程惠萍

2014年7月28日，我在“2014年全國第一次小學(xué)語文教學(xué)研討會”上執(zhí)教了綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》的導(dǎo)入課，受到了與會專家與教師的一致關(guān)注。其焦點在于之前在全國的大型語文教學(xué)研討會上還沒有人就綜合性學(xué)習(xí)上過公開課，大家都是帶著一種期待與一種思考在“觀望”。面對壓力與挑戰(zhàn)，在課堂結(jié)束后，我感到帶給我更多的是一種思考，且行且思，且思且行。

一、挑戰(zhàn)，源于特級教師的責(zé)任

作為一名特級教師，多年來，我一直在閱讀教學(xué)領(lǐng)域里摸爬滾打，在歷次磨課中總能發(fā)揮出引領(lǐng)作用，在自己的教育生涯中，更多的是享受鮮花與掌聲，總是在做著“錦上添花”的事情。

當(dāng)我們的教學(xué)研究領(lǐng)域不斷拓寬，我們的小學(xué)語文研究會也將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到過去鮮有人觸及的領(lǐng)域——綜合性學(xué)習(xí)、非連續(xù)性文本閱讀。作為一名特級教師承擔(dān)這樣一次史無前例的教學(xué)研究課，內(nèi)心的壓力、心中的彷徨使自己幾次都想放棄，畢竟做第一個吃螃蟹的人承擔(dān)的風(fēng)險太大！幾番掙扎過后，使自己能堅定地去承擔(dān)的原因只有一個——成長比成功更重要。作為一名特級教師，不僅僅要能做“錦上添花”的事，更要勇于挑戰(zhàn)，敢于“雪中送炭”！帶著“向我開炮”的一份責(zé)任，我將自己的思考完整地呈現(xiàn)于全體與會者面前，不期待成功，只期待“拋磚引玉”，引起大家對這種課型的關(guān)注，以促使全體教師更好地使用教材，促使學(xué)生更全面地成長。承擔(dān)這次研究課，本身

就是一種挑戰(zhàn)，更是源于一份

責(zé)任！

二、備課，源于對生活語文的關(guān)注

《中國漢字聽寫大會》《中國成語大會》等電視節(jié)目的熱播，一次次引發(fā)我的思考：植根于生活的語文才有意義。學(xué)生不愛上語文課，學(xué)不好語文，其根源在于我們的語文教學(xué)與生活脫節(jié)，課堂上教師講授的內(nèi)容與學(xué)生的生活差距甚遠，所學(xué)不能服務(wù)于所用，所用不能在學(xué)校中有所學(xué)?？菰锏挠洃洝C械的理解、無聊的作文都是學(xué)生無法愛上語文的根本

原因。

基于這種思考，我開始關(guān)注課本中的語文綜合性學(xué)習(xí)單元。這種課型的編排，打破了學(xué)科本位的界限，體現(xiàn)了編者對學(xué)生綜合能力的關(guān)注，既強調(diào)聽、說、讀、寫思語文綜合素養(yǎng)的整合，又強化課內(nèi)外知識的融合。這樣的課型如果能夠基于學(xué)生，基于語文，基于生活，一定會深受學(xué)生喜愛。

基于對綜合性學(xué)習(xí)的初步認識，我大膽嘗試設(shè)計這節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)導(dǎo)入課。導(dǎo)入課的基本目標(biāo)應(yīng)該是“喚醒”，即通過這樣一節(jié)導(dǎo)入課的學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生對即將開始學(xué)習(xí)的《遨游漢字王國》既產(chǎn)生興趣又有初步認識，將自己頭腦中的關(guān)于漢字的碎片化知識有所梳理，并準(zhǔn)備開始更有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。為了使課堂教學(xué)的實用性更強，設(shè)計時，我既尊重課本中的《遨游漢字王國》，又巧妙引入了中央電視臺的熱播節(jié)目《中國漢字聽寫大會》，同時還希望能巧妙穿插一些非連續(xù)性文本的閱讀理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能初步感知非連續(xù)性文本的實際意義，基于這樣的思考，我擬定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過聽寫并糾正容易寫錯的漢字，學(xué)生能初步認識規(guī)范書寫漢字的重要性，提高正確運用漢字的自覺性;在規(guī)范漢字書寫的同時，學(xué)生能初步感受每個漢字都有文化內(nèi)涵和很長的演化傳承，從而激發(fā)起內(nèi)心深處對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，激發(fā)起對漢字學(xué)習(xí)的渴望。

2.通過圖表閱讀等多種方式，學(xué)生初步感受到漢字學(xué)習(xí)所處的尷尬境地，在初步懂得如何閱讀非連續(xù)性文本，初步掌握非連續(xù)性文本的閱讀方法的基礎(chǔ)上，激發(fā)起內(nèi)心深處對漢字學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

3.借助語文綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》的相關(guān)圖表，學(xué)生能初步感知《遨游漢字王國》的基本內(nèi)容，并在回憶舊知、探求新知的過程中初步了解綜合性學(xué)習(xí)的意義并規(guī)劃語文綜合性學(xué)習(xí)，有較強的目標(biāo)學(xué)習(xí)意識。

三點目標(biāo)，三點希望，從內(nèi)心的呼喚到責(zé)任的喚醒，再到腦圖的構(gòu)建，每一個目標(biāo)都根植于學(xué)生的現(xiàn)狀，都來源于學(xué)生的需求，服務(wù)于學(xué)生的生活，讓更多的學(xué)生經(jīng)歷一次“喚醒”，讓更多的教師去探索適合學(xué)生的語文課程。

三、上課，既關(guān)注當(dāng)下更著眼未來

沒有課前試講，也沒有提前見面，帶著一種全新的思考，我和學(xué)生們開始了漢字學(xué)習(xí)之旅……

課前熱身環(huán)節(jié)，以“孫悟空、唐僧、雄獅”三個詞語組成的活靈活現(xiàn)的畫面導(dǎo)入，學(xué)生在觀察時興趣盎然，從看到直觀的形象，到看到隱藏的漢字，再到清晰流暢地表達畫面內(nèi)容，他們在一次次饒有趣味的體驗中經(jīng)歷著觀察—思考—表達的學(xué)習(xí)過程。課前導(dǎo)入不僅僅是為了集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更重要的是強化每一個學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的規(guī)范意識——任何時候都要學(xué)會準(zhǔn)確清晰地表達。同時，這種課前熱身也在對漢字進行初步的“喚醒”——方方正正的漢字稍加改變也能組成一幅幅有趣的畫面，讓學(xué)生初步感知漢字的“趣味”。

對于課堂教學(xué)中關(guān)于漢字的“喚醒”，我主要采用了分板塊學(xué)習(xí)的方式。

第一板塊：“漢字聽寫”，強化漢字書寫的規(guī)范與美觀。

我精心選擇了“冒”“聚精會神”“岌岌可?！比齻€詞語九個漢字進行聽寫，以從三個角度來關(guān)注漢字書寫：

“冒”字的上半部分不是“日”也不是“曰”，底下的橫沒封口。選擇這個字是因為我們多數(shù)人在書寫時忽略上半部分的寫法，而且理所當(dāng)然地認為怎樣寫都無所謂。為了引起學(xué)生對“規(guī)范”書寫漢字的高度重視，我借助漢字演變來幫助他們了解漢字起源，既是對源遠流長的漢字文化的尊重，更能幫助他們正確規(guī)范地書寫漢字，努力消除對漢字書寫的“無所謂”，強化“規(guī)范”意識。

“聚精會神”出自學(xué)生的教材，我以“猜猜歇后語”的方式引出，既為即將開始的“遨游漢字王國”做好鋪墊，又在師生互相訂正“聚”的過程中強調(diào)了一種漢字書寫規(guī)律——“一般情況下，一個漢字中不能同時出現(xiàn)兩個捺?！闭莆找?guī)律，可以使?jié)h字書寫努力達到美觀。

“岌岌可?！钡穆爩憗碓从谘胍暤摹吨袊鴿h字聽寫大會》，其目的在于強化學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的意識。強化漢字學(xué)習(xí)的渠道不單純是課本，生活是最廣闊的學(xué)習(xí)資源，關(guān)注生活，主動積累，才能學(xué)好漢字，學(xué)好語文。

從課堂上來看，三個角度達到目標(biāo)的效果非常好，學(xué)生在潛移默化中逐步對“漢字”有了“再認識”，尤其是“岌岌”二字，盡管學(xué)生書寫有困難，但是他們在大膽的猜測與推想中，根據(jù)字義巧妙猜想字形，不僅落實了關(guān)注生活的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更意外地經(jīng)歷了一次思維訓(xùn)練，強化了字形與字義的聯(lián)系，形象直觀地感受了漢字的表意功能。

第二板塊：借助非連續(xù)性文本閱讀，感受漢字危機。

在本板塊的學(xué)習(xí)中，我借助自己對《中國漢字聽寫大會》的關(guān)注，精心設(shè)計了兩次非連續(xù)性文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步懂得非連續(xù)性文本基本的閱讀方法——有序觀察，提取信息;分析信息，獲得結(jié)論。這一環(huán)節(jié)教學(xué)是本節(jié)課的亮點，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了真實的學(xué)習(xí)體驗：一開始拿到圖表茫然不知所措，無從下手;在生生交流、師生交流中逐步獲得方法——要從上到下有順序地去觀察，才能保證提取信息的全面與準(zhǔn)確;掌握方法后，信息量的提取出乎意料，課堂上不時收獲意外驚喜——“從圖表中可以看出成人的聽寫狀況岌岌可?！保▌倓倢W(xué)過的詞語學(xué)生已經(jīng)會運用），“從圖表中可以看出常用詞語成人掌握情況不錯，生僻詞語掌握得不太好”（學(xué)生對于提取出的信息有了一定的分析意識），“書寫狀況不容樂觀，和我們今天大量使用電腦有直接關(guān)系”（學(xué)生不僅知其然，更在努力知其所以然）……

“工欲善其事，必先利其器?！睕]有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，再好的課堂也只能是機械的課堂。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生的真實變化充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的重要性。綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)綜合，但綜合的核心是“學(xué)習(xí)方法”，沒有學(xué)習(xí)方法的課堂，沒有學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，綜合性學(xué)習(xí)只能是空中樓閣。在設(shè)計本節(jié)課時，選擇什么樣的學(xué)習(xí)方法進行突破是我遇到的最大難題。由于是“導(dǎo)入課”，學(xué)習(xí)素材既不能重復(fù)課本內(nèi)容，還要關(guān)注生活，更得兼顧學(xué)情，還要考慮課堂教學(xué)時間……在一次次篩選、一次次自我否定、一次次思考之后，我最終選定以非連續(xù)性文本閱讀為突破口，因為它更直觀，更全面，涵蓋信息量更大，同時在綜合性學(xué)習(xí)中也是最常用的學(xué)習(xí)方法，并且在開始學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等都離不開非連續(xù)性文本。學(xué)習(xí)方法的選擇不能隨性，必須考慮學(xué)生的實際需求，學(xué)生的困惑點與茫然點必須成為教學(xué)的出發(fā)點。由于這種學(xué)習(xí)方法符合學(xué)生的實際，學(xué)生在課堂上很自然地借助圖表產(chǎn)生了漢字危機的意識，才會妙語連珠，不斷發(fā)出令我們驚喜的聲音，我們才能看到學(xué)生精彩的真實表現(xiàn)。

第三板塊：借助圖表“遨游漢字王國”，了解綜合性學(xué)習(xí)。

為了進一步實踐非連續(xù)性文本閱讀，我把教材中“遨游漢字王國”的基本內(nèi)容用圖表做了一個簡單梳理，請學(xué)生在圖表閱讀中初步整體感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且借助圖表去喚醒每個學(xué)生頭腦深處的記憶——找到自己曾經(jīng)熟悉的內(nèi)容和大家作簡要交流，把特別感興趣的地方也做一種猜測，在猜測與交流中逐步感受綜合性學(xué)習(xí)的基本要素：聽、說、讀、寫思要密不可分，課內(nèi)外要結(jié)合，要走向生活，服務(wù)生活……

從課堂實踐來看，這一環(huán)節(jié)中非連續(xù)性文本閱讀得到了進一步鞏固，學(xué)生基本掌握了方法，并且不斷獲取新信息，對于綜合性學(xué)習(xí)這一板塊也有了初步了解。但是由于課堂時間的限制，對于借助非連續(xù)性文本來制定計劃、設(shè)計調(diào)查報告等內(nèi)容無法涉及，只是走了一個過場，未達到預(yù)期效果。

第四板塊：構(gòu)建腦圖，重構(gòu)“漢字”。

課堂最后一個環(huán)節(jié)是構(gòu)建腦圖，引導(dǎo)學(xué)生再次實踐非連續(xù)性文本。學(xué)生基于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，將40分鐘的課堂內(nèi)容進行回顧，將自己對漢字的認識用簡單的幾個詞語來概括，形成對“漢字”的初步構(gòu)建。課堂上，學(xué)生借助學(xué)習(xí)單，以完成表格的方式重溫學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫出的詞語確實呈現(xiàn)出很好的學(xué)習(xí)效果——“規(guī)范、美觀、神奇、有趣、古老、岌岌可?！钡仍~語都出現(xiàn)在學(xué)習(xí)單上。從學(xué)生的學(xué)習(xí)單反饋上可以看出他們既有對舊知識的喚醒，也有對新知識的介入，對于漢字學(xué)習(xí)已經(jīng)有了初步的整理與歸納，為即將開始的綜合性學(xué)習(xí)做好了較充足的準(zhǔn)備，基本達成了導(dǎo)入課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。腦圖的構(gòu)建簡單直觀，有助于條理地梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該會成為學(xué)生一生受用的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，四大板塊的教學(xué)內(nèi)容以“漢字”為線索，教學(xué)方法以“非連續(xù)性文本”為突破口，課堂上師生的學(xué)習(xí)體驗真實有效。這堂課既考慮到學(xué)生當(dāng)下的需求，也著眼于學(xué)生未來的需要，可以說是一節(jié)值得思考的課，也是一節(jié)有待完善的課。尤其是非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)更是一以貫之，成為一大亮點。但是這一亮點也掩蓋住了綜合性學(xué)習(xí)，許多與會教師都認為課堂上綜合性學(xué)習(xí)的味道似乎不濃，不像綜合性學(xué)習(xí)課。作為執(zhí)教者，因為設(shè)計本意只是一個導(dǎo)入課，其目的不在于綜合性學(xué)習(xí)，只是想滲透一種綜合性學(xué)習(xí)中要用到的學(xué)習(xí)方法，只是想喚醒一種意識，所以確實沒有在綜合性學(xué)習(xí)上多下功夫，因此聽到這樣的聲音，自己可以理解，也愿意聽到更多的交流聲。

課已經(jīng)結(jié)束，但是研究才剛剛開始。作為一名語文教師，有必要也有責(zé)任去當(dāng)靶子，去當(dāng)鋪路石，但是無論怎樣去嘗試，心中都不應(yīng)該忘了學(xué)生——無論什么樣的課型，無論怎樣的課堂，都必須是讓學(xué)生有收獲的課堂，都必須是精彩的課堂，都必須是真實的課堂！

（責(zé)任編輯 郝 波）