宗麗花

以課題研究為依托 促進(jìn)教師專業(yè)成長

宗麗花

新時(shí)期社區(qū)教育的發(fā)展，引發(fā)了社區(qū)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展的需要，課題研究是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

社區(qū)教育;教師;專業(yè)成長;課題研究

社區(qū)教育實(shí)踐的發(fā)展，引發(fā)了社區(qū)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展的需要，這是時(shí)代的訴求。學(xué)校是教師發(fā)展的場所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展的功能。［1］課題研究是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。在課題研究中，教師由傳統(tǒng)的被動(dòng)教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過程本身就是社區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展過程。

一、社區(qū)教育教師進(jìn)行課題研究的必要性

(一)教師成長的需要

社區(qū)教育的發(fā)展和改革急切需要一支具有高水平的專業(yè)化教師隊(duì)伍。教師的專業(yè)化建設(shè)關(guān)系著教育發(fā)展的走向，決定著教育的成敗。宜興市社區(qū)教育主管部門近年來強(qiáng)化了社區(qū)教育工作者隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展需要，認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)社區(qū)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)的必要性和緊迫性，并在相關(guān)文件中一再對(duì)社區(qū)教育工作者隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)提出明確要求。新的教育發(fā)展觀要求教師的教學(xué)研究能從一定的理論出發(fā)，直面具體的教學(xué)實(shí)踐，在理論與實(shí)踐結(jié)合中重建新理論，解決實(shí)際問題，提高教師的教科研水平。使其在較短時(shí)間內(nèi)成熟起來，讓教師在實(shí)踐與研究中成長。而教師的自主決策、反思和研究能力，不是與生俱來的，而是伴隨具體的教學(xué)實(shí)踐及研究活動(dòng)而形成和發(fā)展的。［2］由此可見，課題研究是教師專業(yè)化水平提升的載體。

(二)教師職評(píng)的需要

社區(qū)教師的職評(píng)要求教師具有一定的科研水平，要參與省市級(jí)以上的課題研究和獨(dú)立撰寫教育論文，獨(dú)立撰寫的教育教學(xué)研究論文必須在正式刊期上發(fā)表或在市級(jí)以上教育部門組織的比賽中獲獎(jiǎng)。

(三)校本教研的需要

校本教研本質(zhì)上是一種教科研活動(dòng)，具有探究性質(zhì)，要求教師以科研的態(tài)度和方法對(duì)待教學(xué)研究，從發(fā)現(xiàn)和提出問題，到解決問題，都需要教師具有探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神，掌握行之有效的研究方法，使教研從以往零散、經(jīng)驗(yàn)、無序的狀態(tài)向科學(xué)化、規(guī)范化方向發(fā)展。［3］

(四)學(xué)校發(fā)展的需要

社區(qū)教育工作者職業(yè)屬性也決定了社區(qū)教育工作者隊(duì)伍的專業(yè)化需要。社區(qū)教師僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。［4］通過課題研究，促進(jìn)社區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的前提，是提高社區(qū)教育質(zhì)量和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的根本保證。同時(shí)，也可以通過課題研究來彰顯積極向上的校園文化，提升學(xué)校辦學(xué)品位。

二、促進(jìn)教師進(jìn)行課題研究的有關(guān)做法

據(jù)上所述，課題研究顯得越來越重要了，根據(jù)上級(jí)部門提出“問題課題化，工作科研化，結(jié)果成果化”的工作思路。我們圍繞在社區(qū)教育實(shí)踐過程中遇到的問題和困難，引導(dǎo)教師增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，以課題研究為載體，在研究過程中提高研究和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

(一)喚醒教師的研究意識(shí)

經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)社區(qū)教育中心近年來發(fā)展較快，目前面臨發(fā)展與突破的瓶頸，社區(qū)教育的瓶頸是教師，而教師發(fā)展的瓶頸是教師的專業(yè)自覺性。所謂專業(yè)自覺性是指教師能在社區(qū)教育的實(shí)踐中覺識(shí)到存在的問題，覺識(shí)到問題背后的契機(jī)和資源，覺識(shí)到自己的責(zé)任，能提出問題，主動(dòng)改善實(shí)踐的專業(yè)能力。［5］

1．樹立教育新理念。從觀念上突破，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和服務(wù)意識(shí)。社區(qū)教師在學(xué)校中扮演著多重角色:當(dāng)深入基層走進(jìn)社區(qū)時(shí)，是一個(gè)溝通協(xié)調(diào)者;當(dāng)與政府相關(guān)職能部門聯(lián)合辦學(xué)時(shí)，是一個(gè)后勤保障服務(wù)者;當(dāng)在學(xué)校內(nèi)部分工時(shí)，既是一個(gè)管理者，也是一個(gè)實(shí)踐者;社區(qū)教師的多重角色決定了“專業(yè)成長”的特殊性和復(fù)合性。要求教師主動(dòng)服務(wù)，不斷改善、提高服務(wù)質(zhì)量。

2．梳理問題轉(zhuǎn)化成課題。緊密結(jié)合實(shí)踐中的問題和困惑，我們采用集體、個(gè)別反思等方法，從問題入手讓每一個(gè)教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題與解決問題。引導(dǎo)教師選擇“問題”，通過討論、分析，從中篩選有價(jià)值的問題，將“問題”轉(zhuǎn)化成“課題”，使課題研究成為教師自身的內(nèi)部需求。

(二)引領(lǐng)教師在實(shí)踐中研究

社區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展只有在社區(qū)教育的實(shí)踐中才能不斷發(fā)展。面向?qū)嵺`本身是我們重新理解社區(qū)教育的基本態(tài)度和方式。社區(qū)教師專業(yè)發(fā)展是在社區(qū)教育的實(shí)踐中產(chǎn)生的，社區(qū)教育中心應(yīng)該而且也必須成為社區(qū)教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要基地。社區(qū)教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與解決問題的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程，社區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展與本地區(qū)社區(qū)教育發(fā)展緊密聯(lián)系。［6］關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，正是在這種吸引、鼓舞下形成的內(nèi)在于教育實(shí)踐本身的研究指向。在我們的省級(jí)課題“社區(qū)教育在構(gòu)建終身教育體系中的地位與作用研究”過程中，為了有效把握本社區(qū)的概況以及社區(qū)內(nèi)居民(職工)對(duì)社區(qū)教育現(xiàn)狀的了解以及與社區(qū)教育的需求，我們教師經(jīng)歷了為期半年的時(shí)間對(duì)開發(fā)區(qū)所轄社區(qū)和大部分規(guī)模企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查和調(diào)研。在研究和調(diào)研過程中，邊實(shí)踐、邊探索，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，在實(shí)施過程中一邊探索、一邊調(diào)整，逐步修正和完善，邊歸納、邊總結(jié)，探索出建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社區(qū)教育的有效措施和方法。

(三)構(gòu)建研究合作共同體

社區(qū)教育不是社區(qū)與教育的簡單疊加，而是教育與社會(huì)的有機(jī)融合，是社區(qū)內(nèi)各類要素的有機(jī)組合、協(xié)調(diào)、互動(dòng)。我們把平時(shí)的培訓(xùn)與活動(dòng)都變?yōu)檠芯康倪^程，構(gòu)建多緯度的“研究合作共同體”，在行動(dòng)中研究。

1．學(xué)校和社區(qū)、企業(yè)之間的合作與交流。學(xué)校以社區(qū)教育中心、社區(qū)市民學(xué)校和各類社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主平臺(tái)，根據(jù)社區(qū)居民的實(shí)際，注重實(shí)用性、多樣性、生動(dòng)性，開發(fā)文化教育、技能培訓(xùn)、科學(xué)普及、休閑娛樂等項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與社區(qū)文化建設(shè)。讓社區(qū)內(nèi)更多的資源向社區(qū)群眾開放，提高公共文化設(shè)施設(shè)備的綜合使用效率，形成社會(huì)資源共享、多方積極投入的社區(qū)文化共享、共建局面。所以，學(xué)校的著眼點(diǎn)放在對(duì)現(xiàn)有教育資源進(jìn)行科學(xué)的整合和充分的開發(fā)利用，以最大限度地實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，拓展社區(qū)各類資源的教育功能，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2．各個(gè)子課題之間的合作與交流。這個(gè)過程也是教師科研小組的合作與整合。例如，在省級(jí)課題“社區(qū)教育在構(gòu)建終身教育體系中的地位與作用研究”研究一年多之后，隨著各自的研究領(lǐng)域不斷深入，研究組成員逐漸認(rèn)識(shí)到，各個(gè)子課題的研究是一個(gè)不可分割的整體，原先相對(duì)獨(dú)立的研究必須相互結(jié)合才能相互借鑒，只有相互融合，才能取得階段性的成效，也即進(jìn)入到化零為整的階段。把原先相對(duì)獨(dú)立的課題研究討論分析會(huì)、匯報(bào)研究心得、提出研究問題困惑等，進(jìn)行整合集中一起研究，共同商討解決方法。由獨(dú)立研究進(jìn)入到集體研究階段，由階段性研究進(jìn)入到常態(tài)研究階段。由于前期分類研究的經(jīng)驗(yàn)積累，使集體綜合性研究具備了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，有力地推動(dòng)了課題研究向前發(fā)展。

3．教師個(gè)體之間的合作與交流。學(xué)校的教師大都是義務(wù)教育學(xué)校的老師調(diào)動(dòng)過來的，對(duì)于開展社區(qū)教育來說最需要幫助拓展思路，確立價(jià)值趨向和觀念的轉(zhuǎn)變，因此學(xué)校管理層把握時(shí)機(jī)，在課題研究過程中遇到瓶頸的時(shí)候及時(shí)介入，與其共同探討，使教師和科研骨干之間形成一種默契，有利于實(shí)踐的改善和課題的深入。因此，我們除了注意發(fā)揮學(xué)校與社區(qū)、企業(yè)、子課題研究組等正式群體的合作研究之外，還注重校內(nèi)外師徒之間及非正式群體和個(gè)人之間的合作，共同經(jīng)歷研究活動(dòng)，及時(shí)反饋、互相啟發(fā)。這樣非正式的研究活動(dòng)隨時(shí)都會(huì)展開，這種研討經(jīng)常會(huì)延伸到電話、網(wǎng)絡(luò)空間(包括個(gè)人博客、微信、郵箱、聊天平臺(tái)等)的交流、學(xué)習(xí)與探討。這也充分體現(xiàn)了教師渴望專業(yè)化成長的顯性表達(dá)。意味著課題研究所帶來的教師管理理念和行為方式的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變將成為我們的學(xué)員、教師和學(xué)校成長的助推器，有效推動(dòng)社區(qū)教育的發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師由一個(gè)專業(yè)新手逐漸發(fā)展成為一個(gè)專家型教師的過程。三年來，學(xué)校積極開展課題研究，關(guān)注每個(gè)教師專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力及長期發(fā)展四個(gè)方面的提升，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

［1］張瑜，羅文偉．我國成人教育教師專業(yè)化的專業(yè)背景及改造策略［J］．體育成人教育學(xué)刊，2006(1):5－6．

［2］周本東．農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展阻礙性因素研究［D］．上海:華東師范大學(xué)，2008．

［3］王長純．教師專業(yè)化發(fā)展:對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)［J］．教育研究，2001(11):45－48．

［4］寧虹．重新理解教育——建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的思考［J］．教育研究，2001(11):49－52．

［5］金生蚆．理解與教育——走向哲學(xué)解釋學(xué)的教育哲學(xué)導(dǎo)論［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1997．

［6］陳乃林．現(xiàn)代社區(qū)教育理論與實(shí)驗(yàn)研究［M］．北京:中國人民大學(xué)出版社，2006．

［責(zé)任編輯 秦 濤］

2014年度無錫市成人教育協(xié)會(huì)立項(xiàng)重點(diǎn)課題“社區(qū)教育專職教師專業(yè)發(fā)展的研究”(項(xiàng)目編號(hào): CJKZD03)

宗麗花，女，江蘇宜興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)成人文化技術(shù)學(xué)校(宜興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)社區(qū)教育中心)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槌扇私逃蜕鐓^(qū)教育。

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1674－7747(2015)08－0061－02