跨職業(yè)能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識教育
——基于德國職教經(jīng)驗的思考

曹羽希

摘要：我國職業(yè)教育中長期存在的重勞動技術(shù)訓(xùn)練、輕基礎(chǔ)知識傳授現(xiàn)象，已嚴(yán)重限制了職教學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展能力的習(xí)得，也將給我國制造業(yè)技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代帶來隱患。重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教育在我國職業(yè)教育教學(xué)中已顯得尤為必要和緊要。世界職業(yè)教育典范——德國職業(yè)教育，在20世紀(jì)50、60年代也曾遇到過類似問題。為此，德國職教界提出關(guān)鍵能力理論，并進(jìn)行了相配套的課程和教學(xué)改革，以提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平，進(jìn)而促使學(xué)生跨職業(yè)能力的發(fā)展。德國職教這一發(fā)展經(jīng)驗，對我們正視和重拾我國職業(yè)教育中基礎(chǔ)知識教育有一定指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；跨職業(yè)能力；基礎(chǔ)知識教育；關(guān)鍵能力；德國

作者簡介：曹羽希，女，北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所2014級碩士研究生，主要研究方向為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、職業(yè)教育課程之殤

職業(yè)教育是一國教育系統(tǒng)的重要組成部分，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)各類職業(yè)技能人才的職責(zé)?？墒?，目前我國不少職業(yè)學(xué)校草率地把職業(yè)教育同職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)混為一談，只注重眼前的一技之長培養(yǎng)，過度強(qiáng)調(diào)勞動技術(shù)的傳授，輕視思想道德和文化基礎(chǔ)知識等其他基本素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視職業(yè)教育作為學(xué)校教育重要組成部分的基本教學(xué)任務(wù)——育人。尤其是在中等職業(yè)教育階段，致力于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)課長期未受到足夠的重視：不少職業(yè)學(xué)校沒能保質(zhì)保量地進(jìn)行文化基礎(chǔ)課的教學(xué)和測評；職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置陳舊老套，缺乏科學(xué)性和吸引力；學(xué)生由于基礎(chǔ)普遍較差，對文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不足；職教學(xué)生幾乎將所有時間花在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，不是專業(yè)基礎(chǔ)課就是專業(yè)技能課，在實習(xí)崗位上亦是對某種特定技能的操練；授課教師由于文化基礎(chǔ)課的邊緣化而產(chǎn)生職業(yè)倦怠等。不少職業(yè)學(xué)校還對這一現(xiàn)象不以為然，認(rèn)為這樣可以凸顯職業(yè)技術(shù)教育的特色，完全忽視了學(xué)生作為一個社會勞動力所必需的基礎(chǔ)素養(yǎng)教育。這些問題都或多或少會降低職教學(xué)歷的含金量，不利于職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，并導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展走向功利化，偏離全面培養(yǎng)人的方向。

職業(yè)教育中存在的這種偏頗將會限制職教學(xué)生的自我發(fā)展，增加學(xué)生未來發(fā)展的局限性。職業(yè)發(fā)展所需的綜合素養(yǎng)不足將直接影響職教學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。許多學(xué)生雖然具有良好的專業(yè)技術(shù)知識和技能，但由于受到文化基礎(chǔ)薄弱的制約，無法更好地運用和提升所學(xué)的專業(yè)技術(shù)知識，只能局限于初級崗。這種重技能、輕知識的職業(yè)教育，還導(dǎo)致學(xué)生只有某項一技之長，在面對職業(yè)升級和變動時往往處于被動境地，職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展受限。同時，忽視基礎(chǔ)知識教育的職業(yè)教育還會給我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)帶來不良影響。從短期來看，重視技術(shù)的職業(yè)教育的確能在快速提供大量合格的技術(shù)工人，為經(jīng)濟(jì)增長做出貢獻(xiàn)。但當(dāng)我們把眼光放得長遠(yuǎn)些就會發(fā)現(xiàn)，這種帶有濃重功利主義色彩的職業(yè)教育大多只能培養(yǎng)出基礎(chǔ)勞動者，無法很好地培養(yǎng)出時代發(fā)展所需要的高層次技能人才，由此我國龐大的人口資源也無法順利地轉(zhuǎn)變成優(yōu)質(zhì)的人力資源。發(fā)展不均衡的職業(yè)教育必將拖累社會勞動生產(chǎn)率的提升，不利于國家建設(shè)。

2014年12月，在教育部全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量視頻工作會議上，魯昕副部長談到：“有一段時間，我們把中等職業(yè)教育的定位設(shè)定在培養(yǎng)低端勞動力，這是極其錯誤的。目前，在職業(yè)教育的生源中，學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱。但這個孩子不是失敗者，只是應(yīng)試教育的失敗者。來到學(xué)校，我們就要給他厚重的文化基礎(chǔ)，要立長遠(yuǎn)、打基礎(chǔ)。”李克強(qiáng)總理在2014年全國職業(yè)教育工作會上也明確指出，職業(yè)教育培養(yǎng)的是職業(yè)技能人才。職業(yè)技能人才，不僅要求有技術(shù)，還突出強(qiáng)調(diào)了能力。根據(jù)我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和整個社會氛圍，對中高職學(xué)生來說，保證足夠的道德、文化等基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)或許是提高綜合素養(yǎng)和能力的一個行之有效的辦法。我國職教學(xué)生綜合知識學(xué)習(xí)情況和他們將面臨的人力資源升級問題，使我們不得不直面職業(yè)教育中基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)問題。

二、他山之石：德國經(jīng)驗

德國聯(lián)邦議會政治家曾指出，一個成功的職業(yè)教育必須建立在一個堅實的文化技術(shù)，即閱讀、書寫和計算能力的基礎(chǔ)之上。[1]以“雙元制”為主要形式的德國職業(yè)教育是世界職業(yè)教育發(fā)展的典范。借助這一模式，德國職業(yè)教育培養(yǎng)了大批高素質(zhì)勞動者，給德國企業(yè)注入了源源不斷的生命力，為戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇及后續(xù)的社會發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，使德國制造業(yè)至今仍在激烈的國際競爭中穩(wěn)定地占據(jù)優(yōu)勢地位。

德國職教模式“雙元制”是以能力為本位、工作工程為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式。它在培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，在順利就業(yè)的同時，提高學(xué)生適應(yīng)社會和自我發(fā)展的能力。[2]作為德國特色的雙元制職教體系也曾面臨過我國職教當(dāng)前出現(xiàn)的重技能、輕知識問題。“雙元制”提出的本意在于明確職業(yè)教育教學(xué)過程中的企業(yè)實操訓(xùn)練和職業(yè)學(xué)校教育的同等地位，讓學(xué)生在理論知識和具體操作技能上都得到應(yīng)有的發(fā)展。但在雙元制影響下，20世紀(jì)50、60年代，德國職業(yè)教育格外注重學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的實踐，而對文化知識的態(tài)度則是夠用足矣。這導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生在實際的勞動力市場中，時常面臨就業(yè)面窄、職業(yè)發(fā)展靈活性不足等問題。為改善這種狀況，20世紀(jì)70年代，德國職業(yè)教育界開始著眼于對高端技術(shù)型人才生涯發(fā)展綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的重要性。

1974年，德國勞動力市場專家梅爾騰斯先生提出關(guān)鍵能力這一概念，認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)著重對學(xué)生包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力在內(nèi)的職業(yè)能力培養(yǎng)。專業(yè)能力，即系統(tǒng)學(xué)習(xí)和熟練掌握本專業(yè)的知識和技能。關(guān)鍵能力常被概括為一種跨職業(yè)能力，指的是具體的專業(yè)能力以外的能力[3]，主要包括方法能力和社會能力。方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新知識、掌握新技能的重要手段。對方法能力的要求是科學(xué)的思維模式，強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性、合理性。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為能力，是勞動者在職業(yè)活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì)。對社會能力的要求是積極的人生態(tài)度、明確的道德意識，強(qiáng)調(diào)對社會的適應(yīng)性、行為的規(guī)范性。[4]這種能力是從業(yè)者的綜合職業(yè)行為能力的重要組成部分。如果從業(yè)者具備了這種能力，當(dāng)職業(yè)發(fā)展變化或勞動組織形成發(fā)生變化時，他則能夠在變化的環(huán)境中重新獲取未來的職業(yè)技能和知識，實現(xiàn)可持續(xù)性的自我發(fā)展。[5]

根據(jù)關(guān)鍵能力概念，20世紀(jì)80年代，德國教育界對本國職業(yè)教育模式進(jìn)行了以強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識教育為載體的改革。筆者主要從以下三個方面分析當(dāng)前德國職教理論和實踐中注重學(xué)生文化基礎(chǔ)知識水平提升的表現(xiàn)。

(一)職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置

作為德國學(xué)校職業(yè)教育體系中的一類學(xué)校，職業(yè)學(xué)校是一種典型雙元制職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是加深和補充普通教育知識，并結(jié)合企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)或根據(jù)學(xué)生所從事的職業(yè)，給學(xué)生傳授與職業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識[6]，使其習(xí)得能夠?qū)ι鐣a(chǎn)與發(fā)展做出貢獻(xiàn)的知識和技能，具有適應(yīng)和促成勞動關(guān)系變化的能力。職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生要求接受過五年的普通中學(xué)教育、三年的職業(yè)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培訓(xùn)，掌握普通文化基礎(chǔ)知識和一定的專業(yè)理論知識以及較為熟練的專業(yè)技能。[7]職業(yè)學(xué)校的課程共分為三大板塊：普通文化教育、專業(yè)理論教育和專業(yè)實踐教育。不同職業(yè)領(lǐng)域的普通文化教育課程是相同的，包括德語、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)、英語和體育，等等。職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的40%為普通文化課，其余則為與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)課。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程與專業(yè)課結(jié)合在一起進(jìn)行。[6]這些文化基礎(chǔ)課在總體上能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有益于發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。(1)語言課能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀寫和交流表達(dá)能力；(2)數(shù)學(xué)課能培養(yǎng)學(xué)生的算術(shù)和邏輯思維能力；(3)科學(xué)課能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；(4)歷史、地理等課能培養(yǎng)學(xué)生的社會交往及跨文化理解能力；(5)藝術(shù)課能夠觸發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美的能力；(6)體育課能帶給學(xué)生一個健康的體魄，促其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；(7)德育課則有助于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。上述各種能力是學(xué)生認(rèn)識和理解社會、進(jìn)行社會交往、習(xí)得良好道德行為的基礎(chǔ)，同時也是其應(yīng)對職業(yè)變化、實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)，也就是我們通常所說的關(guān)鍵能力。

同時，為了切實打通職業(yè)教育立交橋、增進(jìn)職業(yè)技術(shù)人才在社會階層流動中的主動性，德國政府規(guī)定職業(yè)專科學(xué)校必須為學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的學(xué)生開設(shè)德語、英語、數(shù)學(xué)、物理學(xué)和社會學(xué)等實習(xí)課程和提高課程。職業(yè)?？茖W(xué)校學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生，如能在就讀期間按規(guī)定參加上述實習(xí)課程和提高課程的學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)學(xué)分，則可以獲得一份高等?？茖W(xué)校的入學(xué)資格證書，具有升入高等?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)的權(quán)利[7]，得到在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)一步深造的機(jī)會，從而獲得相對更廣闊的職業(yè)發(fā)展前景。

(二)“基礎(chǔ)策略”的課程改革理念

為發(fā)展職教生的方法能力和社會能力，德國提出了相配套的職教課程改革理念，基礎(chǔ)策略便是其中之一?；A(chǔ)策略是指加強(qiáng)職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)性。社會、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展促使勞動力結(jié)構(gòu)及勞動產(chǎn)品升級更新的步伐加快，這就要求勞動者必須具有較強(qiáng)的適應(yīng)力和創(chuàng)造力，也要求職業(yè)教育須具有更大的靈活性和較敏捷的應(yīng)對市場變動的能力。[8]為此，德國職業(yè)教育特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)文化教育及基本技能教育，盡量擴(kuò)大職教學(xué)生的基礎(chǔ)知識面；并減少培訓(xùn)工種，把450種國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)分為13大類。任何一種職業(yè)培訓(xùn)，在第一年不分具體的專業(yè)，按13大類進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)?；A(chǔ)培訓(xùn)開設(shè)的普通教育課程有德語、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、歷史、地理等。[9]

專業(yè)技能的學(xué)習(xí)離不開文化基礎(chǔ)課作為基礎(chǔ)。例如，汽車維修專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械原理，需要物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識；機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)生看懂國外原版圖紙，需要英語知識的積累；化工專業(yè)的學(xué)生，需要化學(xué)基礎(chǔ)知識。任何一個職業(yè)人，都應(yīng)先是一個基礎(chǔ)性的社會角色，其次才是具有專業(yè)性的職業(yè)角色。只有做好文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，才能保證專業(yè)課順利地進(jìn)行。“基礎(chǔ)策略”以既定的課程規(guī)劃要求學(xué)生具備一定的基本文化素養(yǎng)，以加強(qiáng)職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)性為立足點，在保證學(xué)生已經(jīng)有一定學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識和道德情操的前提下，再對職教生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)，無疑是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌才?，也有利于學(xué)生們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成關(guān)鍵能力。

(三)創(chuàng)辦綜合高中

綜合高中的創(chuàng)辦則是德國職業(yè)教育為提升學(xué)生文化素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的又一舉措。隨著社會、經(jīng)濟(jì)、科技等的發(fā)展，人才市場對勞動力提出了更高的要求，既有理論知識又有實踐能力的高層次復(fù)合型人才的需求大大增加。為了更好地培養(yǎng)復(fù)合型人才，德國政府提出職業(yè)教育與普通教育要互相滲透，并逐步實現(xiàn)普職融合。

1980年，德國通過法案創(chuàng)辦綜合高中，實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合。[8]德國教育界將職業(yè)學(xué)校與完全中學(xué)高中教育相結(jié)合的教育形式，促進(jìn)了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中普通教育效果和水平的提高。相較單純的職業(yè)技能傳授，普通教育關(guān)注的是人、人文精神以及人文素養(yǎng)的培育，它能促進(jìn)職教學(xué)生的身心全面發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展能力的提高。職業(yè)教育除了關(guān)注技術(shù)與技能的發(fā)展，亦需要融入基礎(chǔ)人文知識教育，這樣才能拓寬學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。德國綜合高中這種教育形式不僅教授給學(xué)生職業(yè)技術(shù)，而且還助他們?nèi)〉靡欢ǖ膶W(xué)歷資格(主要是取得上高等?？茖W(xué)校或者高等學(xué)校的資格)，使進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生有升入高校的機(jī)會。綜合中學(xué)的基礎(chǔ)文化教育使學(xué)生們在語言、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、思想道德和對技術(shù)的理解方面有了較為充足的準(zhǔn)備，也給建立在中等職業(yè)教育基礎(chǔ)上的高等職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)造了極好的先決條件，從而為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性、能獨立解決問題、能終身不斷學(xué)習(xí)、善于與他人合作共識、積極參與交流的人才。[6]

綜上，德國政府和教育界采取各種措施，避免職業(yè)教育滑落至僅限于專業(yè)技術(shù)知識傳授的層面，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生勞動技能的同時，通過保證職教學(xué)生基礎(chǔ)文化知識學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生的社會能力和方法能力，即關(guān)鍵能力。在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的腦力得到鍛煉，這種鍛煉是他們在技能學(xué)習(xí)中難以獲得的。廣泛的文化基礎(chǔ)知識教育能夠拓展學(xué)生思維的廣度和深度，有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題、遷移能力、邏輯思維等跨職業(yè)能力，這對任何行業(yè)的勞動者來說都十分重要。有一定文化基礎(chǔ)的學(xué)生通常具備了更好地掌握和應(yīng)用技能的能力，也能更加全面、長遠(yuǎn)、健康地發(fā)展。

三、構(gòu)建“學(xué)會學(xué)習(xí)”的課程體系

基礎(chǔ)知識教育之于職業(yè)教育，猶如素質(zhì)教育之于普通教育，都是學(xué)生全面發(fā)展的重要保證。過去一段時期內(nèi)，我國職業(yè)教育較多地將關(guān)注目光聚焦于學(xué)生專業(yè)技術(shù)掌握程度，導(dǎo)致各類基礎(chǔ)知識之于職教學(xué)生的意義在很長一段時期內(nèi)未受到重視，從而也就對學(xué)生綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)等跨職業(yè)能力的培養(yǎng)認(rèn)識不到位。

進(jìn)入21世紀(jì)第二個十年，我國經(jīng)濟(jì)正在向形態(tài)更高級、分工更復(fù)雜、結(jié)構(gòu)更合理的階段演化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式也正從看重規(guī)模和速度的粗放型增長向看重質(zhì)量和效率的集約型增長轉(zhuǎn)變。我國正在從人口大國變?yōu)槿肆Y源大國，我國豐富的勞動力資源必將是我國今后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要要素之一，而勞動力資源發(fā)揮最大效用的關(guān)鍵就在于勞動力的素質(zhì)與結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育迎來了新的機(jī)遇，也必然面臨了新的挑戰(zhàn)。一方面，現(xiàn)代制造業(yè)對高層次技能人才的專業(yè)水準(zhǔn)提出了要求。全面提升人才技術(shù)水平才能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了更加有力的人力支持；另一方面，隨著科技的迅猛發(fā)展，勞動力市場變化迅速，對勞動者綜合素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力和跨職業(yè)能力是一種考驗。與此同時，隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代企業(yè)制度的推進(jìn)，企業(yè)對職教畢業(yè)生的要求，已不再僅僅限于一手好技術(shù)，而更在意員工的溝通能力、團(tuán)隊精神等人文素質(zhì)，以及對新環(huán)境的適應(yīng)水平，對新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力等可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)?，F(xiàn)代人才觀要求職業(yè)教育重視學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)具有扎實文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論知識、過硬實操技術(shù)的人才，使廣大職教生既能適應(yīng)崗位要求，又能將在文化課上學(xué)到的構(gòu)建知識體系的能力和其它能力運用于自己的職業(yè)生涯中。因此，職業(yè)教育不是單單對職教學(xué)生進(jìn)行某種職業(yè)技術(shù)的教育，培養(yǎng)只有某項技能的人，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，切實提高學(xué)生對社會發(fā)展和技術(shù)變化的適應(yīng)能力，使學(xué)生在未來如果面臨所從事的職業(yè)被合并或逐漸淘汰時，能積極應(yīng)對并找到新的可勝任的職業(yè)。職業(yè)教育除了為青年從事現(xiàn)有工作做準(zhǔn)備外，還應(yīng)該“培養(yǎng)一種對尚未想象出來的工作的適應(yīng)能力”。[10]

隨著社會的發(fā)展和變化，終身教育觀念深入人心。一次性學(xué)校教育已無法滿足勞動者的職業(yè)生涯發(fā)展，職業(yè)教育必須要把培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力作為教育目標(biāo)，使學(xué)生能夠不斷充實自己知識與技能，以提高自己的跨職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。我國職業(yè)教育不能將所教授的知識限定在單一的職業(yè)知識與能力內(nèi)，應(yīng)超越只為眼前就業(yè)而培養(yǎng)人的目標(biāo)，把握住終身教育和可持續(xù)發(fā)展的時代精神，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)特長的同時，通過文化基礎(chǔ)知識教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的知識建構(gòu)和遷移能力。教育的目的在于人的全面發(fā)展，合格的職業(yè)教育不僅要使學(xué)生成為技能型人才，還要使學(xué)生成為符合新時代要求的復(fù)合型人才。職業(yè)教育加強(qiáng)德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、體育與健康、藝術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)以及專業(yè)基礎(chǔ)理論等基礎(chǔ)性學(xué)科的教育，能有效地夯實學(xué)生文化基礎(chǔ)、提升學(xué)生道德涵養(yǎng)，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生除技能學(xué)習(xí)之外的知識學(xué)習(xí)、行為規(guī)范學(xué)習(xí)和知識遷移能力，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

再者，對于學(xué)生近期發(fā)展而言，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育能為職教畢業(yè)生尤其是中職畢業(yè)生，實現(xiàn)“就業(yè)有能力，升學(xué)有基礎(chǔ)”[11]創(chuàng)造有利條件。中職學(xué)生的確是在中考中被篩選出來的，但這并不代表他們在接受學(xué)術(shù)型教育上存在不可逆轉(zhuǎn)的劣勢，不少中職學(xué)生依然有強(qiáng)烈地意愿參加高考。中職學(xué)校重視文化基礎(chǔ)課的開課數(shù)量和質(zhì)量，會在一定程度上減少社會對中職教育的憂慮和不認(rèn)可，這給學(xué)生自身進(jìn)步和中職教育發(fā)展都帶來了更多的機(jī)會。通過在職校的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生相較普高學(xué)生對職業(yè)能有更清晰的認(rèn)識。如果有意向參加工作，中職學(xué)生畢業(yè)后可以直接上崗；若是想繼續(xù)深造，他們也具備了一定的文化課基礎(chǔ)來參加升學(xué)考試。

在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(征求意見稿)中，我們也看到了相關(guān)內(nèi)容。其中《若干意見》的第三條提到要正確處理學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系、文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)系、學(xué)生就業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展需求的關(guān)系。第十二條則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了要在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，詳細(xì)說明了加強(qiáng)和改進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的建議辦法。如要按教育部頒布的教學(xué)大綱規(guī)定，開足、開齊、開好道德和文化基礎(chǔ)課程；要加強(qiáng)文化課與專業(yè)課間的相互融通和配合，發(fā)揮人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢；注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；并用數(shù)字定下標(biāo)準(zhǔn)——中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程學(xué)時一般占總學(xué)時的三分之

一，高等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程學(xué)時不少于總學(xué)時的四分之一。[12]

在各中高職院?！伴_足、開齊、開好”[12]語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育等基礎(chǔ)知識課程的同時，不妨拓展課程設(shè)置思路，將基礎(chǔ)文化課的范圍擴(kuò)大，心理學(xué)、拓展訓(xùn)練、職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等都可囊括其中，把習(xí)得技能、掌握知識、培養(yǎng)個性、發(fā)展能力等目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，切實提高職教生的跨職業(yè)能力。

總之，職業(yè)教育不是一種只能讓學(xué)生學(xué)會謀生技能的教育類型，我們應(yīng)該超越某種職業(yè)范圍的限定，賦予職業(yè)教育豐富的人文內(nèi)涵，重拾職業(yè)教育的人文意義與價值。通過基礎(chǔ)文化知識教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)等跨職業(yè)能力，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展打好堅實基礎(chǔ)。

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[10]聯(lián)合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：119.

[11]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].[2014-05-02].http://www.gov.cn/gongbao/content/2014/content_2711415.htm.

[12]教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(征求意見稿)[EB/OL].[2014-12-04].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s248/201412/179166.html.

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