湯淮軍

(江蘇省南京市伯樂中學(xué)，江蘇　南京　210038)

抽絲剝繭透過現(xiàn)象找尋本質(zhì)
——《光的色彩顏色》的教學(xué)設(shè)計

湯淮軍

(江蘇省南京市伯樂中學(xué)，江蘇南京210038)

摘要：《光的色彩顏色》的教學(xué)設(shè)計以人眼怎樣看見物體為教學(xué)主線，重新整合了課本相關(guān)教學(xué)內(nèi)容.在教學(xué)過程中，教師充分利用這一階段初中生思維特點創(chuàng)設(shè)情景、抽絲剝繭，為學(xué)生提供了大量的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生由具體過渡到抽象，由感性上升到理性，透過現(xiàn)象找尋事物背后的物理規(guī)律.

關(guān)鍵詞：光的色彩；顏色；教學(xué)設(shè)計

《光的色彩顏色》為八年級物理第三單元第一節(jié)內(nèi)容，本課涉及光的色散、色光的混合、物體的顏色之謎、光具有能量4個知識內(nèi)容.本課的教學(xué)重點是光的色散、色光的混合，教學(xué)難點是物體的顏色之謎，由于比較抽象，學(xué)生不容易理解.

蘇科版教材中安排了觀察鸚鵡圖片的活動，討論為什么照到鸚鵡身體上的是白光，而我們看到的鸚鵡身體各個部分顏色卻是不同的.課堂上，有一個反應(yīng)比較快的學(xué)生立刻說到，鸚鵡本來就是這個顏色.學(xué)生說出的是日常生活經(jīng)驗，是他看到的事物的表象，學(xué)生的個人經(jīng)驗與課本的物理知識相差甚遠(yuǎn)，卻十分符合這個年齡階段思維的特點.這一階段初中生的思維特點是由形象思維向抽象思維的過渡階段，其抽象思維能力還很薄弱，常常被事物的個別特征或外部特征所困擾，難以深入理解事物的本質(zhì).要讓學(xué)生更好掌握抽象的物理概念的本質(zhì)，需要具體的、形象的感性認(rèn)識的支持.因此，筆者對課本內(nèi)容進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計.

1導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，需要從具體到抽象的過程，不是簡單地給出學(xué)生一套邏輯規(guī)則.首先準(zhǔn)備一張畫片放在暗盒的底部，讓學(xué)生從暗盒的窗口觀察并描述所看到的現(xiàn)象.由于暗盒的窗口開的很小，學(xué)生看到的畫片并不清晰.然后打開暗盒中的白色光源，讓學(xué)生再次觀察，學(xué)生看清了圖片上的畫面.通過教師提供的前后兩次物理情境，使學(xué)生有了充分的感知，概括出人眼能看見物體是由于有光進(jìn)入人眼的原理.

2重點知識的教學(xué)設(shè)計

明確了有光進(jìn)入人眼，人眼就看見了物體.教師緊接著追問，這些光從哪里來的？將學(xué)生關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)向本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的重點，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，形成學(xué)習(xí)的動機(jī).學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗知道：有的光是物體自身發(fā)出的，有的物體自身并不發(fā)光，但是可以反射光，還有些物體是可以透光的(如圖1).在教師的引導(dǎo)下，以人眼如何看見物體為教學(xué)主線，展開如下的內(nèi)容的探究活動.

圖1

一條明晰的教學(xué)線索貫穿于整個課堂教學(xué)，將幾個原本孤立的知識塊有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來.重新整合后課堂教學(xué)條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，重點突出.學(xué)生利用手上的三棱鏡、暗盒可以對本節(jié)課的重點知識自主進(jìn)行探究，構(gòu)建知識脈絡(luò)，深化理解物理知識.

3知識難點的教學(xué)設(shè)計

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象.課堂上同學(xué)認(rèn)為白光下看見的彩色鸚鵡是因為鸚鵡本來就是這個顏色，是由于學(xué)生還不具備抽象概括的能力，所以只看到了事物的表面、外部特征.要想概括出事物的本質(zhì)內(nèi)涵，需要教師在教學(xué)過程中盡可能促進(jìn)學(xué)生自己動手、動腦去獲得感性經(jīng)驗，或利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生由形象思維向抽象思維的過渡，幫助他們掌握抽象、難以理解的物理知識，從而克服學(xué)習(xí)中的困難和障礙.對不透明物體和透明物體的顏色之謎的教學(xué)難點筆者做了以下設(shè)計.

3．1不透明物體顏色之謎

(1) 為使學(xué)生更容易辨析實驗現(xiàn)象，將書本上色彩繁雜的鸚鵡圖片改為單一色彩的數(shù)字1、2、3、4(1為黑色，2為紅色，3為綠色，4為藍(lán)色)，降低實驗難度，為進(jìn)一步抽象出物理概念做好鋪墊.

(2) 將打印出有彩色數(shù)字的白色卡片放在暗盒中，當(dāng)暗盒中發(fā)光二極管發(fā)出紅光、綠光、藍(lán)光時，讓學(xué)生通過暗盒的窗口觀察數(shù)字的顏色變化，并記錄下來.

(3) 學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：紅光下紅色數(shù)字消失了，其他顏色數(shù)字是黑的；綠光下綠色數(shù)字消失了，其他顏色數(shù)字是黑的；藍(lán)光下藍(lán)色數(shù)字消失了，其他顏色數(shù)字是黑的.由于這一階段的學(xué)生歸納推理發(fā)展水平遠(yuǎn)高于演繹推理水平，通過實驗獲得的大量感性材料，學(xué)生會得出結(jié)論：這些數(shù)字只反射和它本身顏色相同的色光，和白紙反射的色光一樣，所以會“消失”；而其他顏色的數(shù)字吸收了不同于本身的色光，沒光進(jìn)入人眼，所以是黑的.學(xué)生通過自主觀察、實驗，在形成概念前獲得了豐富的、有助于形成這個概念的感性材料，經(jīng)過思維的加工，認(rèn)識由最初的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由具體到抽象，很快抽象出有色不透明體反射與其顏色相同的色光，吸收與其顏色不同的色光的物理原理.

(4) 教師繼續(xù)追問：除了數(shù)字，你還觀察到什么現(xiàn)象？仔細(xì)的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)白紙反射所有的色光，黑色的數(shù)字吸收所有的色光.通過追問使得學(xué)生的思維得到深化，概括出：白色物體反射所有色光，黑色物體吸收所有色光.課本上白光下看到鸚鵡身體各部分顏色不同的問題迎刃而解.

3．2透明體顏色之謎

(1) 學(xué)生利用手邊的紅、綠、藍(lán)有色透明紙蒙在暗盒的窗口前，觀察當(dāng)暗盒里的發(fā)光二極管發(fā)出紅光、綠光、藍(lán)光時的景象，并記錄下來.

(2) 學(xué)生對所獲得的實驗數(shù)據(jù)歸納總結(jié)，抽象出物理概念.

(3) 教師在數(shù)碼相機(jī)前蒙上不同顏色的透明色紙，將學(xué)生課堂上的活動情境拍攝下來，并用多媒體在大屏幕上投影出來.學(xué)生在屏幕上看到了不同色彩背景下的照片，興趣高漲.

物理來源于生活，又回到生活中去.老師提供了物理知識的原型實例，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點，不僅有利于激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生深刻理解了透明體的顏色和通過的色光顏色相同的物理知識，又知道了這一知識在生活中的應(yīng)用——濾色鏡.

教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面組成的完整體系，教師既要注重“教”法更要研究學(xué)生的“學(xué)”法.充分考慮學(xué)生的心理、生理特點，為學(xué)生提供必要的支架來促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必定會事半功倍.本節(jié)課中教師以教學(xué)主線展開教學(xué)，使學(xué)生構(gòu)建高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu).學(xué)生親歷實驗探究過程，以積極的心態(tài)、飽滿的情緒去學(xué)習(xí)，從獲取到的直觀的實驗現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)過分析、推理等思維過程形成概念，得到相應(yīng)的物理知識，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實際，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身探索的樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力.

參考文獻(xiàn)：

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