推進(jìn)高職院校“五課”教研活動(dòng)的實(shí)踐和探索

劉敏，徐黎明

摘要：教學(xué)質(zhì)量的提升離不開職業(yè)教育教學(xué)改革，更離不開教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和教研活動(dòng)的深入開展。從教研回歸課堂，傳統(tǒng)教研課題化，以推典型、作示范為抓手，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)等方面，進(jìn)行了推進(jìn)“五課”教研活動(dòng)的相關(guān)探索和研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)質(zhì)量；“五課教研”；教師成長(zhǎng)

作者簡(jiǎn)介：劉敏，女，江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；A(chǔ)部副教授，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃⒎ɡ韺W(xué)、職業(yè)教育教學(xué)論；徐黎明，女，江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、職業(yè)教育管理。

中圖分類號(hào)：G712

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。[1]為了使各職業(yè)學(xué)校重視教學(xué)常規(guī)管理，提高課堂實(shí)效，促進(jìn)教研活動(dòng)有效深入展開，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的深化改革，不斷提升教師專業(yè)化水平，江蘇省開展了備課、上課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課教研工作(簡(jiǎn)稱“五課”教研)和省級(jí)研究課、示范課評(píng)比活動(dòng)(簡(jiǎn)稱“兩課評(píng)比”)。通過(guò)這“五課”教研進(jìn)行教學(xué)研究，整體推進(jìn)教研工作的開展和教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，彰顯職業(yè)教育本質(zhì)特色。[2]本文對(duì)“五課”教研的推進(jìn)工作進(jìn)行了積極的研究和探索。

一、讓教研回歸課堂，重視“五課”教研活動(dòng)生命本質(zhì)

職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展，離不開內(nèi)涵提升。教學(xué)研究作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，是一所學(xué)校前進(jìn)和發(fā)展、提升內(nèi)涵的強(qiáng)大助推器。只有依托教學(xué)研究，著力推進(jìn)和深化課程改革工作，才能體現(xiàn)職教“思”與“行”、“守”與“變”的絕佳融合。在實(shí)踐中，以“五課”教研為切入點(diǎn)，全力營(yíng)造教研氛圍，積極發(fā)動(dòng)和組織教師認(rèn)真實(shí)踐、積極總結(jié)，深入推進(jìn)課程改革和研究工作，使研究成果回歸到課堂層面，可以全面提升教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校負(fù)責(zé)教研的主管部門可以牽頭制定學(xué)校開展“五課”教研工作的工作方案，各系部根據(jù)方案制定相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃，各專業(yè)(學(xué)科)教研室根據(jù)系部安排和各專業(yè)(學(xué)科)特點(diǎn)將工作安排細(xì)化到每一周，使得每周都有活動(dòng)方案和主題。由負(fù)責(zé)部門牽頭對(duì)“備課、上課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課”等教研活動(dòng)的開展情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查，做好記錄、評(píng)價(jià)和評(píng)比，校系二級(jí)共同抓好“五課”教研。

(一)備課

以備課組的形式，對(duì)照備課的內(nèi)涵進(jìn)行集體備課。集體備課既可以作為旁觀者去思考別人的建議，也可以作為局內(nèi)人去共同探討，它集集體智慧和個(gè)人特性于一體，極大地提高了備課的效率和質(zhì)量。備課應(yīng)立足教材，超越教材，回歸生活。在備課中，要將課改新理念內(nèi)化為可操作的教學(xué)行為，將重點(diǎn)由教師的教轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)，著眼于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；教師不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容要熟悉、吃透，還要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和各類教學(xué)基本因素進(jìn)行周密思考和全盤策劃；要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，突出“以生為本”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)師生互動(dòng)；要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)需求，合理整合和開發(fā)教學(xué)資源，如精品課程、校內(nèi)講義、教學(xué)網(wǎng)站、多媒體軟件和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等。

(二)上課

教學(xué)的核心是上課，為了提高課堂教學(xué)有效性，學(xué)校應(yīng)關(guān)注教學(xué)行為，以學(xué)生能動(dòng)有效的“學(xué)”作為關(guān)注的重心，引導(dǎo)教師進(jìn)行“教”的行為的研究?？梢酝ㄟ^(guò)各級(jí)公開課(教研組、系部、校級(jí)、教學(xué)開放日等)，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教材資源的整合、授課方式的選擇、課堂教學(xué)過(guò)程的管理、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、作業(yè)的布置方法等進(jìn)行研究，把課堂的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，使課堂“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，從而使“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，進(jìn)一步提升課堂的實(shí)效。[3]

(三)說(shuō)課

說(shuō)課是促進(jìn)課程建設(shè)、教學(xué)研究，提高教師教學(xué)能力的重要手段。學(xué)校每學(xué)期可要求每位老師在本教研室說(shuō)一次課，分成課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種形式。通過(guò)說(shuō)課，教師可以用口頭語(yǔ)言描述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思，講清楚“為什么教、教什么、怎么教以及為什么這么教”等問(wèn)題，明確教學(xué)的目標(biāo)和意義，理清教學(xué)思路，促進(jìn)課程改革和建設(shè)的深入開展。通過(guò)說(shuō)課，促使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更趨于合理、科學(xué)；運(yùn)用教學(xué)理念去分析和反思教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提升教學(xué)智慧，提高教學(xué)水平；由反思促研究，將研究成果回歸至課堂，服務(wù)學(xué)生。

(四)聽課

聽課常常是被人們忽略的一個(gè)教研環(huán)節(jié)。如何有效聽課，提高課堂質(zhì)量和教研水平，共同進(jìn)步，需要學(xué)校制定完善有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度。聽課包括備課組成員互聽、同教研室成員互聽、傳幫帶結(jié)對(duì)教師互聽、督導(dǎo)聽課等，可采取隨機(jī)聽課、計(jì)劃聽課等形式。教師在聽課中，要通過(guò)看、聽、思、記等行為主動(dòng)融入到教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，不但要認(rèn)真觀察和記錄教學(xué)的過(guò)程，關(guān)注授課教師對(duì)重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，分析教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位是否有機(jī)結(jié)合。教師在聽課后，應(yīng)及時(shí)思考和整理，通過(guò)分析總結(jié)、比較和研究，客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)本次課的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。[4]

(五)評(píng)課

評(píng)課和聽課一樣，也是開展教學(xué)研究，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，提高教師教學(xué)素養(yǎng)的重要措施。[5]通過(guò)評(píng)課，可對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做出切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并可站在一定教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。因此，在授課人對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及施教的體會(huì)做了簡(jiǎn)要說(shuō)明后，聽課人能否客觀公正、實(shí)事求是、激勵(lì)有效地做出分析和評(píng)價(jià)，成為推動(dòng)教研深入開展，推進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)的重要通道。聽課教師可以依據(jù)職業(yè)教育的課程觀和教改理念，針對(duì)授課教師的教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)整堂課進(jìn)行全面分析評(píng)價(jià)，也可以就某一方面的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析探討；可以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)授課教師值得借鑒的教學(xué)方式和方法，尤其是有獨(dú)到見(jiàn)解之處，也可以對(duì)授課教師教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足進(jìn)行善意的提醒和建議。當(dāng)然，在復(fù)雜的教學(xué)中，對(duì)于同樣的內(nèi)容和方法，每位教師的理解、應(yīng)用和實(shí)施會(huì)有不同，需要抱著求同存異、尊重多元的心態(tài)，通過(guò)對(duì)話、傾聽、探討等交流方式，開展多樣化的合作研究，促進(jìn)共同進(jìn)步。

二、將傳統(tǒng)教研課題化，指導(dǎo)“五課”教研活動(dòng)有效開展

隨著課程改革的深入，只會(huì)在課堂授課的教書匠已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育迅速發(fā)展的要求，課改迫切呼喚有研究能力的教育工作者，他們具有鮮明的科研意識(shí)，能夠在實(shí)踐中以教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。在“五課”的教研中，學(xué)校可采用強(qiáng)有力的政策導(dǎo)向，根據(jù)“探索——研究——發(fā)展”的發(fā)展方向，采取“課改帶動(dòng)科研、科研推進(jìn)課改”的舉措，逐步形成以課改為中心，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的課題化。通過(guò)教研工作與課題研究相結(jié)合，可以將研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化和呈現(xiàn)，進(jìn)而服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。課改工作涉及到全校幾乎所有的教師，因此，每個(gè)專業(yè)(學(xué)科)可由專業(yè)(學(xué)科)骨干教師領(lǐng)銜，確定一門或幾門核心課程建設(shè)作為研究重點(diǎn)，相繼成立課題組，以課題研究方式實(shí)施課改；要將課改中遇到的各種問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教研課題，引導(dǎo)課改更深入地開展，將實(shí)踐工作的探索上升到理論研究層面，并通過(guò)團(tuán)體的理論研究，服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)工作，從而使教學(xué)工作更高效，管理方法更科學(xué)。

三、樹典型、作示范，推進(jìn)“五課”教研活動(dòng)的縱深發(fā)展

近些年來(lái)，各級(jí)教學(xué)大賽，在提升教師的職業(yè)道德、教育素養(yǎng)和教學(xué)能力，總結(jié)體現(xiàn)課程改革精神的教學(xué)模式和方法，樹立職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的典型，打造職業(yè)教育優(yōu)秀骨干教師等方面做出了重要貢獻(xiàn)。[6]為此，要充分利用這個(gè)契機(jī)，發(fā)現(xiàn)典型，培養(yǎng)示范，推進(jìn)“五課”教研活動(dòng)向縱深發(fā)展。

(一)注重學(xué)習(xí)

應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教育史、教育哲學(xué)等教育教學(xué)理論的日常學(xué)習(xí)，使他們樹立正確的教育觀、教學(xué)觀，以科學(xué)的教育理念引領(lǐng)自己的教學(xué)行為，從而真正把握“五課”教研的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。學(xué)?？善刚?qǐng)省、市有關(guān)專家到校開辦專題講座；組織水平高的校內(nèi)、外專家對(duì)本校的教研活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)；讓獲得“示范課”、“研究課”等教學(xué)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；安排青年骨干教師參加省、市“示范課、研究課”等教學(xué)展評(píng)和培訓(xùn)活動(dòng)，從而將“五課”教研活動(dòng)落到實(shí)處。

(二)全力培養(yǎng)

在教師的專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，個(gè)人的努力很重要，但也離不開團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。只有在良好的工作環(huán)境、人性化的管理制度和專家引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)互助、教師的自我期許下，才能培養(yǎng)出名師。對(duì)于在校內(nèi)比賽中脫穎而出的優(yōu)秀教師，學(xué)?？赏扑]其參加省市各級(jí)教師大賽，教研部門應(yīng)制訂賽前演練計(jì)劃并適當(dāng)減輕他們的教學(xué)工作量。學(xué)校應(yīng)集中力量為參賽選手搭建由“信息技術(shù)、專業(yè)(學(xué)科)、教學(xué)輔助”三方面人員組建的團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)成員反復(fù)研究每一個(gè)細(xì)節(jié)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫、說(shuō)課稿等進(jìn)行精心細(xì)致的評(píng)點(diǎn)；對(duì)PPT制作、視頻拍攝和剪輯等技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程配合和提供技術(shù)支持；所在教研室成員奉獻(xiàn)集體智慧，群策群力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，變“單兵作戰(zhàn)”為“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”，從而使成長(zhǎng)中的青年優(yōu)秀教師得以反復(fù)磨練、不斷成長(zhǎng)，同時(shí)，也促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員共同進(jìn)步。

(三)充分激勵(lì)

激勵(lì)是調(diào)動(dòng)教師主觀能動(dòng)性和工作積極性的有效手段與途徑。學(xué)校要堅(jiān)持以人為本的原則，重視教師的價(jià)值需求和期望，盡量考慮選手可能需要的幫助，給予工作上的支持。在比賽過(guò)程中，學(xué)校派專人負(fù)責(zé)，省、市比賽校長(zhǎng)盡量親自帶隊(duì)，由比賽領(lǐng)隊(duì)負(fù)責(zé)教師的交通、食宿及賽前對(duì)選手進(jìn)行心理疏導(dǎo)和比賽演練，讓其充分感受到人文關(guān)懷。在比賽后，可將比賽成績(jī)作為評(píng)優(yōu)的首選條件，多給其發(fā)展的機(jī)會(huì)；可通過(guò)制定比賽的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)在全國(guó)、省、市、校各級(jí)教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)的教師給予表彰和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)教師的工作積極性；可組織多種形式的示范觀摩、教學(xué)研討活動(dòng)，給獲獎(jiǎng)教師以職業(yè)成就感，并以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，點(diǎn)上提高，面上提升，圍繞骨干教師個(gè)體，形成骨干團(tuán)隊(duì)，使“五課”教研工作不斷深化，優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)推廣，并最終提升整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

四、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)“五課”教研活動(dòng)整體實(shí)效

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。而教師專業(yè)化需要經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，只有在拓展專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，不斷提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，才能達(dá)到專業(yè)成熟的境界。(1)通過(guò)專家講座和教學(xué)論壇的形式培養(yǎng)教師的教研意識(shí)，樹立科學(xué)的人才觀，使教師了解到職業(yè)教育學(xué)術(shù)界和相關(guān)專業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)，把握學(xué)術(shù)脈搏，找準(zhǔn)研究方向和方法；(2)依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源推進(jìn)雙師素質(zhì)培養(yǎng)，不斷提高專業(yè)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，使他們了解本專業(yè)在企業(yè)中的需求動(dòng)向，注意學(xué)科互動(dòng)滲透、市場(chǎng)發(fā)展變化和企業(yè)的不同要求，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求；(3)結(jié)合各專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定期安排專業(yè)教師參加相關(guān)職業(yè)技能和工種培訓(xùn)，結(jié)合教師職稱評(píng)審要求，有計(jì)劃地安排一線教師到企業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和考察培訓(xùn)，安排教師利用寒暑假進(jìn)行掛職鍛煉，與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)合作、專業(yè)交流，實(shí)現(xiàn)“教師”與“技術(shù)員”的角色融合；(4)以訪問(wèn)工程師名義，每年選派一些專業(yè)教師赴國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，接受所在企業(yè)考核，以提高教師的專業(yè)實(shí)踐水平；(5)以訪問(wèn)學(xué)者名義每年選派一些教研室主任、系教學(xué)副主任等專業(yè)學(xué)術(shù)骨干，到國(guó)內(nèi)外知名職業(yè)院校開展專業(yè)交流與合作，使其拓展職教視野，提升教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]江蘇省教育科學(xué)研究院.關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知[Z].江蘇省教育科學(xué)研究院文件，蘇教科院科[2010]11號(hào).

[2]范慧芳.“五課”教研、“兩課”評(píng)比與教師教學(xué)能力發(fā)展實(shí)踐研究[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(4)：134-136.

[3]徐黎明.對(duì)高職院校師資校本培訓(xùn)的調(diào)查分析與思考——以江蘇省常州建設(shè)高職校為例[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(1)：4-7.

[4]吳靜.聽評(píng)課是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要環(huán)節(jié)[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(4)：86-90.

[5]熊慧群.簡(jiǎn)析高職院校聽評(píng)課中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科技信息，2010(2)：195-196.

[6]牛森.“兩課”評(píng)比中的行與思[J].江蘇教育研究，2014(6)：65-68.

[責(zé)任編輯盛艷]