張詠梅

初識惠萍，是在2007年的深秋。當時我在巴蜀小學做課程管理工作，惠萍一行四位女校長來巴蜀做一個月的訪學，我負責全程接待與安排?；萜际钦Z文學科出生，她除了參與各項公共課程，還特別主動地跟我說她想看得更多些。當時，我正在指導一位年輕教師參加國家級賽課，于是，她成為我們研究團隊必不可少的一名“編外”人員，和我們一起加了很多班，熬了很多夜，其間給我印象最深的有兩點：一是她的專業(yè)見解，二是她那種毫無保留的專業(yè)情懷。

2008年的春天，四位校長所在的學校分別派來了6位骨干教師再次赴巴蜀進行為期15天的訪學。他們開班的那一天是5月12日，時間是下午兩點，地點是綜合樓6層，內容是我?guī)е蠹覍W習《訪學手冊》。也就是從那個時刻開始，兩個星期，我一邊領著他們完成各種訪學任務，一邊細心體察他們心理情緒上的變化，讓我感慨的是站在他們身后的校長的力量。這個時候，電話那頭的校長就是主心骨，校長的態(tài)度直接影響整個團隊的狀態(tài)。年輕的剛上任的惠萍校長在這種時候表現(xiàn)出來的果敢給我留下了極深的印象。我想，這是訪學課程中老師們學到的最重要的一課，我也以這樣一種特殊的方式深刻地體認了一回教育人的使命與擔當。

再后來，我們就只能靠電話和郵件聯(lián)系了。各自都有忙碌的工作，這種聯(lián)系極其有限，但對方始終都是彼此關注的對象。我看到惠萍上了《語文教學通訊》的封面，郵箱里有她長長的關于學校特色辦學的思考與實踐，電話里我還知道她似乎又沒有當校長了，相對空閑的時間里她樂此不疲的事情就一件——語文研究……我遠遠地感受著她的成長與變化。

再見面，就已經到了2014年的7月，在沈陽市舉行的“全國第一次小學語文教學研討會”上，她執(zhí)教《遨游漢字王國》。這是全國小語會新一屆領導班子為新一輪教學研究定下的基調——創(chuàng)新。年過不惑的惠萍為大會呈現(xiàn)了語文綜合性學習課型。這是一次全新的探索之旅，惠萍沒有糾結于課堂本身的得失，她借課堂表達著她對語文學科課程發(fā)展的思考——語文教師如何提高自身綜合素養(yǎng)？基于教材、基于學生的現(xiàn)實生活，如何創(chuàng)生語文課程？作為教研員，她把這課定位于《遨游漢字王國》綜合性學習的導入課，課的素材引入了當前關注度很高的《中國漢字聽寫大會》，所用圖表是她在大量的網上信息中根據教學的需求篩選出來的。如，她精心挑選的最先聽寫的“冒”“聚精會神”“岌岌可?！?，體現(xiàn)了三層目標?；萜寄軇?chuàng)生這樣一節(jié)課，得益于她的兩重身份：生活的有心人，教研的有心人。一個語文教師一定要有這兩重身份的整合才會真正從學生的角度出發(fā)，從課程的高度出發(fā)，自覺地整合生活與語文，形成有效的語文教學內容。那一刻，我感受到了惠萍的涅槃。

這就是到目前為止我跟惠萍全部的交往歷程，簡單而純粹。沒想到當她要做《小學語文教學》（人物）專刊時，她會讓我來幫她寫這篇文章。她給我的理由只有一個：“我覺得你是懂我的人。”這是一個無法讓人拒絕的理由。

我希望能更全面地了解她。她提供給我的那篇關于她自己的成長歷程的文章，我反復讀了好多遍，力圖梳理出惠萍的成長軌跡與經驗，惠及更多教師。在我看來，惠萍走的是一條非常典型的中國式教師成長之路，她之所以能獲得成功，就緣于一點：不忘初心。

她始終沒有忘記，生命最重要的意義就是成長本身。做專刊是一份極大的榮譽，在這樣的榮譽面前，惠萍卻行文樸素得就像鄰家姐姐在講故事。她說“多做一點就多進一步”，于是，她就心甘情愿去做，換個平臺換種方式又繼續(xù)去做，從教師做到校長，再做到教研室主任。專注于“做”本身，心無旁騖，這需要篤定。是什么使惠萍有了這樣的信念？ 研究生命美學的法國哲學家柏格森曾經有一個很重要的概念叫“綿延”，他致力于發(fā)現(xiàn)那隨時間流動的生命，并稱這種生命的沖動為“真正的存在”，一種“純粹綿延”。在綿延中，過去包容在現(xiàn)在里，并且向未來“持續(xù)地涌進”。綿延就像“一條無底的無岸的河流……我們只能稱它為一條河流，而且這條河流只是流動”。教師的教學生涯就是這條河流，它不停地流動，不停地變換著形狀。只有體會到這種綿延，我們才能夠體會到教師生命的永恒！

可是，有多少教師會去在意這種綿延的“河流”呢？如柏格森所言，在很多人眼里，我們的社會一次次地利用各種方式將我們的生命物化，我們得到了現(xiàn)實的“存在之物”，卻失去了體現(xiàn)我們生命的“存在之在”?；萜嫉莫毜街幘驮谟?，在這個喧囂的世界里，在這個物化一切的空間中，時時記得回到內心，體驗生命的絕對綿延。用中國的哲學來說，當我們執(zhí)著于事物本身，一切才會“不求而至”?；萜紙猿帧岸嘧鲆稽c就多進一步”，把“做”看成存在的方式，“進一步”看成目標本身，她的“生命之在”就是“成長之在”。不忘初心，方得始終，這是大智慧。

她始終沒有忘記，教育最重要的是促進每一個孩子的發(fā)展。在這篇回溯她自己成長經歷的長文里，惠萍提到了10節(jié)課，這10節(jié)課記錄了一位教師專業(yè)

能力、專業(yè)思想及專業(yè)境界的

蛻變。

“演課”“盡自己最大的努力去展示大家的智慧和愿望”，這是最初的惠萍，這個階段前后差不多持續(xù)了10年?！安环艞壢魏我粋€孩子”，這個理念是惠萍2002年參加全國賽課后最深刻的收獲。也就是從這時開始，她開始慢慢放下自己，真正走近學生，回到教育的本質。這個時候的她“想嘗試著上一節(jié)地地道道的‘自己的課”，這個階段惠萍對理想課堂的模樣越來越清晰——“讓學生在課堂上精彩起來”。悟到了課堂的真諦，她開始嘗試更多的課：城鄉(xiāng)互動的網絡視頻課，校本教研支持下的展示課、閱讀推廣課、語文綜合性學習課。因為有了“讓學生精彩”這顆教育的初心，惠萍的語文世界豁然開朗，沒有什么是不可以改變的，也沒有什么是不可以放下的。為了語文課程的改革她甘愿做那塊“磚”，她期待的是“拋磚引玉”，“促使全體教師更好地使用教材，以促使學生更全面地成長”。還是樸素的話，卻足可以見她的坦蕩之心，赤誠之懷。

看惠萍的經歷，每個老師都能找到自己的影子，甚至可能都有過跟她一樣的想法和做法?；萜嫉目少F之處在哪里呢？就在于她有一種近乎本能的反思力。她的反思有一個永不變更的角度——學生。因為專注于學生的發(fā)展，而且是“全體學生的全面發(fā)展”，她始終能敏銳地找到下一步前進的方向，并通過不斷的“做”去實現(xiàn)目標。這樣的惠萍夠簡單，夠扎實，更夠智慧。

讀惠萍，得到的不只是某一個觀點，而是一種研究的方式，甚而是一種人的生長方式?；萜嫉墓适伦屛覀兯伎迹覀冃枰囊苍S并不是那么多，保持回到內心的自覺，慢下來，下點笨功夫，也許是現(xiàn)代人需要的另一種

修行。

走一段路，不斷回味，感受便豐富起來;看一本書，反復領悟，所得便深厚起來;做一件事，執(zhí)著堅持，結果便明朗起來。

不忘初心，專注成長，享受教育。

惠萍，我懂你了嗎？

（作者單位：重慶市教科院）

（責任編輯 張振清）