程惠萍

【設(shè)計理念】

詩歌教學要將朗讀放在重要的地位，要引導學生在朗朗的讀書聲中，體會詩歌凝練的語言與豐富的內(nèi)涵。

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗誦詩歌，通過朗讀理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用，體會這種用法的好處。

2.在反復(fù)朗讀中，增強學生的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。樹立正確的人生觀，明白要做一個對社會有用的人。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、詞語導入，引發(fā)思考

1.請你在練習本上寫下你所知道的能表示“死”的有關(guān)詞語，（如：夭折、亡、犧牲、就義、壽終正寢、捐軀……）并和大家簡要交流這些詞語表達的不同的含義。

2.一個“死”可以用不同的詞語來表達，不同的詞語也表達了對死者的不同態(tài)度。同樣是死，但是有的人雖死猶生，有的人雖生猶死！你們的臉上寫著困惑，也許你們在質(zhì)疑。就讓我們一起走進被譽為“中國當代詩魂”的臧克家的詩歌《有的人》。

【設(shè)計意圖：從檢查學生的語言積累入手，既豐富了學生的詞匯，也從“死”字引發(fā)了學生的思考，直奔詩歌主旨?！?/p>

二、初讀詩歌，整體感知

1.請大家自由朗讀詩歌，注意讀準字音，努力將這首詩讀通順，讀流利。

2.指名朗讀，檢查自學效果。

（預(yù)設(shè)：“呵”的讀音估計會有問題，相機幫助學生讀準“呵”的讀音。）

3.這首詩是圍繞哪一小節(jié)寫的？能找到這首詩歌的關(guān)鍵句嗎？

小結(jié)：朗讀詩歌，首先應(yīng)該讀正確、讀通順，并且要善于抓住詩歌的關(guān)鍵語句。

【設(shè)計意圖：詩歌教學的重頭戲在于朗讀，讀準字音、讀順詩句是進行有感情朗讀的基礎(chǔ)，因此必須重視。關(guān)鍵句是指詩歌中十分重要的語句，它突出地體現(xiàn)了詩歌的主旨。教師要相機總結(jié)找關(guān)鍵句的方法。】

三、品讀詩句，領(lǐng)悟?qū)W法

1. 出示關(guān)鍵句，指名朗讀，引導學生在反復(fù)朗讀中有所發(fā)現(xiàn)。

有的人活著，

他已經(jīng)死了;

有的人死了，

他還活著。

預(yù)設(shè)1：這兩句寫了兩種人，并引導學生用詞語概括出來。（雖生猶死，雖死猶生。）

預(yù)設(shè)2：發(fā)現(xiàn)“死”與“活”的不同含義。第一個“活”字意思是肉體還活著，充滿了作者的鄙夷和輕蔑;第二個“活”字意思是精神永存，是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。第一個“死”字意思是缺少靈魂，充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個“死”字意思是肉體死亡，表達了作者的惋惜和懷念之情。

預(yù)設(shè)3：初步感受對比的寫法。

2.反復(fù)朗讀，讀中傳情。

對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度、不同的表情和不同的語氣。請同學們用聲音進行二度創(chuàng)作，讀出臧克家的心聲。

小結(jié)：學習詩歌的最好方法就是朗讀。在大家一次又一次的朗讀中，我們將冰冷的文字讀出了溫度，讀出了內(nèi)涵，讀出了作者的心聲。請大家就用這樣的方

法繼續(xù)學習，讀出作者的

心聲。

【設(shè)計意圖：用聲音進行二度創(chuàng)作是詩歌教學的最高境界。能用聲音傳情的條件是讀懂詩歌的內(nèi)涵，揣摩作者的情感。因此，教師必須給予學生發(fā)現(xiàn)的時間，保證他們能在反復(fù)朗讀的體驗中感受詩歌的魅力，并逐步用朗讀再現(xiàn)這種情感。】

四、自學詩歌，朗讀傳情

1.這首詩歌一共七個小節(jié)，請你自己用剛才領(lǐng)悟到的學法，自學其余六小節(jié)。用你的聲音進行二度創(chuàng)作，努力讀出作者的心聲。

2.學生自學，教師巡視指導。

3.展示匯報。

（1）詩中處處有對比的寫法，請你找出相應(yīng)詩句并進行對比朗讀。一是每一小節(jié)前后兩句話的對比;二是第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)的對比朗讀;三是更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比朗讀。通過這種對比朗讀，既能幫助我們體會詩歌的內(nèi)涵，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。

（2）發(fā)現(xiàn)魯迅的影子。這首詩的副標題是“紀念魯迅有感”，詩中卻一次都沒有出現(xiàn)魯迅的名字。詩中雖然沒有魯迅的名字，但卻有魯迅的影子，引導學生發(fā)現(xiàn)作者的這一表達特點。如“俯下身子給人民當牛馬”，引導學生聯(lián)系《我的伯父魯迅先生》中魯迅先生給黃包車夫包扎的鏡頭。如“情愿做野草”，聯(lián)系魯迅的作品《野草》，感悟魯迅就像野草，他活著就是——（生接讀“為了多數(shù)人更好地活”）。如“人民永遠記住他”，聯(lián)系這首詩是在魯迅先生逝世13周年的時候?qū)懙?，不僅僅是當時，就是現(xiàn)在，魯迅先生逝世70多年后的今天，《亞洲》周刊仍然把魯迅的作品評為亞洲所有作品第一名。在《影響中國歷史的100人》一書中，魯迅占據(jù)了重要的地位。人民將永遠記住他！

……

【設(shè)計意圖：引導學生結(jié)合詩句，聯(lián)系本單元的學習，將課內(nèi)外對魯迅的了解做一次全面整理匯報，深入理解詩歌內(nèi)涵，并且體現(xiàn)單元整體教學意識。】

（3）感受生活中魯迅式的人物。這首詩是為紀念魯迅而寫，詩中雖然一次都沒有出現(xiàn)魯迅的名字，我們卻在字里行間感受到了魯迅的身影。為什么作者在詩歌中不出現(xiàn)魯迅的名字呢？這究竟是為什么呢？（引導學生感受作者在紀念魯迅的同時，還要歌頌很多像魯迅一樣的人。）

【設(shè)計意圖：以自學與展示相結(jié)合的方式，引導學生自主閱讀，自主發(fā)現(xiàn)，充分感受詩人以凝練的語言、鮮明的對比，揭示了生命的意義在于全心全意為人民服務(wù)，人活著就應(yīng)該是為了多數(shù)人能更好地活。作者在謳歌魯迅的同時，啟迪人們向魯迅學習，為人民俯首甘為孺子牛。】

4.觀看視頻《有的人》詩歌朗誦，感受名家朗誦的

魅力。

5.學生再次進行朗讀展示，熟讀成誦。

【設(shè)計意圖：名家示范朗讀放在最后，其實是給了學生更高的努力目標。學生在享受視覺與聽覺的盛宴之后，他們的朗讀積極性會更高，從而激發(fā)起學生對詩歌的熱愛，也能使他們真正體會到用聲音進行二度創(chuàng)作的含義?！?/p>

五、拓展訓練，讀寫結(jié)合

毛澤東主席曾這樣評價魯迅先生：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向?！币贿B五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學家魯迅先生，為先生獻上真摯的懷念詞吧！如果能運用對比的寫法，用上課前積累的詞語寫幾句詩，會更精彩！

【設(shè)計意圖：語文學習的最終目的是為了運用。強化寫的訓練，能幫助學生學習語言，積累、轉(zhuǎn)化語言，從而真正實現(xiàn)語文學習的目標。】

（責任編輯 張振清）