從幸福會計角度談高職會計分層次教學改革

張志萍

摘要：詮釋了幸福會計與分層次教學概念,指出了會計專業(yè)分層次教學的必要性。針對目前部分高職會計學生厭學現(xiàn)狀,提出了幸福會計下的分層次教學改革觀點，并對激發(fā)學生興趣和分層次教學等有關(guān)問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；分層次教學；幸福會計

基金項目：2014年濟源職業(yè)技術(shù)學院院級重點課題“分層次教學模式改革研究與實踐”

作者簡介：張志萍，女，濟源職業(yè)技術(shù)學院副教授，主要研究方向為會計基礎(chǔ)理論與方法。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

近年來，我國職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，入學條件放寬，大量學生通過普招、單招、對口、五年制、預錄等多渠道進入高職院校，選專業(yè)時隨機性比較大，除了少部分積極主動學習外，大部分學生有厭學情緒。而會計理論枯燥乏味，抽象難懂，學生成分復雜、程度不一，大多數(shù)學生沒有學習動力。如何讓學生對會計課程感興趣從而學好會計課成為會計老師的一大難題。

一、幸福會計與高職會計專業(yè)分層次教學

英國哲學家休謨說過：“一切人類努力的偉大目標在于獲得幸福?！钡腋Ｊ鞘裁茨?？幸福沒有固定答案，關(guān)鍵在于心靈感受和生活態(tài)度。也就是說，在有幸福感的慰藉下，不管做什么事情都將變得輕松愉悅。針對會計學習而言，“幸福會計”就是學生不再被枯燥乏味的會計理論所包圍，在一種幸福愉悅的的內(nèi)心感受下輕松學習、理解、掌握和運用。分層次教學就是充分考慮學生存在的程度差異，有針對性地開展教學活動，分層次指導，讓不同層次的學生都有幸福、輕松愉悅感，從而使所有學生都得到最好的發(fā)展。

顯然，一視同仁地采用相同的授課方式和教學內(nèi)容給成分復雜、層次不一的學生授課，師生都累且效果不好。而從“幸福會計”出發(fā)，制定分層次教學目標，開展分層次教學，激發(fā)不同層次學生各自幸福感，都能在一種愉悅的心情下學習、成長，才是幸福會計的宗旨，也是學好會計的關(guān)鍵。

二、分層次教學滿足不同會計學生幸福感的必要性

教育家孔子在兩千多年之前就提倡“因材施教”。根據(jù)當前高職學生生源和會計課堂的學習情況，對不同程度學生開展分層次教學，具有客觀必然性。

(一)高職教育發(fā)展的客觀要求

高等職業(yè)教育的迅速擴張使學生顯示出不同特質(zhì)：數(shù)量增加、質(zhì)量下降、層次多樣等。迫使學校改變過去相同專業(yè)不同學生采用同一教學目標、同一教學過程和同一教學評價等做法，采取既注重“大眾化”教育又重視“精英化”人才培養(yǎng)，既保證普通技能型人才培養(yǎng)，又突出對高素質(zhì)高技能人才教育的重視。

(二)實現(xiàn)品牌戰(zhàn)略的內(nèi)在動力

我國高職教育要走品牌發(fā)展戰(zhàn)略，就必須走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高競爭力。為了提高競爭力，只有大眾化教育是不夠的，這就要求高職教育必須開展分層次教學，在大眾化教育的基礎(chǔ)上實施精英化教育。

(三)促進教師提升素質(zhì)與水平

在信息化社會的今天，教師只有不斷學習，才能適應社會對培養(yǎng)人才的需求。會計專業(yè)分層次教學，改變過去長期不變的教學方法，給教師帶來了巨大壓力，但有壓力才會有動力，由此可以激勵教師自覺提高教學水平。[1]

(四)深化教學改革的必由之路

一項新制度、新政策的出臺，無不先經(jīng)過試點，對于高職會計分層次教學雖然以前有過嘗試，但沒有推廣開來?，F(xiàn)在的高職教育已經(jīng)到了非改革不可的地步。通過分層次教學改革，去偽存真，以點帶面，全面推開，為后期的高職教育探索改革之路。[1]

美國教育家布魯姆認為，學生是具有巨大潛能和個性差異的人，要引導學生個性化發(fā)展，必須改善其興趣、動機和情感等，激勵所有學生共同發(fā)展。[2]分層次教學滿足不同層次學生的興趣，使其在不同場景下感受幸福，愉快學習，具有必要性。

三、高職會計學生分層次教學實踐探索與原因分析

筆者所在學校會計電算化專業(yè)從2009年開始嘗試分層次教學，取得較明顯效果。但是2013年單獨招生以來，學生素質(zhì)與層次差異明顯。下面以2013級和2014級學生為例，說明分層次教學的實施與感受。

(一)分層次教學的實施與感受

1.精心按層次組班。分層可以是從新生入校時開始，也可以一年以后開始，各有利弊。筆者所在學校以入校時的高考成績、單招成績或其他考核成績?yōu)橐罁?jù)，再加上學生的學習認知、處事應變能力等，將學生分為A和B層，A層為試點班，B層為普通班，A層次有2個班(40-50人)，便于在一起上大課或開展學習競賽。

2.分層次制定培養(yǎng)目標。對于試點班，以培養(yǎng)中小企業(yè)會計核算和管理人才為目標，精通核算、善于理財,全面掌握會計知識和財經(jīng)知識，考取會計從業(yè)資格證，并學會自我學習不斷提升，具有會計核算及管理能力；對于普通班，以培養(yǎng)小企業(yè)會計、出納、庫管、收銀等人員為目標，通過基本知識學習，會基本會計核算，懂簡單經(jīng)營,力爭考取會計從業(yè)資格證或其他資格證書，具有會計基本核算能力。[2]

3.分層制定人才培養(yǎng)方案和課程標準。人才培養(yǎng)方案是學生在校3年學習課程的依據(jù)，分層次教學改革須先制定好分層次的人才培養(yǎng)方案。在考慮市場需求和學生接受能力基礎(chǔ)上，設(shè)置了分層次培養(yǎng)目標，制定了分層次人才培養(yǎng)方案(見表1)。

課程標準是規(guī)定一門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、實施、考核等的教學依據(jù)，制定分層次課程標準，分層選取教學內(nèi)容，分層次備課和授課。例如，基礎(chǔ)會計在教學內(nèi)容上B層次只要求掌握會計基礎(chǔ)知識與基本技能，A層在此基礎(chǔ)上有所擴展并與考證結(jié)合，相同內(nèi)容在教學要求和考試要求上也有所不同。

4.分層次備課、授課和訓練。在備課與授課方面，教師帶的同一門課程有A、B層次，教師采用了“多元一體”教案，以中等學生為標準，擴展為多個層次要求。例如，在講課基礎(chǔ)會計“賬戶結(jié)構(gòu)”知識點時，B層學生只要求記住賬戶結(jié)構(gòu)、登記方向，會做簡單選擇題和基本應用就可以了；而對于A層次學生，則不僅要知道會計要素變動的記賬方向，而且還要知道為什么，不僅會基本應用，而且會分析判斷以及綜合業(yè)務應用；課堂提問時，根據(jù)提問題目和難易程度，選擇班里不同學習水平的學生回答；布置作業(yè)時，針對基本知識點出的簡單題目所有學生都做，章節(jié)后面較綜合的過關(guān)必練題是選作的，給不同層次學生留下選擇空間。

5.成立互助學習小組。根據(jù)以往的成功經(jīng)驗，鼓勵學生成立學習小組互相討論、督促學習，效果較好。以“基礎(chǔ)會計”課程為例，成立學習小組得到大部分學生擁護，很快以宿舍或愛好興趣等成立了學習小組并推選出小組長，加入學習小組的同學都很開心、快樂，自己討論學習問題，學習積極性明顯提高。但不愿加入學習小組的學生對身邊的學習氛圍沒有受到影響，仍對會計學習沒有興趣。

按照分層次教學要求，采用不同授課方式有的放矢進行授課、課堂提問、技能訓練等，基本兼顧到了所有學生，有一定效果，但是對于沒有會計情趣的部分學生效果不好。

(二)高職會計學生學會計“不幸?！钡脑蚍治?/p>

分析教學效果不理想的原因，除了改革深入不徹底以外，大部分學生并沒有體會到會計學習的樂趣，沒有幸福感，被迫學習的因素居多。感悟如下：

1.學習興趣激發(fā)不夠。經(jīng)過了解，很多學生入校時并非自己按意愿填報了會計專業(yè)，從一開始就對會計專業(yè)有抵觸情緒，再加上會計課程的枯燥乏味，叛逆思想嚴重。所以，如何引導學生培養(yǎng)會計情趣，找到成就感，激發(fā)學生的學習興趣是探索“幸福會計”的源泉所在。

2.觀念沒有完全轉(zhuǎn)變。多年來一直提倡“課證融合”，但是根據(jù)現(xiàn)在學生素質(zhì)的變化，“課證融合”已不再適合所有學生，并且和分層次教學的宗旨也不適應。盡管采取了分層組班、分層授課、分層輔導、分層練習等措施，但師生都成了負擔，沒有考慮到學生的接受程度，沒有幸?？鞓犯?。

3.學生變化未得到重視。由于不同學生的內(nèi)因不同，導致學生素質(zhì)在不斷變化，即一年級時劃分在A層的學生后來止步不前落后了，而被確定為B層次的學生會經(jīng)過后期自己努力，趕上或超過A層次學生水平。不實行動態(tài)管理，助長了A層部分學生的被動懶惰，也刺傷了B層學生的學習上進心。

4.沒有考慮特殊學生。分層次教學就是要以學生為中心，研究學生的個性差異，注重個別輔導，滿足不同學生的不同需求。沒有加強個別學生輔導，從而使其失去學習興趣，也是教學效果不理想的關(guān)鍵因素之一。

5.情感關(guān)懷不夠。學生學習積極性的高低取決于學生是否有幸?？鞓犯?，這和教師的關(guān)懷與熱愛有很大關(guān)系。因為健康的情感紐帶是實施分層次教學的基礎(chǔ)。比如，學生經(jīng)常因為喜歡某個教師才喜歡該教師講授的某門課程，所以，師生之間情感紐帶的建立也是必不可少的。[3]

還有，同一層次的班級里還存在多種層次，完全按照A層或B層教學目標和要求進行各項教學活動也是片面的。再加上教師沒有注意和學生之間感情的溝通，及時了解學生心理變化，個別學生不但得不到心理慰藉，且有一種失落感，也是效果不理想的原因之一。

四、幸福會計下高職會計課程分層次教學改革建議

根據(jù)以上原因分析，分層次教學必須使不同層次學生都感受到興趣和滿足感，融入“幸福會計”的氛圍中，這就要求教師做好以下幾個方面的工作。

(一)把握分層次教學力度，尋找成功的快樂感

對于不同層次的班級，上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。A層學生盡可能少講多練，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來、講課與自學結(jié)合起來、集體講課與個別輔導結(jié)合起來，培養(yǎng)他們獨立學習、綜合運用知識的能力；B層學生就要精講精練，加強基本知識和基本技能的學習和掌握，及時發(fā)現(xiàn)問題，耐心、反復進行個別指導，使其端正思想，激起興趣，才能快樂地感受到學習的樂趣和幸福感。[1]例如，在基礎(chǔ)會計中講授經(jīng)濟業(yè)務類型時，對B層次學生要求能簡單理解，掌握9種業(yè)務類型，會簡單應用就行了；而對A層次學生，不僅如此，而且還要能利用業(yè)務類型引起會計要素的變化，學會相關(guān)知識點的綜合運用。

(二)著眼中等學生開展教學活動，激發(fā)多層次學生興趣

同一個層次的班級中仍有多種層次，要做到目標兼顧。授課時，著眼于中等學生開展大班引導式學習、小班討論式學習，對于上或下等學生進行個別課后輔導式學習相結(jié)合的方法；做題時，布置一些簡單的單項選擇題或基本業(yè)務題，列示選項或給予提示，要求所有學生掌握，再布置一些有難度的多項選擇題或綜合業(yè)務題等，適合A層次或B層次上等學生；提問時，簡單問題讓B層或下等學生回答，有難度問題讓A層或個別優(yōu)秀學生回答；課后輔導時，根據(jù)不同層次學生需要，針對其個性進行分析，讓學生樹立學習會計的信心，充分發(fā)揮學生的學習能動性。只要努力，都能享受到成功的快樂，在成功快樂感驅(qū)動下，學生才會有學習積極性。

(三)科學合理劃分學習小組，營造班級整體快樂的學習氛圍

課下要注重營造集體學習氛圍，加強學生的團隊合作精神。建議把學生分為若干個學習小組并設(shè)組長，并積極發(fā)展差生加入學習小組。在分組之前要進行問卷調(diào)查，全方位了解學生興趣愛好，對各類型的學生都顧及到，除了學習以外開展一些小組內(nèi)學生感興趣的活動，用集體的氛圍影響不愛學習的部分學生。這樣分層設(shè)組，易提高全體學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習潛力，有助于大面積提高教學質(zhì)量。

(四)執(zhí)行“兩部兩卷”，使不同層次學生都有快樂成就感

“兩部兩卷”是指平時訓練層次化和期末考核層次化。“兩部”是指平時訓練考慮到學生的素質(zhì)差異和滿足程度，把題目分必做題和選做題兩部分，A層學生兩部分都要做，B層學生必須完成必做題，選作題不限；“兩卷”是指考試時在兩部基礎(chǔ)上，把考卷設(shè)計為必做卷和選做卷兩類。必做卷屬考核達標的基本要求，是基礎(chǔ)知識的簡單練習與應用，所有學生都要做，滿分為一百分；選作卷為加分題，針對A層或B層上等學生而出的較具有綜合性的題目，要求A層學生做，B層學生可選擇做或不做。如此設(shè)計目的在于使所有學生都有成功的機會和發(fā)展的余地，都享受到喜悅與快樂。[2]

(五)加強動態(tài)管理，激發(fā)學生主動學習、快樂上進的潛能

為激發(fā)每個學生的學習熱情，創(chuàng)造一個公平競爭的氛圍，還應進一步對層次進行動態(tài)管理。每學年結(jié)束時，根據(jù)學生兩學期的考試成績和所學知識的掌握程度進行調(diào)整。A層次的學生可能由于學習興趣下降或能力降低，而進入B層次班級學習；而B層次部分學生增強了學習興趣，提高了學習能力，考試成績和綜合素質(zhì)明顯提升，可以進入A層次班級學習。這樣，可以變學習壓力為動力，形成一個良性循環(huán)的競爭氛圍，幸?？鞓贩e極主動學習。[4]

(六)提倡學分制，增加學生按興趣選課的范圍和動力

學分制是一種教學管理制度，它是按照培養(yǎng)目標，依據(jù)人才培養(yǎng)方案中各門課程的學時確定其學分，制定最低學分標準，學生學完各門課程后是否達到最低總學分，從而決定學生是否畢業(yè)的一種制度。由于不同層次學生均有對部分課程不感興趣、沒有學習的幸福感、被迫學習等實際情況，建議采用學分制。除幾門必修課外，學生可以按自己興趣或?qū)θ握n教師的認知選課，使學生在一種志愿的、幸福愉悅的氛圍中學習，直到修夠?qū)W分，順利畢業(yè)。

總之，高職會計課程進行分層次教學是目前行之有效的教學方法，而讓不同層次學生均感受到幸?？鞓凡拍墚a(chǎn)生學習動力。所以，教師要加強對學生心理和情感的疏導，多與學生溝通和交流，營造“民主、平等、和諧”的師生氛圍，讓學生在幸福感驅(qū)動下主動學習，這才是分層次教學改革的精髓之所在。

參考文獻：

[1]駱澤敬，徐琍.高職會計專業(yè)分層次教學的理性思考[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2007(1):75-76.

[2]益榮龐.會計專業(yè)分層次遞進教學初探[J].現(xiàn)代教育，2011(6)：77-78.

[3]袁秀霞.財會專業(yè)分層次教學改革嘗試[J].遼寧經(jīng)濟，2009(1)：78-79.

[4]王金蘭,何慧芹.分層次教學在高校會計教學中的應用探索[J].價值工程，2011(5)：260-261.

[責任編輯陳國平]