林樂(lè)珍

現(xiàn)行新課程教材的“助學(xué)稿”編寫(xiě)得較為簡(jiǎn)約，為教師留下了較大的二次開(kāi)發(fā)的空間，但也給閱讀學(xué)習(xí)的茫然無(wú)序留下了隱患。如何明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求，讓教材“學(xué)習(xí)化”？如何在教材“學(xué)習(xí)化”的基礎(chǔ)上，從便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，嘗試將“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”？我們?cè)噲D通過(guò)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以“助學(xué)稿”的形式，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)線(xiàn)索，隱示學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支架，也為教師提供教學(xué)簡(jiǎn)案，從而更好地實(shí)現(xiàn)“便教利學(xué)”。

一、單篇課文“助學(xué)稿”的設(shè)計(jì)

根據(jù)課文特點(diǎn)，基于對(duì)目標(biāo)的定位、學(xué)情分析及知識(shí)呈現(xiàn)等方面的考慮，大體可以歸為以下幾種。

1.階梯式“助學(xué)稿”的設(shè)計(jì)

現(xiàn)行新課程教材多是只呈現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象，缺少處理對(duì)象的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，只羅列學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少引導(dǎo)學(xué)習(xí)者一步步達(dá)成目標(biāo)的具體步驟。其實(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程是把學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的基本保證，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的階梯是“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”的重要轉(zhuǎn)變。如人教版三年級(jí)下冊(cè)《賣(mài)木雕的少年》一課，可以做這樣的“助學(xué)稿”設(shè)計(jì)（如下表所示）。

階梯式“助學(xué)稿”的設(shè)計(jì)既明示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又把抵達(dá)這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)流程相對(duì)固定下來(lái)，便于學(xué)習(xí)者沿著臺(tái)階一步一步深入課文，接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這種“助學(xué)稿”的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在確定課文的功能定位的“一級(jí)目標(biāo)聚焦”后如何進(jìn)行“二級(jí)目標(biāo)聚焦”。具體做法詳見(jiàn)筆者拙文《目標(biāo)聚焦：語(yǔ)文課文教學(xué)內(nèi)容二次開(kāi)發(fā)的有效策略》（發(fā)表于本刊2011年1-2期）。

2.嵌入式“助學(xué)稿”的設(shè)計(jì)

有些敘事性課文，按故事發(fā)展順序展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，有嚴(yán)密的邏輯順序，不適于打亂。現(xiàn)行新課程教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往會(huì)局限于故事情節(jié)的理解，如人教版三年級(jí)下冊(cè)《七顆鉆石》一課“從水罐的一次次變化中體會(huì)到了什么”的目標(biāo)，顯然不能體現(xiàn)一篇課文實(shí)質(zhì)的教學(xué)價(jià)值。參考國(guó)外教材“攙扶式”的編寫(xiě)形式，可以進(jìn)行嵌入式的“助學(xué)稿”設(shè)計(jì)。

《七顆鉆石》“助學(xué)稿”設(shè)計(jì)

嵌入式“助學(xué)稿”，按照閱讀的進(jìn)程逐步展開(kāi)，在文章的關(guān)鍵處提出問(wèn)題，指引學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們看到作品中蘊(yùn)含的意蘊(yùn)。把讀和練緊密融合成一體，就像清晰的地圖紋路，能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有興趣地一步步學(xué)下去。教材中很多故事情節(jié)很強(qiáng)的敘事性課文都可以這樣設(shè)計(jì)“助學(xué)稿”。

3.整合式“助學(xué)稿”的設(shè)計(jì)

學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)真正發(fā)揮作用的是知識(shí)組塊，散點(diǎn)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然不利于學(xué)生知識(shí)組塊的形成，同時(shí)影響學(xué)習(xí)效率。因此，“助學(xué)稿”的設(shè)計(jì)應(yīng)幫助學(xué)生有機(jī)整合知識(shí)。如人教版一年級(jí)上冊(cè)《哪座房子最漂亮》一課，我們就將插圖、字詞學(xué)習(xí)及疊詞的語(yǔ)言特色進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)“助學(xué)稿”。

《哪座房子最漂亮》“助學(xué)稿”設(shè)計(jì)

整合式“助學(xué)稿”的設(shè)計(jì)，很好地物化了我們?cè)芯康摹白R(shí)字閱讀有機(jī)結(jié)合”的“語(yǔ)境識(shí)字”的成果，這樣的整合方式還有很多。

二、單元“助學(xué)稿”的設(shè)計(jì)

新課程教材按專(zhuān)題設(shè)置單元體系，專(zhuān)家在編著時(shí)都做了較嚴(yán)密的考慮，因此，單元“助學(xué)稿”的設(shè)計(jì)一般在尊重教材原單元的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，對(duì)教材進(jìn)行微調(diào)，如換、調(diào)、增、刪，以更好地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。

1.前置任務(wù)式“助學(xué)稿”的設(shè)計(jì)

主要適用于單元教學(xué)前，對(duì)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)做一個(gè)提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo)。如人教版四年級(jí)上冊(cè)的“動(dòng)物一組”，單元課文的編寫(xiě)體現(xiàn)了“情境—功能”型的體例，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)動(dòng)物的文章頗有典范價(jià)值。但幾篇選文在寫(xiě)作知識(shí)上相對(duì)獨(dú)立，缺乏聯(lián)系，不符合學(xué)生的寫(xiě)作心理過(guò)程，因此，單元學(xué)習(xí)前可設(shè)計(jì)前置任務(wù)式“助學(xué)稿”。

“動(dòng)物一組”前置任務(wù)式“助學(xué)稿”設(shè)計(jì)

觀察任務(wù)的前置，讓學(xué)生提前積累寫(xiě)作素材，隨著學(xué)習(xí)逐步豐富。

前置任務(wù)式“助學(xué)稿”的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)前就心中有數(shù)，學(xué)習(xí)中不斷深化，逐步豐厚積累，最后運(yùn)用時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。

2.整理式“助學(xué)稿”的設(shè)計(jì)

主要適用于單元教學(xué)后，對(duì)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)做一個(gè)總結(jié)性的整理。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)整理，使自己零散的知識(shí)條理化，使自己在學(xué)習(xí)方法策略上有所提升。

“動(dòng)物一組”整理式“助學(xué)稿”設(shè)計(jì)

單元“助學(xué)稿”的設(shè)計(jì)既保證了原來(lái)目標(biāo)的達(dá)成，也把相關(guān)的選文聯(lián)成一個(gè)整體，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，但對(duì)教師要求較高，需要教師有從整體觀照局部、從局部觀照整體的系統(tǒng)觀念。

“助學(xué)稿”的設(shè)計(jì)，為教師分析課文的教學(xué)價(jià)值及定位“學(xué)什么”“怎么學(xué)”提供了清晰的思路，實(shí)現(xiàn)了從“教材”到“學(xué)材”的華麗轉(zhuǎn)身，教師研究“助學(xué)稿”的設(shè)計(jì)及運(yùn)用過(guò)程，也是最實(shí)在的教師教學(xué)研修。

（浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 325000）