怎樣教人不要成為棒球迷(二)

臧志軍

如果有孩子要學(xué)如何修理發(fā)動(dòng)機(jī)，我們?cè)撛趺唇?？多?shù)老師會(huì)拿出一本發(fā)動(dòng)機(jī)修理的教材，先讓孩子們?nèi)ケ嘲l(fā)動(dòng)機(jī)原理，再讓孩子們?nèi)ケ嘲l(fā)動(dòng)機(jī)故障產(chǎn)生的原因與故障的處理方法，在這一切都達(dá)到老師認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)后將會(huì)組織一段時(shí)間的實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)中讓孩子們接觸真正的發(fā)動(dòng)機(jī)，但只讓他們學(xué)會(huì)排除幾個(gè)由老師設(shè)置的故障，最后，會(huì)要求學(xué)生到企業(yè)中參加頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生與企業(yè)的工作人員一起接觸真正的發(fā)動(dòng)機(jī)維修業(yè)務(wù)。

也有一部分老師不滿足于這種先理論再實(shí)踐的“黑板上開機(jī)器”的教學(xué)方法，開展了項(xiàng)目化課程改革。其做法大概是，盡早讓學(xué)生接觸到真實(shí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，直接把實(shí)際發(fā)生的發(fā)動(dòng)機(jī)故障呈現(xiàn)給學(xué)生并教他們?nèi)绾伍_展維修，在維修的過程中教授一些與維修緊密相關(guān)的發(fā)動(dòng)機(jī)知識(shí)，那些與當(dāng)下的維修工作聯(lián)系不緊密的知識(shí)則被極大地壓縮，甚至不再教了。然后也會(huì)安排頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接觸到更真實(shí)、更多樣的故障。

后一種方法被認(rèn)為是先進(jìn)的，因?yàn)閷W(xué)生不再需要花費(fèi)大量時(shí)間去背一些他們也許一輩子都不會(huì)用到的知識(shí)，不再需要利用他們可憐的空間想象能力去理解發(fā)動(dòng)機(jī)的運(yùn)轉(zhuǎn)方式，他們甚至可以在學(xué)習(xí)結(jié)束之后直接開展真實(shí)的維修工作。難道僅僅改變一下教學(xué)流程——把實(shí)踐放在理論教學(xué)之前——就可以使教學(xué)變得先進(jìn)嗎？傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別并不在于教學(xué)順序，而在于“情境”。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)是絕對(duì)的，不需要依賴任何情境，就像1+1=2那樣放之四海而皆準(zhǔn)，所以，我們可以脫離任何具體的設(shè)備談?wù)擙X輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)如何運(yùn)轉(zhuǎn)。而且，人們還相信正因?yàn)橹R(shí)的絕對(duì)性，它可以在未來的任何時(shí)間不經(jīng)任何轉(zhuǎn)換即可被運(yùn)用到任何需要的情境中，所以老師們才會(huì)說，你們一定要用心，學(xué)會(huì)了齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的基本原理會(huì)使你們終身受益。在項(xiàng)目化教學(xué)中，知識(shí)與技能不再是抽象的，它們始終與具體的情境相關(guān)：知識(shí)與技能根據(jù)維修的需要被重新整理、組合，只有需要用到的知識(shí)與技能，才會(huì)被提取出來作為教學(xué)內(nèi)容。機(jī)械重復(fù)不再是知識(shí)獲得與技能習(xí)得的唯一手段，學(xué)生通過運(yùn)用知識(shí)與技能從而建立起“我”世界與“他”世界的聯(lián)系，更有可能理解這些知識(shí)與技能。所以，相比傳統(tǒng)的記憶型的教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)的重點(diǎn)則在“理解”。

但目前的行動(dòng)導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向或項(xiàng)目導(dǎo)向的課程改革都未能很好地理解“情境”二字。為了突出實(shí)用性，改革者們都強(qiáng)調(diào)應(yīng)從生產(chǎn)實(shí)踐中尋找真實(shí)的工作過程或工作項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，如企業(yè)的工作從整理環(huán)境開始，那么學(xué)校的教學(xué)也應(yīng)模仿之從整理環(huán)境開始，企業(yè)生產(chǎn)了一個(gè)汽車用的球形零件，學(xué)校也應(yīng)該模仿之生產(chǎn)一個(gè)汽車用的球形零件。這樣一來，所謂的情境就成了獨(dú)立于學(xué)習(xí)者的“他”情境。我曾經(jīng)在上學(xué)期采訪過一些數(shù)控專業(yè)三年級(jí)的中職生，近80%的孩子表示沒有想好畢業(yè)后做什么，有將近30%的孩子明確告訴我，畢業(yè)后不會(huì)從事數(shù)控專業(yè)。想想看，基于“他”情境而設(shè)計(jì)的教學(xué)再完善對(duì)于這些孩子來說有多大意義呢？套用賽斯·高汀的話，這些孩子還沒有決定是否成為棒球迷，老師們下再大功夫也不會(huì)有很好效果。

那么怎樣才能使“他”情境成為“我”情境？美國(guó)的一本職教期刊上講述過一個(gè)真實(shí)的故事：在一座海邊小城，某中學(xué)的一位老師發(fā)現(xiàn)有一艘破船在沙灘上停了好長(zhǎng)時(shí)間，船身的木頭已經(jīng)腐爛，發(fā)動(dòng)機(jī)和其他電子、機(jī)械裝置已經(jīng)遺失或破損不堪。他就跑到市政廳查詢這艘船的主人，回答是這是一艘無主船。這位老師就以教學(xué)為名申請(qǐng)到了這艘船的處置權(quán)。接下來，他告訴他的學(xué)生，我們要花一年時(shí)間來修復(fù)這艘船，修好后，我們?nèi)喽甲@艘船出海兜風(fēng)。一年中，學(xué)生們進(jìn)行了分工，有的做木工活，有的修發(fā)動(dòng)機(jī)，有的修理電子設(shè)備，經(jīng)歷了各種困難，他們最終成功了，老師也兌現(xiàn)了諾言。

工作的挑戰(zhàn)性、結(jié)果的不確定性和對(duì)最終結(jié)果的渴望使維修發(fā)動(dòng)機(jī)不再是老師布置的任何，而成為了每個(gè)孩子自己的任務(wù)，這個(gè)“他”情境自然變成了“我”情境。這個(gè)故事提醒我們以下兩點(diǎn)：(1)所謂的“真實(shí)”情境要相對(duì)學(xué)習(xí)者而不是教學(xué)者而言，只有能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的情境，才是真實(shí)的，至于是否符合社會(huì)真實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)并不重要；(2)教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)與技能以及知識(shí)技能和情境的互動(dòng)關(guān)系，但目前的多數(shù)教學(xué)則著重于促進(jìn)學(xué)生掌握具體的知識(shí)與技能，在這一點(diǎn)上目前的項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并無本質(zhì)區(qū)別。

從學(xué)生角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、讓學(xué)生全面參與教學(xué)過程、不以具體的知識(shí)技能為目的組織教學(xué)，對(duì)于今天的職業(yè)教育而言，都是遙不可及的事情，正因?yàn)槿绱?，我們不僅沒有能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還親手埋葬了一批又一批的本可以成為“棒球迷”的孩子。

(作者系江蘇理工學(xué)院職教研究院副研究員)