蘇珍++文萍

如何大幅提高語文教學(xué)的實(shí)效性，沈大安老師指出三個關(guān)鍵點(diǎn)：一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動的課堂實(shí)施。沈老師把解讀文本放在首位，可見文本解讀是語文教學(xué)的根基。

教師拿到文本后無外乎三種做法：一是捧起細(xì)細(xì)讀，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考;二是左手文本，右手教參，大多用別人的理解來代替自己的研讀;三是匆匆閱讀，思想認(rèn)識還停留在文本的表面就急于絞盡腦汁進(jìn)行“新穎獨(dú)特”的設(shè)計(jì)。三種做法決定了三種效果，如果強(qiáng)硬地把別人的思想強(qiáng)加于自己，再轉(zhuǎn)加于學(xué)生，學(xué)生必定如這位教師一樣，沒有自己的思想和理解;反之細(xì)細(xì)研讀的結(jié)果往往印象深刻，上課時目標(biāo)會很明確，思路也會更清晰，上起課來也會覺得游刃有余，學(xué)生必然也會學(xué)有所獲。

所以，教師如何解讀文本、把握文本尤為重要，抓住要領(lǐng)及文本的亮點(diǎn)進(jìn)行解讀不失為通往高質(zhì)量、高境界語文課堂的捷徑。

其一，抓住文本的思想層面進(jìn)行解讀。

歌德在談到閱讀的時候說過一句經(jīng)典的話：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面?！蔽淖值谋澈箅[藏著什么呢？隱藏了很多很多的東西，隱藏了作者最真實(shí)的想法，或者還隱藏著連作者自己也沒有意識到的東西。作為教師要想準(zhǔn)確解讀文本，首先應(yīng)當(dāng)追溯作者的寫作目的或?qū)懽鞅尘?，因?yàn)槲谋窘庾x的過程中，不了解作者就無法把握“作者為什么這樣寫”的問題，反之用好了這一點(diǎn)，教師會教得輕松。

《搭石》是人教版四上的一篇精讀課文，在研讀時我們必須解讀出作者劉章內(nèi)心的想法是什么。要知道，好的文字是有感而發(fā)的，那作者劉章的感從何來？來到城里定居之后，當(dāng)他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉(xiāng)那潺潺的小溪;看到人們沒有秩序地?cái)D搶公共汽車，便想到了鄉(xiāng)親們走搭石的協(xié)調(diào)有序和禮讓;看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉(xiāng)親們在雨后主動擺搭石的情景……他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因?yàn)樗惺艿酱钍瘶?gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。教師解讀到這一層，引領(lǐng)學(xué)生了解劉章內(nèi)心深處的深刻對比，弘揚(yáng)美德的寫作意圖也就自然顯現(xiàn)了。如此一來，何須教師煞費(fèi)苦心地講解？

所以，我們在研讀文本時就要抱著一種積極的心態(tài)做一個好讀者，還原作者的想法，真正使師生受益于“知人論世”這一良方。

其二，抓住文本特有的體裁特征進(jìn)行解讀。

小學(xué)語文課本中文章體裁多樣，各種體裁的文章，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。如中國的古典詩詞，講究平仄，聲韻和諧，對仗工整，語言優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，極富音樂之美。在教學(xué)時重在把握意象，了解意境，在此基礎(chǔ)上背誦積累。那么作為教師解讀詩詞時就得抓住其特征，解讀其深遠(yuǎn)意境并附文助讀，以幫助理解詩歌表達(dá)的深厚情感。

《憶江南》是人教版四下的一首詞，這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以后懷念杭州時寫的，詞的內(nèi)容自然是回憶江南了，整首詞洋溢著詩人對江南的贊美和憶戀之情。教師如何讓學(xué)生感受到詩人濃郁的江南情節(jié)？解讀時，教師應(yīng)該明白只賞析這一首，會略顯單薄，如若以這一首詞引出一組，即《憶江南》后兩首，把一首詩置于作者一組詩中進(jìn)行品味，品味古詩詞的文字優(yōu)美，品味古詩詞豐富的人文內(nèi)涵，品味主人公游歷的各種情景，在反復(fù)誦讀、討論與想象中把詩的意境表現(xiàn)出來。如此一來讓學(xué)生“走進(jìn)文本”，又能“走出文本”欣賞到一片廣闊的美景?！皬V讀”以“悟情”，是教師解讀古詩詞的有效策略。

總而言之，教師在解讀時若能抓住文章的體裁特點(diǎn)，在處理教材時就會有所側(cè)重，教學(xué)方法的選擇會更恰當(dāng)。

其三，抓住文本的年段教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行解讀。

文本解讀必然涉及到詞句段篇。但是不能說一篇文章所有的詞句段都要一一進(jìn)行解讀，進(jìn)行教學(xué)，只能根據(jù)年段各自的側(cè)重點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。

《廬山的云霧》是蘇版教材三年級上冊的精讀課文。拿到文本，教師應(yīng)該考慮到，三年級以學(xué)習(xí)自然段為主，在自然段的學(xué)習(xí)中理解詞句。自然段的教學(xué)又有哪些內(nèi)容呢？有讀懂自然段的意思，了解句與句之間的聯(lián)系，構(gòu)成自然段的方法等內(nèi)容。此時，解讀文本的教師應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)：這篇課文前三個自然段很有特點(diǎn)，體現(xiàn)出總分的構(gòu)段方式。那么，就可以在教學(xué)目標(biāo)里，把學(xué)習(xí)總分的構(gòu)段方式作為閱讀目標(biāo)。

《將相和》是人教版六年級的課文，選編這篇課文的目的，是要讓學(xué)生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。讀講故事，感受人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是把握3個故事之間的聯(lián)系。作為教師，解讀到這一層再上課肯定不會出大問題。但還有一點(diǎn)值得關(guān)注，解讀時應(yīng)該綜合考慮小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)情及本年段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。當(dāng)細(xì)心的解讀者縱觀這一單元的五篇課文時，會發(fā)現(xiàn)都是出自名家之手。形形色色的人物構(gòu)成了五彩繽紛的文學(xué)園地，那么在解讀時除了關(guān)注栩栩如生的人物，欣賞作品中精彩的語句和片斷之外，更應(yīng)該站在傳承文化的高度，站在認(rèn)識世界各地文化的高度去解讀本課及本組課文，在解讀課文的同時也不要忘記了語文百花園中的那些古今中外的精彩片斷。

抓住文本年段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)去解讀必定會有別樣的收獲，思路會更寬，解讀會更準(zhǔn)確，達(dá)到師生雙贏。

其四，抓住文本精彩的語言訓(xùn)練點(diǎn)來解讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！碧岣邔W(xué)生語文素質(zhì)的根本途徑就是扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言訓(xùn)練，在聽說讀寫上下工夫。所以語文教師在研讀過程中應(yīng)牢牢抓住文本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)來解讀。

在閱讀實(shí)踐中，我們常常會遇到一些具有較強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力的語言，這些語言給人以新穎、強(qiáng)烈的審美刺激，值得教師重點(diǎn)解讀，從而引導(dǎo)學(xué)生品味、運(yùn)用。

《陽光》是人教版一年級上冊的課文，“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河……早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進(jìn)我的家?！蔽闹小瓣柟饩吞M(jìn)我的家”一句很有新意，表達(dá)效果強(qiáng)烈，不落俗套，給人強(qiáng)烈新奇的感受。教師如若在對文本解讀時關(guān)注這個“跳”，那么學(xué)生也就有機(jī)會感悟這個詞的傳神，揣摩作者遣詞造句的精妙。久而久之，會為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

再如，蘇版教材三年級《張衡》一課，里面有一段關(guān)于地動儀外形描寫的文字，很明顯是從整體寫到局部，局部又是從上到下的順序來寫的。教師能在解讀時抓住這個點(diǎn)，對照課文插圖一點(diǎn)一點(diǎn)讀，學(xué)生就知道了什么叫順序，再要求孩子們按順序仿寫，那對她們來說就不是難事了。課文中這樣的例文有很多，如《翠鳥》一文中對翠鳥外形的描寫，《撈鐵?！愤@篇課文中寫撈鐵牛的準(zhǔn)備工作的一段，就有表示先后順序的詞，這些都是很好的語言訓(xùn)練點(diǎn)。用心尋找，不放過文本語言訓(xùn)練亮點(diǎn)是每個語文教師的責(zé)任。

對教材的獨(dú)特理解是課堂教學(xué)的神之所在，只有透徹地解讀文本，才好決定怎么教，怎么學(xué)。文本解讀與語文教師的成長息息相關(guān)，如果教師把對文本的解讀當(dāng)作享受，用單單屬于自己的方式去解讀，在文本中慢慢地品，抓住要領(lǐng)，就會發(fā)現(xiàn)更多與眾不同的東西，才會有充滿活力的語文課堂。

責(zé)任編輯 ?劉玉琴