朱焰

基于多元智能理論的高職項目教學研究

朱焰

以多元智能理論為指導，探討在高職教學中通過采用項目教學策略促進高職學生的多元智能和優(yōu)勢智能的協(xié)同發(fā)展，具體措施包括:組建高職智能學習小組、創(chuàng)建高職多元化學習活動中心、選定高職教學項目、實施多元化的高職教學評價。

高職;項目教學;智能小組;學習中心;多元智能

教育既要促進學生實現(xiàn)充分的自我發(fā)展，又要促使學生適應社會生活，即教育要實現(xiàn)學生“個性化”和“社會化”的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展。［1］傳統(tǒng)的標準化智力測試并不能客觀公正地評價學生的個性特征與智力特長，多元智能理論揭開了智力研究的新紀元——關(guān)注個體優(yōu)勢智能和多元智能的協(xié)同發(fā)展。高職教育的主要任務是為社會輸送高級勞動者，學生接受高職教育的目的就是為了獲取適應社會生存的專業(yè)職業(yè)技能。依據(jù)多元智能理論，高職教育管理實踐就要根據(jù)學生智力發(fā)展的多元特征，幫助他們確立專業(yè)發(fā)展方向，促使學生多元智能和優(yōu)勢智能協(xié)同發(fā)展成為社會優(yōu)秀的勞動者。

一、多元智能理論概述

美國心理學教授霍華德·加德納博士擺脫傳統(tǒng)一元智力理論的束縛，提出了多元智能理論，他認為個體至少存在八種智能，它們共同組成個體的“智力光譜”，這八種智能包括:言語—語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。［2］八種智能分別對應著八種不同的行為，加德納認為“智力是個體畢生用以學習、解決問題和進行創(chuàng)造的工具”［3］，每一種智能實質(zhì)就是認識世界的一種途徑、理解世界的一方視角、改造世界的一種工具、建構(gòu)世界的一類編碼。八種智能的發(fā)展與表現(xiàn)并不均衡，有強有弱、有先有后。智力通常是多種類型智能有機組合后形成的綜合體，個體通常會下意識地選用自己的優(yōu)勢智能與世界展開交互，并最終形成他們獨特的認知方式與創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。

“人的智力是由多種相互獨立的多種智能共同組合、相互補充而形成的一個綜合體”［4］，學生的智力是各種類型智能的有機組合體，占據(jù)較大比例的智能成為了學生的優(yōu)勢智能，智能發(fā)展的不均衡導致學生在不同時間段表現(xiàn)出不同的智能優(yōu)勢?？梢?，基于多元智能理論視角，每個學生都是“聰明的”、“優(yōu)秀的”，只是“聰明的時機”和“聰明的地方”不同。那么，教育就要根據(jù)每位學生智力發(fā)展的特征，采用合適的教學策略來促進學生智力的多元發(fā)展，同時，要及時發(fā)現(xiàn)并重點培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智能，培養(yǎng)學生的核心技能。

二、基于多元智能理論的高職項目教學內(nèi)涵

高職教育以為社會輸送專業(yè)勞動者為己任，通常需要培養(yǎng)學生的多項技能來勝任工作崗位要求。以培養(yǎng)高職教育層次軟件開發(fā)的程序員為例，需具備的技能包括:軟件開發(fā)技能以實現(xiàn)程序的編寫、語言表達技能用于表述自己的編程思想、溝通技能用于與軟件開發(fā)團隊成員開展交流、自我反省技能用于反思編程過程等，依據(jù)多元智能理論，這些技能分別對應著數(shù)理邏輯智力、語言言語智力、人際交往智力、自知自省智力等。

高職教育同時要培養(yǎng)學生的核心競爭力以應對知識社會的激烈競爭。依據(jù)多元智能理論，學生具備的核心競爭力指依據(jù)學生的優(yōu)勢智能培養(yǎng)出的專業(yè)技能特長，使其具有絕對的優(yōu)勢來勝任工作崗位的要求，可見優(yōu)勢智能將直接決定員工的工作績效，并最終影響員工的工作成就。以軟件開發(fā)崗位為例，軟件開發(fā)技能是該工作崗位的核心技能，所以要著重培養(yǎng)軟件專業(yè)學生運用數(shù)理邏輯智力編寫程序代碼的能力。

不同專業(yè)的高職學生以各自的多元智能為基礎(chǔ)，發(fā)展著不同的專業(yè)技能，表現(xiàn)出不同的職業(yè)行為，多元智能是能保證工作任務順利完成的基本智能，優(yōu)勢智能是決定個體取得卓越工作成就的核心智能，關(guān)注高職學生多元智能和優(yōu)勢智能的協(xié)同發(fā)展實質(zhì)上就是關(guān)注一般工作技能和專業(yè)核心技能的共同培養(yǎng)問題。所謂基于多元智能理論的高職項目教學，即在多元智能理論的指導下開展高職項目教學來促進高職學生多元智能和優(yōu)勢智能的協(xié)同發(fā)展，幫助他們構(gòu)建自身的核心競爭力。

三、基于多元智能理論的高職項目教學具體措施

傳統(tǒng)的高職教學仍以培養(yǎng)學生的可以測量的傳統(tǒng)智力為主，加德納認為，項目學習可以擺脫過去語言言語智能和邏輯數(shù)理智能所強調(diào)的以測驗為本的學習傾向，去發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每個學生的智力強項。所以可通過開展符合高職教育特征的項目教學來培養(yǎng)學生的多元智能，同時達到培養(yǎng)學生多元專業(yè)技能的目的。

“項目學習既是一種課程理念，又是一種多用途的教學方法，它可以融合許多教育理念。其中最具代表性的是建構(gòu)主義理論和多元智力理論”。［5］建構(gòu)主義學習理論認為學習是基于社會協(xié)商的個人知識建構(gòu)［6］，強調(diào)學生與學生間、學生與環(huán)境間、學生與社會文化間的交流互動對個體知識建構(gòu)的重大影響。多元智能理論關(guān)注學生多元智能和優(yōu)勢智能的協(xié)同發(fā)展。開展高職項目教學的關(guān)鍵是選擇合適的項目，在高職學生完成項目的過程中，實現(xiàn)知識的多元建構(gòu)、智力的多元培養(yǎng)。“多元智力理論視野下的項目學習一般包括學習中心、活動中心等”。［5］學習中心也就是依據(jù)學生智能特征組建的學習小組，活動中心也就是保證項目學習正常開展的包含了多元化學習資源和學習工具的教學場所。可見，開展高職項目教學關(guān)鍵做好四方面的工作:組建高職智能學習小組、創(chuàng)造高職多元化學習活動中心、選定高職教學項目、實施多元化的高職教學評價。

(一)依據(jù)學生的智能特征組建高職智能學習小組

根據(jù)不同的智能培養(yǎng)目標可組建兩類智能學習小組:以培養(yǎng)多元智能為目的的多元智能學習小組和以促進優(yōu)勢智能進一步發(fā)展的優(yōu)勢智能學習小組。

將不同優(yōu)勢智能的學生組合在一起組建多元智能學習小組，這類學習團隊的顯著特點就是成員間優(yōu)勢智能的互補，團隊的多元優(yōu)勢智能可促進成員多元智能的發(fā)展。團隊智能的互補能夠產(chǎn)生多元化的學習內(nèi)容:成員用各自的優(yōu)勢智能創(chuàng)造了學習成果，一方面，能促進自己優(yōu)勢智能的發(fā)展;另一方面，創(chuàng)造的學習成果可成為隊友的多元化學習內(nèi)容，團隊成員分享多元化學習成果的過程就是幫助成員發(fā)展多元智能的過程，有助于團隊成員多角度地認識問題、解決問題，全方位地建構(gòu)知識、多元化地發(fā)展智能。以完成動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的任務為例，組建的學習團隊成員智能特征如下:完成網(wǎng)站程序開發(fā)的學生要擁有較強的數(shù)理邏輯智能優(yōu)勢、完成網(wǎng)頁頁面色彩圖案設(shè)計的學生要擁有較強的視覺空間智能優(yōu)勢，完成網(wǎng)站文字內(nèi)容整合的學生要擁有較強的語言文字智能優(yōu)勢等，在網(wǎng)站的開發(fā)過程中，團隊成員貢獻自己學習成果的同時，也分享著其他成員的學習成果，實質(zhì)是團隊成員間優(yōu)勢智能的相互影響與促進，并最終實現(xiàn)團隊成員智能的多元發(fā)展。

將相同優(yōu)勢智能的學生組合在一起組建優(yōu)勢智能學習小組，這類團隊的成員有相同的優(yōu)勢智能，有助于更深入地認識世界、探求問題解決的最佳策略，可促進成員優(yōu)勢智能的進一步發(fā)展。在學習中，因團員間有相同的優(yōu)勢智能，故而可以借鑒他人優(yōu)秀的思維過程來促進自己相應智能的發(fā)展，同時參考他人的優(yōu)勢智能學習成果可以促進自己對同樣學習問題的深入理解。總之，組建優(yōu)勢智能學習小組追求的是最優(yōu)化的問題解決策略、最佳化的學習成果展示、最大化的優(yōu)勢智能發(fā)展。以完成動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)任務為例，完成動態(tài)網(wǎng)站程序編寫任務需要選取多名具有較強編程技能的學生組建數(shù)理邏輯優(yōu)勢智能學習小組，以完成網(wǎng)站不同模塊的開發(fā)，在編程過程中，成員可以相互交流、討論、借鑒隊友們的編程心得和技巧，可以實現(xiàn)編程類隱性知識的分享，同時，可以在團隊內(nèi)推廣一套最優(yōu)化的網(wǎng)站開發(fā)策略，成員在實踐編程策略的過程中實現(xiàn)自己編程技能的進一步提高，促進自己數(shù)理邏輯智能的進一步發(fā)展。

(二)創(chuàng)建高職多元化學習活動中心

“對教師而言，不僅辨認心理/身體系統(tǒng)的智力很重要，而且認識到創(chuàng)設(shè)積極的學習和生活環(huán)境也很重要”［3］，可見教學環(huán)境對多元智能發(fā)展的重要性。創(chuàng)建多元化活動中心的關(guān)鍵是為多元智能的發(fā)展提供多元化的學習材料和創(chuàng)建多元化的教學場所。

所謂多元化的學習材料即形式多樣的學習資料，學生會根據(jù)自己的智能特征選擇喜歡的學習材料:有同學喜歡文字資料、有同學喜歡動畫視頻資料等，為滿足學生不同的認知需求，就要盡可能準備多元化的學習材料，讓每個學生都有所選擇。多種形式的學習資料在知識呈現(xiàn)與表述方面相互補充、相互支持，是對同一知識內(nèi)容、不同角度的闡釋，學生在學習過程中可以選擇自己喜歡的學習資料切入新知識的學習，在積累一定的知識經(jīng)驗后選擇其他形式的學習資料作為知識再學習的補充，從而使自己的知識面更加寬泛，促進自己多元智能的發(fā)展。在高職教學實踐中，可充分利用以計算機多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)多元化的數(shù)字學習材料來滿足高職學生多元化學習需要。以編程知識學習為例，可以向?qū)W生提供編程知識講解的文字資料、提供項目程序源代碼分析的文字材料、提供編程知識講解的視頻材料、提供實際編程工作崗位的情景視頻資料等，這些學習資料分別對應著學生語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能的培養(yǎng)需求，合理運用多元化的學習資料就能促進學生多元智能的協(xié)同發(fā)展。

所謂多元化的教學場所即包含多元認知工具的教學場地。智能的發(fā)展依賴特定的教學場所，需創(chuàng)設(shè)多元化的教學場所來滿足多元智能發(fā)展的需要，在高職教育中就是要組建多元化的專業(yè)實訓室。以高職計算機專業(yè)學生的多元智能培養(yǎng)為例需要創(chuàng)設(shè)的教學場所包括:為發(fā)展學生的數(shù)理邏輯智能創(chuàng)設(shè)軟件編程實訓室來培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)技能;為發(fā)展學生的身體運動智能需創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)綜合布線實訓室來培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)組建技能;為發(fā)展學生的人際交往智能需創(chuàng)設(shè)計算機銷售模擬公司實訓室來培養(yǎng)學生計算機銷售技能;為發(fā)展學生的數(shù)理邏輯智能和自知自省智能需創(chuàng)設(shè)計算機維護維修實訓室來培養(yǎng)學生排除維修維修計算機障礙的技能;為發(fā)展學生的視覺空間智能需創(chuàng)設(shè)多媒體實訓室來培養(yǎng)學生繪圖、數(shù)字音樂處理、動畫制作等多媒體開發(fā)技能……在多元化的教學場所中，還需要提供多元化的學習工具以輔助多元化的學習，基于現(xiàn)代計算機系統(tǒng)開發(fā)的各類虛擬實訓軟件、教學測試軟件和各類通用辦公軟件都是信息時代最常用的多元化學習工具。在高職教學實踐中，要根據(jù)高職專業(yè)的特點創(chuàng)建不同類型的教學場所、提供相應的認知工具以滿足不同專業(yè)學生多元智能發(fā)展的需要。

(三)選定高職教學項目

“項目學習指的是一套能使教師指導學生對真實世界主題進行深入研究的課程活動，具體表現(xiàn)為構(gòu)想驗證、完善、制造出某種東西”。［5］項目教學圍繞項目的實施開展教學活動，在項目產(chǎn)品的制作過程中，促使學生完成知識的建構(gòu)、能力的培養(yǎng)。項目教學是一種教學策略，可以運用于不同層次的教學，其成功運用的關(guān)鍵首先要選擇合適的項目主題，運用于高職教學中的項目要具有一定的創(chuàng)造性和綜合性:(1)需要綜合運用多元智能來制造項目成果;(2)根據(jù)項目完成的需要組建智能小組;(3)要求教師為項目學習的開展準備多元化的學習資料，指導學生從不同智能角度創(chuàng)造相應的智能產(chǎn)品。依據(jù)不同的項目主題可以開展三類高職項目教學:(1)項目即大學課外活動。舉辦一些具有創(chuàng)造性的大學課外活動，組建多元智能小組并指導成員利用不同的優(yōu)勢智能參與大學創(chuàng)造性活動，實現(xiàn)多元智能的發(fā)展。比如:舉辦“介紹我的宿舍”活動，可以組建智能小組分別從語言文字、音樂舞蹈、空間圖像、圖形圖標等多個方面去創(chuàng)造介紹宿舍的智能產(chǎn)品，參與活動。(2)項目即社會熱點話題。圍繞某社會熱點話題召開主題班會，指導多元智能小組的成員分別從不同的智能視角準備主題班會的內(nèi)容，實現(xiàn)多元智能的發(fā)展，提高學生分析社會問題、解決社會問題的能力。比如，舉辦“環(huán)境污染與綠色環(huán)?！钡闹黝}班會，就可以指導多元智能小組的同學分別準備語言文字、數(shù)字圖表、圖形圖像等智能形式的材料來反映“污染與環(huán)保”的主題。(3)項目即專業(yè)開發(fā)任務。以大學生創(chuàng)新實訓項目為抓手，指導多元智能小組成員利用各自的智能優(yōu)勢來完成實訓創(chuàng)新項目的某一個部分，達到培養(yǎng)多元智能的目的。比如:以開發(fā)某動態(tài)網(wǎng)站的創(chuàng)新實訓項目為例，最終的實訓產(chǎn)品是一個網(wǎng)站，其中包括了多個子任務創(chuàng)造的子產(chǎn)品——以網(wǎng)頁布局與美化為任務的靜態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)、以程序開發(fā)為任務的網(wǎng)站代碼模塊開發(fā)等，此時，就可以分配不同優(yōu)勢智能的學生去完成相應的子任務，以實現(xiàn)多元智能培養(yǎng)的目的。

(四)實施多元化的高職教學評價

多元智能理論倡導教學評價的多元化:評價依據(jù)的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化等。

導向功能是教學評價的基本功能之一［7］，在高職教學管理中，實施多元化教學評價的目的是引導學生開展多元化學習來發(fā)展多元智能。高職多元化教學評價表現(xiàn)在:(1)允許多元化的高職學習結(jié)果作為評價依據(jù)。加德納認為，智能是創(chuàng)造產(chǎn)品的一種工具，那么可通過評價學生創(chuàng)造的多元智能產(chǎn)品來評價學生的學習。在高職項目教學中允許學生創(chuàng)造自己的優(yōu)勢智能產(chǎn)品并以此來評價學生的學習，比如:在“開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站”項目學習中，可分別以網(wǎng)頁的布局與設(shè)計成果、網(wǎng)站程序代碼成果、網(wǎng)站文字內(nèi)容成果等多種學習結(jié)果來評價學生的學習，而不能要求所有的學生以一種形式的學習成果來評價學習效果?？傊?，允許學生將自己最佳的學習結(jié)果呈現(xiàn)出來作為自己學習效果的評價依據(jù)。(2)評價主體的多元化，改變傳統(tǒng)高職教學實踐中將教師作為學習評價的唯一主體，將教師、學生以及其他的教學管理人員作為學習評價的主體，實現(xiàn)評價主體的多元化。教師作為學習的指導者，可以對學生的學習過程給予評價，學生可以從自己優(yōu)勢智能角度可以對同學的弱勢智能給予評價和指導，同時，學生在教師的指導下也可以從反思的角度對自己的學習過程做出客觀的評價。(3)采取過程性評價、總結(jié)性評價等多種評價手段，實現(xiàn)評價方式的多元化。可以用標準化考試取得的多元化結(jié)果來評價學生的多元學習情況，但不能僅僅采取這種方式，還要通過過程性評價對學生開展更加客觀公正的評價，將學生平時的學習情況歸類、匯總編制成學生的成長檔案袋，依據(jù)檔案袋中的階段性學習成果，對學生智能的發(fā)展情況做出評價。所有這些多元化的評價措施，都是為了對學生的學習情況做出全面、客觀、多元的評價，以促進學生多元智能的發(fā)展。

多元智能理論的核心理念是“為了多元智能而教與學”和“利用多元智能而教與學”［8］，在高職教育管理實踐中，要深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵并與高職教育管理實際結(jié)合，開展基于多元智能理論的高職教育管理改革，為促進高職學生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展做好工作。

［1］袁振國．教育原理［M］．上海:華東師范大學出版社，2001:73．

［2］［美］Linda Campbell，等．多元智能教與學的策略——發(fā)現(xiàn)每個孩子的天賦［M］．王成全，譯．北京:中國輕工業(yè)出版社，2001:3．

［3］［美］Linda Campbell，等．多元智能教與學的策略(第三版)［M］．霍力巖，等，譯．北京:中國輕工業(yè)出版社，2004:2，7．

［4］朱焰，等．聾生課堂主題式教學探討［J］．中國特殊教育，2005:19．

［5］夏惠賢．多元智力理論與項目學習［J］．全球教育展望，2002(9):23，24，21．

［6］鐘志賢．建構(gòu)主義學習理論與教學設(shè)計［J］．電化教育研究，2006(5):13．

［7］程書肖．教育評價方法技術(shù)［M］．北京:京師范大學出版社，2007:17．

［8］夏惠賢．多元智力理論與個性化教育［D］．上海:華東師范大學，2002:76．

［責任編輯 金蓮順］

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2014年度立項課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的校企合作模式下高職隱性知識有效習得策略研究”(項目編號:2014－R－30744)

朱焰，男，揚州職業(yè)大學講師，主要研究方向為高職教育教學。

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1674－7747(2015)07－0063－04