孔祥富

校本視角下中職教師《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本理念解讀

孔祥富

從校本出發(fā)，對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念進(jìn)行解讀，提出:師德為先，中職教師專業(yè)建設(shè)的靈魂;學(xué)生為本，中職教育的出發(fā)點(diǎn);能力為重，中職教師專業(yè)建設(shè)的核心;終身學(xué)習(xí)，中職教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要。領(lǐng)會(huì)基本理念的內(nèi)涵對(duì)中職學(xué)校有效實(shí)施《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》起引領(lǐng)作用，并有效推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展。

中職教師;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);理念解讀;校本視角

教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)一年來，各地、各校不同程度開展了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)，對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》有了初步了解。但是，總體來說，各地、各校對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)把握還處于初級(jí)階段，從教育行政部門到中等專業(yè)學(xué)校，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，不了解、不清楚的現(xiàn)象還較為普遍，沒能有效發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)指導(dǎo)作用。從校本出發(fā)，領(lǐng)會(huì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的內(nèi)涵，對(duì)中職學(xué)校有效實(shí)施《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》起引領(lǐng)作用，并有效推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展。

一、師德為先，中職教師專業(yè)建設(shè)的靈魂

(一)確立職業(yè)理想，激發(fā)源動(dòng)力

確立職業(yè)理想是中職教師專業(yè)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。科學(xué)家巴斯德說過:“立志、工作、成功，是人類活動(dòng)的三大要素。立志是事業(yè)的大門，工作是登堂入室的旅程，這旅程的盡頭就有成功在等待著，來慶祝你努力的結(jié)果?！边@段話生動(dòng)地指出了職業(yè)理想和信念追求與事業(yè)成功的關(guān)系。教師對(duì)教育理性和信念的追求決定著其一生事業(yè)的成敗。對(duì)中職教育而言，由于中職教育的相對(duì)弱勢(shì)地位等多重因素的影響，教師的職業(yè)理想相對(duì)缺乏，并成為影響制約中職教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的重要因素?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求中等職業(yè)學(xué)校教師:熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神事關(guān)中職教師專業(yè)建設(shè)的動(dòng)力源，中職學(xué)校要通過學(xué)校的高位發(fā)展，引領(lǐng)帶動(dòng)每位教師樹立職業(yè)理想，通過幫助每位教師分析優(yōu)勢(shì)，查找不足，明確內(nèi)心真實(shí)的職業(yè)愿景，力圖找到各自的“最近發(fā)展區(qū)”，并據(jù)此規(guī)劃出專業(yè)發(fā)展路線圖。

(二)陶冶職業(yè)情操，強(qiáng)化責(zé)任感

陶冶職業(yè)情操是優(yōu)秀中職教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“一個(gè)好教師意味著什么?首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，……，時(shí)刻不忘自己也是一個(gè)孩子”［1］，“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心靈奉獻(xiàn)給他們”。對(duì)中職學(xué)校而言，中職學(xué)生在初中常常處在被愛遺忘的角落，因此留下一系列“缺愛”后遺癥:自卑、自閉、缺乏自信……。因此，與普高的學(xué)生相比，中職學(xué)生更需要愛的陽光，就像發(fā)育不良的人更需要營養(yǎng)，瘦弱的莊稼更需要肥料一樣?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求中等職業(yè)學(xué)校教師:立德樹人，為人師表，教書育人，自尊自律，關(guān)愛學(xué)生。這就需要中職教師注重陶冶職業(yè)情操，強(qiáng)化責(zé)任感，通過完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、幫扶、關(guān)愛作為教育教學(xué)評(píng)估的重要組成部分，營造春意濃濃的關(guān)愛學(xué)生的氛圍;把愛看作生命的基點(diǎn)，把愛作為聯(lián)結(jié)師生的紐帶，強(qiáng)調(diào)沒有愛就沒有真正的教育，倡導(dǎo)人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，使我們職業(yè)學(xué)校的校園充滿愛，人人都享受一份愛。

(三)注重職業(yè)自覺，強(qiáng)調(diào)言傳身教

注重職業(yè)自覺，是中職教師積淀職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵?！捌渖碚涣疃?其身不正，雖令不從”，教師的榜樣作用非常重要，教師的思想、行為、作風(fēng)和品質(zhì)，每時(shí)每刻都在感染、熏陶和影響學(xué)生。正所謂“身教重于言教”。對(duì)中職學(xué)生而言，尤其如此。這是由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，接受能力差;是非標(biāo)準(zhǔn)模糊、自我約束能力不夠，行為習(xí)慣差;逆反心理、自卑心理嚴(yán)重，心理品質(zhì)差，如果用傳統(tǒng)的思維方式和工作方法，思考和處理問題，勢(shì)必會(huì)步履維艱，甚至?xí)a(chǎn)生恨鐵不成鋼的急躁情緒?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求中等職業(yè)學(xué)校教師:以人格魅力、學(xué)識(shí)魅力、職業(yè)魅力教育和感染學(xué)生，做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)者和健康成長的引路人。這就需要中職教師注重職業(yè)自覺，通過提升自身的人格魅力——具有崇尚真善美的氣質(zhì)，具有敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)的精神，公正、公平，豁達(dá)開朗、有活力;增強(qiáng)自身的學(xué)識(shí)才能——專業(yè)知識(shí)要精深，背景知識(shí)要廣博，并善于思考“只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來指揮學(xué)生，用思考來使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者、指導(dǎo)者，…這種力量才是一種無可爭議的威信”［2］;要提高自身的溝通水平——重視與學(xué)生心靈的交往溝通，蘇霍姆林斯基說:對(duì)孩子來講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友，志同道合的教師，這樣的教師連他學(xué)生內(nèi)心最隱秘的角落也都很了解，因而他口中的語言便成為能在年輕的正在形成中的個(gè)性上起作用的有力武器。［1］

二、學(xué)生為本，中職教育的出發(fā)點(diǎn)

中職學(xué)生起點(diǎn)低、差異大、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，傳統(tǒng)觀念及功利主義思想侵蝕下的中職教育，未能顧及弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)需求，常常使大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“望學(xué)生畏”，游離于職業(yè)學(xué)習(xí)之外，有的不久就成為流生?？茖W(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下的中職教育就是要充分尊重每一個(gè)學(xué)生，全面關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的有效發(fā)展。

(一)面向人人，適應(yīng)個(gè)性化選擇

1．發(fā)展方向多樣化?！爸械冉逃M(jìn)一步面向外部世界，并應(yīng)使每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的文化程度和在校學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的發(fā)展方向。”［2］因此，中職教育要結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、特長，幫助學(xué)生選擇合適的專業(yè);允許學(xué)生中途轉(zhuǎn)換專業(yè)，并結(jié)合學(xué)分制的執(zhí)行，建立已修課程的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制;還可通過興趣小組、第二課堂及選修課等方式，允許學(xué)生學(xué)習(xí)第二專業(yè)。

2．課程設(shè)置模塊化。“在中等教育階段使課程結(jié)構(gòu)多樣化，進(jìn)一步重視教學(xué)內(nèi)容和為職業(yè)生活做準(zhǔn)備，這些都應(yīng)是任何改革追求的目標(biāo)”。［3］因此，中職教育應(yīng)通過課程設(shè)置的模塊化，給學(xué)生廣泛的選擇的空間，在規(guī)定有限必修課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置廣泛的選修課程或選修課程組合，提高課程的針對(duì)性，同時(shí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)、留有接口。

3．學(xué)科目標(biāo)層次化。為適應(yīng)學(xué)生差異，教學(xué)可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求兩個(gè)方向進(jìn)行“雙線分層”。首先，在教學(xué)內(nèi)容上劃分A、B兩個(gè)層次，其中B層次為各專業(yè)學(xué)生都必須掌握的教學(xué)內(nèi)容; A層次為根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)和升學(xué)需要選學(xué)的教學(xué)內(nèi)容;其次，在教學(xué)要求上，對(duì)于上述B層次的學(xué)生須達(dá)到的認(rèn)知要求又作了層次的區(qū)分，而對(duì)于A層次須達(dá)到的認(rèn)知要求不再作層次的區(qū)分。通過雙線分層，給學(xué)生廣泛的選擇空間，以適應(yīng)不同個(gè)性需要。

(二)尊重差異，采用個(gè)性化策略

“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅創(chuàng)造為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！保?］“事實(shí)上，尊重個(gè)人的多樣性和特性是一個(gè)根本原則，這一原則應(yīng)導(dǎo)致擯棄任何標(biāo)準(zhǔn)化了的教學(xué)形式?！保?］因此，教學(xué)過程要注意如下三點(diǎn)。

1．采用不同策略。針對(duì)不同層次的學(xué)生，分別采取“學(xué)困生扶著走”、“一般學(xué)生領(lǐng)著走”、“基礎(chǔ)好的學(xué)生放開走”的不同策略．

2．提供多種學(xué)習(xí)情景。教師教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，要充分考慮“學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，堅(jiān)信學(xué)生的智力是多元的，學(xué)習(xí)模式差異是客觀存在的，教師要在課堂上營造多種情景，設(shè)法讓學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。要通過豐富的活動(dòng)課程，給學(xué)生展示的舞臺(tái)，在活動(dòng)中展示特長、在實(shí)踐中展示能力、在交流中展示成果。

3．彰顯多元，關(guān)注學(xué)生的成功體驗(yàn)。中職學(xué)校要通過彰顯多元，凸顯“沒有差生，只有差異”的理念。在教學(xué)評(píng)價(jià)上:廣泛采用一試多卷考試、一卷多題考試、、一科多項(xiàng)、一專多證等多種形式，充分關(guān)注學(xué)生的成功體驗(yàn)，使評(píng)價(jià)成了彰顯個(gè)性的舞臺(tái)，起引領(lǐng)與激勵(lì)作用。

(三)關(guān)注弱勢(shì)，突出人文關(guān)懷

1．關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“我確信，人生中最可怕的因而最需要用愛撫、溫柔、關(guān)懷、關(guān)注、善意去撫慰的，就是遭到毀損和傷害的孩子的心”。因此，中職教育要把關(guān)愛每位學(xué)生看作教育的基點(diǎn)，把愛作為聯(lián)結(jié)師生的紐帶，教師通過主動(dòng)參與學(xué)生的課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，多與學(xué)生溝通、交往，視學(xué)生為朋友、知己，痛苦著學(xué)生的痛苦，幸福著學(xué)生的幸福，從而走近學(xué)生的心靈世界，師生之間心與心相通，情與情交融，同心、同行、同樂。

2．尊重每一個(gè)學(xué)生。教師用寬容的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)過失與不足，使學(xué)生在獲得尊重、信任的同時(shí)，得到反思和自省，使學(xué)生在你的寬容之下學(xué)會(huì)寬容他人;用期待的心情去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)，調(diào)整對(duì)學(xué)生的心理期待，并通過心理暗示最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能;用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)。充分肯定他們吃苦耐勞、勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)……，用一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)，克服他們的心理陰影，照耀著他們昂首向前;用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一點(diǎn)成功，通過豐富多彩的主題活動(dòng)不斷地給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造張揚(yáng)個(gè)性，展示特長的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生常常體驗(yàn)成功的快樂。這就要求中等職業(yè)學(xué)校教師樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀;遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生特長，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長，學(xué)有所長，全面發(fā)展。

三、能力為重，中職教師專業(yè)建設(shè)的核心

蘇霍姆林斯基說:“人才只有靠人才去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)?！敝械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力維度包含七個(gè)領(lǐng)域，即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展，涵蓋了教育教學(xué)活動(dòng)的全過程，是中職教師專業(yè)實(shí)踐能力建設(shè)與考評(píng)的依據(jù)，也是引領(lǐng)中職教師專業(yè)實(shí)踐能力提升與發(fā)展的指南。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師有效教學(xué)的藍(lán)本

教學(xué)設(shè)計(jì)就是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)課堂教學(xué)的過程與行為所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃，主要解決二個(gè)問題:(1)教什么。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，包括顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)，基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況的分析;(2)怎樣教。教學(xué)手段的選擇、教學(xué)過程設(shè)計(jì)，基于對(duì)教學(xué)資源、學(xué)生和教師自身情況的分析。美國學(xué)者梅里爾認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，這些經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生獲得特定的知識(shí)和技能。［5］教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程科學(xué)化的需要，教學(xué)過程科學(xué)化體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)化的要求。對(duì)中職教師而言，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃;基于職業(yè)崗位工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)情境;引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》還要求中職教師參與校本課程開發(fā)。參與校本課程開發(fā)的過程，就是有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、彰顯學(xué)校特色的過程，就是積淀發(fā)展底蘊(yùn)，形成品牌優(yōu)勢(shì)的過程。同時(shí)，由于校本課程開發(fā)過程，教師需要“積極參與確定學(xué)校的教育方向”，需要“以課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)以往的實(shí)踐諸如此類問題的反思過程”。［6］需要教師“在校本課程開發(fā)活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、互相支持，為變革課程而集思廣益?！@樣，校本課程開發(fā)就成了學(xué)校情境中教師專業(yè)發(fā)展的途徑?！保?］因此，參與校本課程開發(fā)的過程也是促進(jìn)教師專業(yè)成長、激發(fā)學(xué)校發(fā)展原動(dòng)力的過程。

(二)教學(xué)實(shí)施能力是教師有效教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)實(shí)施能力是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的能力。即教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的思維在其教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。良好的教學(xué)實(shí)施能力包括教學(xué)監(jiān)控能力、語言表達(dá)能力、整合能力、教師與學(xué)生的協(xié)作能力、是否擁有與新理念對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略、能否將已有的理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為、教學(xué)資源的應(yīng)用能力等等。對(duì)中職教師而言，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)興趣和自信心;運(yùn)用講練結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等多種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式方法，有效實(shí)施教學(xué);指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能訓(xùn)練，有效調(diào)控教學(xué)過程;應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)。既體現(xiàn)了一般教學(xué)實(shí)施能力，又突出了職教的實(shí)踐特色。

(三)教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力是教師有效教學(xué)的杠桿

教育教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能，對(duì)中職教師而言，教師需要做到下述三點(diǎn)。

1．關(guān)注學(xué)生的成功體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)激勵(lì)、引導(dǎo)功能，倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只要學(xué)生積極參與、勇于提問、大膽交流就該得到表揚(yáng)與肯定，教師要更注重縱向的激勵(lì)，淡化橫向的比較，在激勵(lì)一個(gè)人的同時(shí)，讓更多的人獲得上進(jìn)的信心;教師要通過評(píng)價(jià)體系的改革，從一個(gè)評(píng)判者，變?yōu)楣膭?lì)者，從一個(gè)冰冷的打分者變?yōu)闊崆榈募佑?、吶喊者?/p>

2．關(guān)注學(xué)生自身的評(píng)價(jià)。嘗試讓學(xué)生自己設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)成效，因?yàn)椤爱?dāng)教師與學(xué)生擁有同樣的權(quán)力去追求教學(xué)質(zhì)量時(shí)，他們也第一次擁有了共同奮斗的確定目標(biāo)。”［7］對(duì)雖經(jīng)努力仍覺困難的學(xué)生，經(jīng)本人申請(qǐng)，可采用延緩評(píng)價(jià)或轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)的方法，最大限度地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3．強(qiáng)調(diào)彰顯評(píng)價(jià)多元性。提出評(píng)價(jià)可廣泛采用:一試多卷考試，一卷多題考試，一科多項(xiàng)等形式，充分關(guān)注學(xué)生的成功體驗(yàn)，并通過學(xué)分制體現(xiàn)這種差異。使評(píng)價(jià)成了彰顯個(gè)性的舞臺(tái)，起著引領(lǐng)與激勵(lì)作用?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師能運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法，結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，多視角、全過程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià);開展自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》還就實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展等四個(gè)方面提出了具體的要求。

四、終身學(xué)習(xí)，中職教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要

終身學(xué)習(xí)是“通過一個(gè)不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵(lì)并使人們有權(quán)力去獲得他們終身所需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用他們。”［8］終身學(xué)習(xí)體系包含正規(guī)學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)、和非正式學(xué)習(xí)三種類型，在今天的社會(huì)中，三種不同類型的學(xué)習(xí)不可或缺，協(xié)調(diào)整合，共同促進(jìn)人的終身發(fā)展。

(一)終身學(xué)習(xí)是中職教師適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的客觀要求

1994年，在意大利舉行了“首屆世紀(jì)終身學(xué)習(xí)會(huì)議”(“羅馬會(huì)議”)，提出了終身學(xué)習(xí)是二十一世紀(jì)的生存概念。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的坐標(biāo)系中，職業(yè)教育處于教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合部，成為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、教育四者共有的中介鏈環(huán)。由此，決定了職業(yè)教育具有社會(huì)大視野，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，職業(yè)崗位的變動(dòng)，都要求中職教師在精神、觀念、心理、素質(zhì)等多方面，接受再培訓(xùn)、進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新的變化。

(二)終身學(xué)習(xí)是中職教師自我完善、自我發(fā)展的需要

聯(lián)合國教科文組織在其綱領(lǐng)性文獻(xiàn)《學(xué)會(huì)生存》一書中指出:“人永遠(yuǎn)不會(huì)變成一個(gè)成人，他的生存是一個(gè)無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程。人和其他生物的不同點(diǎn)主要就是由于他的未完成性。事實(shí)上，他必須從他的環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)那些自然和本能所沒有賦予他的生存技術(shù)。為了求生存和求發(fā)展，他不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)”［9］終身學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上市作為社會(huì)成員的人的不斷發(fā)展、不斷完善的自我實(shí)現(xiàn)的過程，對(duì)中職教師，由于職業(yè)角色的特殊性，要求中等職業(yè)學(xué)校教師在現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)、職業(yè)教育理論與職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)和吸收國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念與經(jīng)驗(yàn);參與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，不斷跟進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和工藝更新，終身學(xué)習(xí)的過程更顯得必要而緊迫。

(三)終身學(xué)習(xí)是中職教師順應(yīng)教育與職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇

現(xiàn)代教育的一大趨勢(shì)是教育的民主化，教育民主化的一個(gè)重要標(biāo)志是師生關(guān)系的變化，“教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)而越來越多地激勵(lì)思考……，他必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng):互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞”［3］，教師要努力“發(fā)揮鼓動(dòng)者、引導(dǎo)者、和學(xué)習(xí)組織者的作用，更加關(guān)注于學(xué)生利用在校外千差萬別的情況下獲得的知識(shí)”［10］為適應(yīng)角色多元，教師必須要終身學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育的另一趨勢(shì)即為終身教育。終身教育理念已被國際社會(huì)廣泛認(rèn)可，已成為當(dāng)代國際教育領(lǐng)域影響最大、傳播最廣的一種教育理念?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，構(gòu)建體系完備的終身教育。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%以上。使中職教育面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在此背景下，“學(xué)校教育的角色要從‘知識(shí)的殿堂’變成‘終身學(xué)習(xí)的苗圃’，從‘教室’變?yōu)椤畬W(xué)堂’;不僅是在校學(xué)生的學(xué)堂，也應(yīng)是所在社區(qū)內(nèi)的成人終身學(xué)習(xí)的學(xué)堂?！保?］中職教師只有主動(dòng)調(diào)整與適應(yīng)，在多維、立體、開放的終身教育體系中，準(zhǔn)確定位，有所作為，才能不辱使命。

［1］蘇霍姆林斯基．帕夫雷什中學(xué)［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1983:21，6．

［2］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2006:221．

［3］聯(lián)合國教科文組織．教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中［M］．聯(lián)合國教科文組織中文科，譯．北京:教育科學(xué)出版社，1996:122，119，41，108．

［4］皮連生．學(xué)與教的心理學(xué)［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，1998:116．

［5］何克抗，李文光．教育技術(shù)學(xué)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:20．

［6］趙中建，科林·馬什．澳大利亞的校本課程開發(fā)［J］．全球教育展望，2001(10):18．

［7］沈蘭．教師參與課程開發(fā):意義與途徑［J］．全球教育展望，2002(1):4．

［8］陳乃林．終身教育縱橫談［M］．南京:江蘇教育出版社，2001:143，164．

［9］聯(lián)合國教科文組織．學(xué)會(huì)生存［M］．聯(lián)合國教科文組織中文科，譯．北京:教育科學(xué)出版社，1996:196．

［10］［伊朗］S·拉塞克，［羅馬尼亞］G·維迪努．從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望［M］．北京:教育科學(xué)出版社．1996:193．

［責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)］

孔祥富，男，江蘇省句容中等專業(yè)學(xué)校書記，江蘇省特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹新殧?shù)學(xué)教育及教育管理。

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