程惠萍

【設(shè)計(jì)理念】

高年級(jí)的閱讀教學(xué)，不僅要帶學(xué)生“入情”，更要讓學(xué)生練習(xí)“述情”。在本課的設(shè)計(jì)中，我們通過讀畫面展開聯(lián)想的訓(xùn)練，讓學(xué)生不知不覺入情入境，品味情感，并讓學(xué)生在不知不覺的情境中，學(xué)會(huì)表達(dá)情感。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“日寇、喘息、凝重、焦躁、激越、排山倒海、勢(shì)不可當(dāng)、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、淚光

閃閃、浴血搏殺、泣不成聲”等

詞語。

2.用較快的速度閱讀課文，嘗試用“小標(biāo)題”來概括課文的主要內(nèi)容。

3.有感情地朗讀課文，憑借感情朗讀，深切感受嘎羧英勇、重情重義的戰(zhàn)士形象。

4.讀中學(xué)寫，學(xué)習(xí)作者抓住細(xì)節(jié)刻畫形象的方法仿寫片段。

【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、 閱讀單元導(dǎo)語，明確單元主題

1. 默讀單元導(dǎo)語，畫出單元主題與學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行交流。

2. 引導(dǎo)：本單元與四年級(jí)上冊(cè)第四組課文相同，都是描寫動(dòng)物的。但不同的是，本單元更側(cè)重于通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)動(dòng)物的

情感。我們也將學(xué)習(xí)這種表達(dá)

手法。

【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)一定要有單元整體意識(shí)，要時(shí)刻強(qiáng)化學(xué)生的單元整體閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)該有縱向比較的能力，找到同類課文在不同學(xué)段的異同點(diǎn)，強(qiáng)化年段目標(biāo)?！?/p>

二、 初讀課文，掃除障礙

1. 課文特別長，請(qǐng)用較快的速度讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2. 檢測(cè)易讀錯(cuò)處，掃清字音障礙。

嘎羧 ?亢奮 ?摩挲 ?硝煙 ?鑲著 ?流蘇 ?象冢 ?甘蔗 ?金箔 ?箐溝 ?脊背 ?破篾席 ?撲喇喇 ?威風(fēng)凜凜 ?排山倒海 ?勢(shì)不可當(dāng) ?優(yōu)哉游哉 ?漫不經(jīng)心 ?恍然大悟 ?糯米粑粑 ?橫遭不幸 ?暴斃荒野 ?泣不成聲 ?炯炯有神 ?長途跋涉

3.檢查預(yù)習(xí)，正確書寫。

教師通過各種方式檢測(cè)詞語（如：根據(jù)意思寫詞語，近義詞、反義詞等形式），請(qǐng)學(xué)生在練習(xí)本上完成聽寫。

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：日寇、焦躁不安。

【設(shè)計(jì)意圖：夯實(shí)語文基本功要求語文教師在每節(jié)課都必須落實(shí)。教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)情有目的地進(jìn)行檢測(cè)，既要注意書寫的正確性，更要注意書寫的規(guī)范性。同時(shí)借助聽寫，也巧妙地檢查了學(xué)生的詞語理解情況?！?/p>

三、 再讀課文，整體感知

1. 默讀課文，思考：文章圍繞“最后一頭戰(zhàn)象”，寫了哪幾個(gè)畫面？

2. 指導(dǎo)學(xué)生試著用小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容。

方法指導(dǎo)：先根據(jù)大致的畫面分出相應(yīng)的部分與段落，再圍繞主人公提煉小標(biāo)題：

老象垂暮 ? ?重披象鞍 ? 重返戰(zhàn)場(chǎng) ? 并肩歸去

學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)——小組交流——全班交流。

【設(shè)計(jì)意圖：課文篇幅較長，特別適合訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的能力，同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生由篇到段到詞語的概括能力。教師一定要給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！?/p>

四、 了解作者，激發(fā)興趣

1. 請(qǐng)學(xué)生借助課前查找的資料介紹作者及其代表作。

2. 師生共同歸納關(guān)于作者與作品的主要信息。

沈石溪，原名沈一鳴，其動(dòng)物小說別具一格，在海內(nèi)外贏得廣泛聲譽(yù)，他本人也被譽(yù)為“中國動(dòng)物小說大王”。其創(chuàng)作以動(dòng)物小說為主，已出版作品五百多萬字。曾獲得“中國作家協(xié)會(huì)全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)”“中國圖書獎(jiǎng)”“冰心兒童文學(xué)新作獎(jiǎng)大獎(jiǎng)”“臺(tái)灣楊喚兒童文學(xué)獎(jiǎng)”等多種獎(jiǎng)項(xiàng)。代表作有《第七條獵狗》《再被狐貍騙一次》《狼王夢(mèng)》《白象家族》等。

【設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)既要訓(xùn)練學(xué)生搜集信息的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。教學(xué)中，教師要在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，幫助學(xué)生逐步懂得應(yīng)該怎樣搜集與處理信息，并且要掌握重要信息——作者姓名、代表作與主要作品特點(diǎn)。】

3.拓展課外閱讀。

教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂?！弊髡邽槭裁磿?huì)說出這樣的話語？走進(jìn)《最后一頭戰(zhàn)象》去細(xì)讀文本，走進(jìn)沈石溪的系列動(dòng)物小說，你才能感受這句話乃至其作品的魅力。

【設(shè)計(jì)意圖：拓展課外閱讀才能更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，一位智慧的語文教師一定要有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的本領(lǐng)。一本帶多本是很好的閱讀策略，教師要在教學(xué)中不斷地喚醒學(xué)生的閱讀興趣?！?/p>

第二課時(shí)

一、揭示課題，回憶舊知，確定目標(biāo)

1.板書“戰(zhàn)象”，請(qǐng)學(xué)生回憶課文中與“戰(zhàn)象” 有關(guān)的詞語。

2.呈現(xiàn)課文中和戰(zhàn)象有關(guān)的四字詞語，學(xué)生朗讀并記憶。

3.補(bǔ)充完整課題，請(qǐng)學(xué)生借助小標(biāo)題回憶課文主要內(nèi)容，整體感知文本。

（師板書：老象垂暮、重披象鞍、重返戰(zhàn)場(chǎng)、并肩歸去。）

4. 這四個(gè)情節(jié)中，你覺得哪些情節(jié)最能突出戰(zhàn)象的形象呢？（重披象鞍、重返戰(zhàn)場(chǎng)、并肩歸去）

5. 小結(jié)：沈石溪的小說之所以人人愛讀，就是因?yàn)樗茏プ〉湫彤嬅嫒タ坍嫷湫托蜗?。今天這節(jié)課，就讓我們跟隨“最后一頭戰(zhàn)象”回到它臨終前的最后幾天。走進(jìn)這三個(gè)經(jīng)典畫面中，去品味嘎羧的形象。

【設(shè)計(jì)意圖：積累語言是學(xué)生必備的語文基本功，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)加以強(qiáng)化;對(duì)于篇幅較長的課文，引導(dǎo)學(xué)生借助小標(biāo)題來梳理文本可以化難為易，較好地化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。借助小標(biāo)題來初步感知戰(zhàn)象形象，有助于學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>

二、抓住重點(diǎn)，品味語言

1. 快速瀏覽第一個(gè)畫面——重披象鞍?？纯丛谶@部分文字中，哪一個(gè)畫面就像電影中的特寫鏡頭那樣，一下子抓住了你的視線。

2. 請(qǐng)學(xué)生朗讀讓自己震撼的畫面，并說說借助文字看到一個(gè)怎樣的嘎羧。引讀經(jīng)典文字，引發(fā)思考。

預(yù)設(shè)1：

“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！?/p>

（1）經(jīng)典的文字總是能夠讓我們?nèi)缫娖淙?，如聞其聲。這個(gè)畫面之所以讓我們所有人震撼，就是因?yàn)楫嬅嬷懈卖让恳粋€(gè)舉動(dòng)都是我們沒想到的。（師生配合讀相關(guān)的畫面）

（2）小結(jié)：仔細(xì)想一想，看一看，這一個(gè)又一個(gè)的“沒想到”其實(shí)就是咱們心中一個(gè)又一個(gè)的為什么，就請(qǐng)你一個(gè)一個(gè)地問出來。（生提問）

（3）會(huì)提問是能力，能夠把問題歸納總結(jié)更是一種本事?？此茊柫艘贿B串的為什么，其實(shí)它們都可以歸納為一個(gè)什么問題？

（4）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，思考：為什么嘎羧對(duì)象鞍會(huì)有如此深厚的感情？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)嘎羧對(duì)象鞍的深情源于26年前的戰(zhàn)斗。

默讀第1、2自然段，看看你們誰能從畫面中看到那個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上的嘎羧？（學(xué)生聯(lián)系詞語，展開想象，用語言描繪當(dāng)時(shí)的情景。）

（5）我們透過文字，展開想象，就走進(jìn)了嘎羧的回憶中。而這所有的回憶，這血雨腥風(fēng)的一幕又一幕都寫在那個(gè)象鞍上。再次朗讀，努力把嘎羧再次見到這個(gè)象鞍時(shí)的感情用你的聲音傳遞出來。

（6）小結(jié)：精準(zhǔn)的動(dòng)作與神情描寫，仿佛讓我們看到了一頭老象內(nèi)心那豐富的情感。我們讀小說，不僅要抓住典型的畫面，更要抓住畫面當(dāng)中這些觸動(dòng)我們心靈的詞語，才能讀好小說的內(nèi)涵。這個(gè)畫面給我們太多太多的“沒想到”，但是后面的課文又讓我們有更多的“沒想到”。快速瀏覽后面的兩個(gè)情節(jié)，從里面分別找到那個(gè)更讓你沒想到的畫面，然后，好好地讀一讀。

預(yù)設(shè)2：

“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨（péng）脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯（jiǒng）炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出

水面?！?/p>

（1） 請(qǐng)生朗讀，努力讀出內(nèi)心的感受。

（2） 對(duì)比朗讀，讀出震撼。

前文：

“有一天，嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會(huì)艱難地睜開眼睛，朝你看一眼?！?/p>

——這是一頭垂死的老象

后文：

“這時(shí)，它身體膨（péng）脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯（jiǒng）炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”

——這是一頭英勇的戰(zhàn)象

教師要在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，體會(huì)到“對(duì)比”更有利于烘托戰(zhàn)象內(nèi)心深處的那份使

命感。

預(yù)設(shè)3：

“土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

（1）配樂，反復(fù)誦讀這個(gè)

畫面：

那是一頭安然離去的老象，讓我們用緩緩的聲音來送它——

這是一個(gè)莊嚴(yán)而肅穆的畫面——

這是一個(gè)無言而又悲壯的畫面——

（2）小結(jié)：這最后的一頭戰(zhàn)象就這樣走完了它最后的人生。重披象鞍，它如此重情重義——我們沒想到;重返戰(zhàn)場(chǎng)，它仍然不忘使命——我們沒想到;面對(duì)死亡，它竟然如此安靜，如此從容——我們沒想到。就是這一個(gè)又一個(gè)的典型畫面，這精練的文字，讓這最后一頭戰(zhàn)象立在了我們心中。

【設(shè)計(jì)意圖：本篇課文特別長，如果細(xì)細(xì)教來，既費(fèi)勁又無趣。而本環(huán)節(jié)的教學(xué)是讓學(xué)生精學(xué)一個(gè)畫面，遷移學(xué)習(xí)第二、三個(gè)畫面，學(xué)習(xí)運(yùn)用讀詞語想畫面的方法，深入戰(zhàn)象的內(nèi)心世界，感受戰(zhàn)象的高大形象，同時(shí)積累語言，這樣，也實(shí)現(xiàn)了長文短教?！?/p>

朗讀是一種很好的教學(xué)方式，在處理教材時(shí)，教師一定要學(xué)會(huì)以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中不斷地揣摩戰(zhàn)象情懷，用聲音進(jìn)行二度創(chuàng)作。

三、學(xué)習(xí)表達(dá)，鞏固運(yùn)用

其實(shí)，讓我們沒想到的何止是這最后一頭戰(zhàn)象，生活中，也有一幕又一幕的“沒想到”。播放一段在網(wǎng)上被瘋狂轉(zhuǎn)載的視頻——“一只小狗出車禍躺在馬路上，另一只小狗守護(hù)著它”。

無需言語，請(qǐng)拿起你手中的筆，把觸動(dòng)你的一個(gè)畫面也這樣動(dòng)情地寫下來。

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用，在這里設(shè)計(jì)這樣一個(gè)仿寫，強(qiáng)化了通過言行表現(xiàn)動(dòng)物情感的寫作手法，

并與本單元訓(xùn)練主題達(dá)成

一致?！?/p>

（責(zé)任編輯 劉忠信）