隱性課程

定期開展班級教育，進行思想政治與道德素養(yǎng)教育，根據(jù)學生在學習中出現(xiàn)的各種問題及時進行分析處理，從而形成良好的班風，促進學生形成正確的世界觀、道德觀、職業(yè)觀，并最終具備良好的綜合職業(yè)能力；開展多種形式的校園活動，組織學生參加各種興趣小組活動和體育文藝活動，陶冶學生情操，使其提高修養(yǎng)，塑造心靈，完善人格；利用節(jié)假日和課余時間組織學生參加社會實踐活動，如課外為老師、學生以及社區(qū)居民進行保健按摩等，使學生獲得與社會廣泛交流的機會，提高學生對社會的認識，增強社會責任感；開設“醫(yī)務人員醫(yī)德規(guī)范及實施辦法”、“健康教育”等選修課程，使學生樹立以人為本的觀念，增強職業(yè)風險意識和質量服務意識，增強團結協(xié)作精神，提高執(zhí)行規(guī)章制度的自覺性。

(三)構建管理制度層面的隱性課程

結合職業(yè)學校學生管理、教學管理和后勤管理要求，制定相應的學生管理制度、教學管理制度和后勤管理制度，將思想教育與嚴格管理緊密結合。在嚴格管理的同時，營造濃厚的育人氛圍，充分激發(fā)學生提高思想道德修養(yǎng)、自覺遵守各項規(guī)章制度的能動性和積極性，努力使校規(guī)成為學生行為的規(guī)范。

(四)構建物質與環(huán)境層面的隱性課程

結合學校整體環(huán)境布局，根據(jù)康復治療技術專業(yè)特點，在校園宣傳畫廊張貼與專業(yè)有關的報紙、畫報、圖片等，以增強學生對專業(yè)的認識；模仿醫(yī)院康復科或康復中心建筑特點，合理布局實訓中心，在實訓中心設置與實際工作環(huán)境一致的實訓環(huán)境，配置與實際工作一致的實訓設備和器具，以促使學生盡早熟悉工作環(huán)境，了解崗位需求；教室和宿舍環(huán)境布置盡可能與專業(yè)結合，并增加專業(yè)介紹、專業(yè)名人語錄和畫像、康復治療領域先進人物事跡介紹、專業(yè)動態(tài)等，從而使學生在實際環(huán)境的熏陶下，潛移默化地增強對職業(yè)的認同感，激勵為患者服務的愛心。

(五)構建教學與評價層面的隱性課程

建立寬松、平等的師生、生生關系，營造多向互動的教學氛圍，使課堂成為學生形成正確職業(yè)觀、高尚道德觀的殿堂，成為新型師生情誼的重要媒體；在顯性課程的教學中，始終滲透人文關懷、職業(yè)道德教育，以使學生形成良好的情感、意志與信念，提高其分析問題和解決問題的能力以及終身學習能力；對學生的評價隱含人生價值觀、教育理念、職業(yè)道德準則等內(nèi)容，并更多關注學生的學習過程，關注學生個性的全面發(fā)展。在評判畢業(yè)生是否達到人才培養(yǎng)目標時，不僅要對學生在校期間的表現(xiàn)進行評價，而且要聽取用人單位對畢業(yè)生的評價。

三、康復治療技術專業(yè)隱性課程建設的展望

目前，我國職業(yè)教育正進入新的發(fā)展時期。2014年5月，國務院出臺了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，習近平總書記對此作了重要指示。同年6月，全國職業(yè)教育工作會議在北京召開，會議全面部署了我國今后一個時期職業(yè)教育改革發(fā)展的各項任務，李克強總理接見與會代表并作重要講話。這標志著在新形勢下職業(yè)學校只有加強內(nèi)涵建設，全面提升辦學質量，才能面對全國高職院校千帆競發(fā)、百舸爭流的競爭局面而顯示出可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢。深化專業(yè)建設，完善課程體系(包括顯性課程與隱性課程)是加強內(nèi)涵建設的重要組成部分。

康復治療技術專業(yè)是一門年輕的新興專業(yè)，在專業(yè)建設等方面尚需要不斷加以完善。在許多職業(yè)學校，康復治療技術專業(yè)隱性課程建設尚處于起步階段或僅停留在構思階段，要根據(jù)學校實際情況構建完善的隱性課程體系并付諸于實施可謂是任重道遠。但我們堅信，只要學校領導重視，專業(yè)技術人員潛心鉆研，全體教職員工齊心協(xié)力，就能構建出適合本專業(yè)發(fā)展的隱性課程體系，并在專業(yè)建設中發(fā)揮不可估量的作用。

總之，隱性課程建設是專業(yè)建設的重要內(nèi)容，也是專業(yè)生存和發(fā)展的動力。在專業(yè)建設中，建立教育觀念、思想行為、管理制度、物質與環(huán)境、教學與評價層面的隱性課程，能創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，形成和諧的教學氛圍，并不斷提升專業(yè)教育的品質和品位，從而為專業(yè)贏得聲譽，推進專業(yè)的良好發(fā)展。因此，職業(yè)學校要借助隱性課程這張“無形之網(wǎng)”，潛移默化地影響學生的心靈，使學生在擁有良好的專業(yè)技能的同時，充滿人性關懷，成為真正意義上的高素質技能型專門人才。

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