高職院校教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略

馮蘭，戴李

摘要：以職業(yè)院校教師為研究對(duì)象，探討職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)對(duì)于教師綜合素質(zhì)的提高、優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)發(fā)揮重要作用。同時(shí)，分析職業(yè)院校教師現(xiàn)存學(xué)習(xí)不足的表現(xiàn)，闡述職業(yè)院校教師在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)上存在的瓶頸，并針對(duì)職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)提出結(jié)合需求層次理論、平行教育影響、前景教育和自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論提出具體策略，從而讓職業(yè)院校的教師在這個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的大環(huán)境下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并為職業(yè)教育的遠(yuǎn)航添加助力。

關(guān)鍵詞：高職院校；高職院校教師；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激發(fā)策略

作者簡(jiǎn)介：馮蘭，女，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育原理、職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“教育大計(jì)，教師為本”。社會(huì)各界對(duì)于教師的地位、教學(xué)任務(wù)、教師的價(jià)值等方面的研究從未停止腳步，但對(duì)于教師的培養(yǎng)和教師自身學(xué)習(xí)的研究則相對(duì)較少。近年來(lái)，隨著教育部啟動(dòng)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，全國(guó)各界的眼球聚焦于學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)，職院教師(高職院校教師的簡(jiǎn)稱)質(zhì)量的訴求問題又被提上日程。改革開放之后，我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，但由于多方面的原因，職院教師仍然存在社會(huì)存在感差、教學(xué)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，提高職院教師的質(zhì)量已經(jīng)迫在眉睫，教師質(zhì)量的提高離不開學(xué)習(xí)，離不開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

一、職院教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重要性

百度百科對(duì)動(dòng)機(jī)做了以下解釋，動(dòng)機(jī)(motivation)是激發(fā)、維持并使行為指向某特定目的的一種力量。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，職院教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)對(duì)于職院教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)起著推動(dòng)作用，激發(fā)、和維持對(duì)于學(xué)習(xí)這個(gè)行為活動(dòng)的進(jìn)程發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如果職院教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)停滯不前，帶來(lái)職業(yè)倦怠，生活幸福感減少等。

聯(lián)合國(guó)教科文組織的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中指出,“人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教師同其他職業(yè)一樣，是一種‘學(xué)習(xí)’的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機(jī)會(huì)定期更新和補(bǔ)充他們的知識(shí)、技能和能力”。百度百科對(duì)高職教師的作了如下定義：高職教師是集理論與實(shí)踐于一身的教師群體，擁有著一技之長(zhǎng)，擔(dān)負(fù)著將自己的知識(shí)和技能傳給渴望有所收獲的學(xué)子的重任。即職院教師也有在整個(gè)職業(yè)生涯中定期更新和補(bǔ)充他們知識(shí)、技能和能力的機(jī)會(huì)和職責(zé)。高職院校教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)就是集理論與實(shí)踐于一身的教師群體在自己原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲取、吸收新的知識(shí)和專業(yè)技能具有學(xué)習(xí)的積極性，在理論和技能操作不斷反復(fù)中得到提高。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。雖然政府層面已意識(shí)到加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急，但教師層面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失卻成為瓶頸?？v觀職業(yè)教育關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，大多關(guān)注的對(duì)象仍是學(xué)生而非教師。毋庸置疑，職教教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已成為被遺忘的角落，而職教教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為職教教師個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)生推動(dòng)力，理應(yīng)受到高度重視。[1]教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)對(duì)于自身素質(zhì)的提升，對(duì)于學(xué)生的表率以及對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)都有重要作用，對(duì)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，以及對(duì)于學(xué)校的轉(zhuǎn)型等都提供了有力的條件等，所以教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)對(duì)于學(xué)校的發(fā)展、職業(yè)教育的發(fā)展、社會(huì)職業(yè)的需求等都發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

二、職院教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足之表現(xiàn)

在高職院校中很多教師不僅在教學(xué)上存在職業(yè)倦怠，在自身素質(zhì)的提升上也存在“學(xué)習(xí)惰性”，存在對(duì)學(xué)習(xí)理解不正確，團(tuán)體協(xié)作意識(shí)比較淡薄，以及硬性條件生活條件難以維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該了解現(xiàn)狀并針對(duì)出現(xiàn)的問題提出應(yīng)對(duì)措施。

(一)職院教師對(duì)學(xué)習(xí)理解不正確，不利于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

職院的教師錯(cuò)誤的認(rèn)為，自己的學(xué)習(xí)與職稱畫等號(hào)。在職業(yè)院校中說起教師的學(xué)習(xí)，多數(shù)人會(huì)局限于教師的培訓(xùn)和教師的職稱問題。片面的認(rèn)為教師學(xué)習(xí)的主要目的是為了職稱評(píng)級(jí)，在職位上的提升，在學(xué)校地位上的提高。筆者認(rèn)為，這些屬于外部動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)對(duì)教師的學(xué)習(xí)有重要作用。但是筆者仍然不能忽視內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也稱內(nèi)源性動(dòng)機(jī)，它是由個(gè)體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動(dòng)機(jī)，并且活動(dòng)本身就能使活動(dòng)者的需要得到滿足。[2]現(xiàn)存職院教師對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域好奇心出現(xiàn)缺失，勝任的內(nèi)驅(qū)力力也在不斷減少，外在動(dòng)機(jī)取代了內(nèi)在動(dòng)機(jī)，造成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力不足。

(二)職院教師協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)低，互易性內(nèi)驅(qū)力不足

互易性內(nèi)驅(qū)力，即同伴的相互作用。[3]簡(jiǎn)言之，就是教師之間的相互影響、相互學(xué)習(xí)。但是對(duì)于之前一些老教師或老技師，他們不能滿足“雙師型”的要求，在教學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能的雙重要求下，顯得很力不從心。知識(shí)、技能更新的速度越來(lái)越快，老教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在專業(yè)的需要，教師共同體就是教師相互協(xié)作相互學(xué)習(xí)共同發(fā)展。所以，職院應(yīng)該發(fā)揮團(tuán)體的協(xié)作作用，但事實(shí)上理論型教師和實(shí)踐型師缺少溝通，一個(gè)多在學(xué)校，一個(gè)多在企業(yè)。教師之間缺乏合作，缺少相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，內(nèi)驅(qū)力不足。

(三)生活保障不健全，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以維持

職業(yè)院校的教師經(jīng)濟(jì)狀況參差不齊，特別是一些年輕的教師，精力處于比較旺盛的時(shí)期，但由于經(jīng)濟(jì)來(lái)源不足，工資收入所得僅能滿足自己生存的需要。沒有多余的財(cái)力和精力去用來(lái)深造自己，提升自己?；蚴怯辛藢W(xué)習(xí)的心向也不能維持很久，很多中途放棄。生活上、經(jīng)濟(jì)上的種種困難讓年輕教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷地減弱。

三、職院教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)之策略

(一)基于需求層次理論，激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最終滿足自我實(shí)現(xiàn)

需要層次理論是馬斯洛提出的，他認(rèn)為人類所有的行為都是由一定的需要所驅(qū)使的。馬斯洛認(rèn)為，人類的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。[4]只有第一級(jí)的需要滿足后，才會(huì)產(chǎn)生高一級(jí)的需要，而教師的學(xué)習(xí)是最高級(jí)的自我實(shí)現(xiàn)的需要，所以教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)必須要以完成下面這些需要為前提。學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門可以給予教師生活上物質(zhì)的幫助，或是在取得一定的成績(jī)時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這都是為了滿足教師的生理需要；通過語(yǔ)義差別法，比如，我是某某的老師，用這類的形容詞描述自己，或是Q分類法就是把許多的卡片寫上一句對(duì)職業(yè)自我的描述，如“我工作努力”、“我受學(xué)生歡迎”等來(lái)滿足教師的認(rèn)知需要。只有最大化的滿足教師低層的基本的需要，教師自我實(shí)現(xiàn)的心向才會(huì)逐步放大。

(二)基于平行教育影響，通過集體激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

馬卡連柯的平行教育影響是以集體為教育對(duì)象，通過集體來(lái)教育個(gè)人的教育方法，使教育者對(duì)集體和集體中每一個(gè)成員的教育影響是同時(shí)的、平行的?！耙粋€(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展?！边@就是說，人的發(fā)展，自始至終都是在群體和環(huán)境的影響下進(jìn)行的。要把“教師學(xué)習(xí)要從個(gè)體學(xué)習(xí)上升到組織學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)要從個(gè)體行動(dòng)上升到群體參與”。[5]學(xué)校應(yīng)該通過對(duì)教師全員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)進(jìn)而激發(fā)教師個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢酝ㄟ^專家講座、教師論壇、課題研討、技能競(jìng)賽和學(xué)習(xí)成果表彰等。通過這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造,以發(fā)揮學(xué)校在教師學(xué)習(xí)中的挖掘功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能等。

(三)基于前景教育，不斷注入教師學(xué)習(xí)活力

前景教育又可以成為明日歡樂論。馬卡連柯說，“一個(gè)自由的人類集體的生活方式就是向前行進(jìn)，它死亡的方式就是停滯?！币虼耍R卡連柯要求教師不斷地向集體提出新的奮斗目標(biāo)來(lái)刺激集體的活力。這種新的目標(biāo)就是前景，是人們對(duì)美好前途的希望。[6]國(guó)家及學(xué)校應(yīng)該基于前景教育，經(jīng)常給職院教師指出一個(gè)前景，讓教師了解自己在完成學(xué)校給予的前景下會(huì)有什么樣的提升，讓教師為自己的提高感到歡樂，從而不斷的激發(fā)職院教師不斷的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，避免自暴自棄。如要求每位教師每學(xué)期聯(lián)系一個(gè)企業(yè)、指導(dǎo)一批學(xué)生、完成一篇論文、參加一次研討課、寫成一篇讀書心得等?；蚴翘岢鲂＜?jí)領(lǐng)導(dǎo)每年必須主持或參加一項(xiàng)課題研究,要積極參加教師培訓(xùn)活動(dòng)和課題研討活動(dòng),并要求一年發(fā)表或參評(píng)論文一篇?；蛘吣甑着e行為期一個(gè)月的“教師學(xué)習(xí)文化節(jié)”活動(dòng)。學(xué)校可以通過一步步地向教師設(shè)立新的前途，讓教師看到明天比今天更好，給教師不斷的注入希望，保持職院教師學(xué)習(xí)活力。

(四)基于自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論，激發(fā)職院教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

諾爾斯認(rèn)為，成人與兒童在學(xué)習(xí)上有本質(zhì)的區(qū)別，前者更具有自我指導(dǎo)性，后者基本是教師指導(dǎo)性因而更具依賴性。成人學(xué)習(xí)本質(zhì)上的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，即在診斷學(xué)習(xí)需要、形成學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)資源、選擇和實(shí)施學(xué)習(xí)策略、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等環(huán)節(jié)，無(wú)論有沒有他人的幫助，學(xué)員個(gè)體都發(fā)揮主體性。[7]這種學(xué)習(xí)自我指導(dǎo)性是諾爾斯成人教育理論的基石，該理論也被稱為“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。”成人和學(xué)生學(xué)習(xí)的不同主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)需要的意識(shí)；學(xué)習(xí)的自我概念；學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的作用；參加學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)；學(xué)習(xí)的定向；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本上是外在性的。成人學(xué)習(xí)更有效的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在性的。[8]成人學(xué)習(xí)雖然也有一些外在動(dòng)機(jī)，如較好職位、工資晉升之類，但是正常發(fā)展的成人都具有不斷發(fā)展并力求充分自我實(shí)現(xiàn)的愿望，因而對(duì)成人來(lái)說，更強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在性壓力，可以通過增加工作滿意感，增強(qiáng)自尊，提高生活質(zhì)量等來(lái)激發(fā)職院教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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[責(zé)任編輯秦濤]