程惠萍

一、背景分析

這是一篇略讀課文，是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”的最后一篇課文。課文是一個(gè)小故事，當(dāng)畫(huà)師提出在同樣大小的一張紙上比賽誰(shuí)畫(huà)的駱駝多時(shí)，三位徒弟絞盡腦汁，各出奇招，而尤數(shù)小徒弟的構(gòu)思最為巧妙，他妙就妙在僅用一頭半駱駝和連綿不斷的山峰，就營(yíng)造出了駝隊(duì)行走于山間的情境，讓觀者對(duì)駱駝的數(shù)量展開(kāi)了遐想，令人拍案叫絕。課文雖是一個(gè)小故事，卻讓

人讀后有所獲：唯有出奇才能

制勝。

本單元有四篇課文，三篇精讀：《寓言?xún)蓜t》《驚弓之鳥(niǎo)》《畫(huà)楊桃》;一篇略讀：《想別人沒(méi)想到的》。這四篇選文雖形式不同，卻有一個(gè)共同點(diǎn)：都是用一個(gè)具體的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，從而豐富學(xué)生的思想方法。在前三篇的精讀課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，通過(guò)抓住文中的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事中的道理，初步受到科學(xué)的思想方法的教育。在本課的學(xué)習(xí)中，就是要嘗試運(yùn)用這樣的方法學(xué)習(xí)略讀課文。本課中，畫(huà)師最后說(shuō)的那段話，是全文的核心，也是全文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生讀懂了它，就明白了為什么小徒弟的畫(huà)最出色。隨后，讓學(xué)生再結(jié)合實(shí)際談?wù)劇跋雱e人沒(méi)想到的”事例，從而切身感受“創(chuàng)新”這一科學(xué)的思想方法。

基于以上分析，制訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)默讀課文完成表格的方式來(lái)幫助學(xué)生逐步掌握提取關(guān)鍵詞的方法，并借助關(guān)鍵詞來(lái)了解課文主要內(nèi)容。

2.對(duì)比三位徒弟的創(chuàng)意，讀懂畫(huà)師的話，理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。結(jié)合生活實(shí)際舉例或思考，增強(qiáng)“想別人沒(méi)想到的”的創(chuàng)新

意識(shí)。

二、教法、學(xué)法

本課是一篇略讀課文，教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，利用“自學(xué)報(bào)告單”來(lái)放手讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分體現(xiàn)“先學(xué)后教—順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)思想。交流與匯報(bào)中要注意“語(yǔ)言發(fā)展”與“思維提升”并重，淡化內(nèi)容分析，強(qiáng)化語(yǔ)言積累，巧妙滲透提取關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，為高年級(jí)學(xué)會(huì)篩選信息做好

鋪墊。

三、教學(xué)構(gòu)想

基于以上理解，整個(gè)課堂主要分以下三個(gè)教學(xué)板塊：

（一）自主學(xué)習(xí)。

1.出示人物圖片：曹沖、司馬光、愛(ài)迪生，回顧曹沖稱(chēng)象、司馬光砸缸、愛(ài)迪生救媽媽的故事，感受人物的共同點(diǎn)：聰明。而這份聰明源于他們?cè)谖＜睍r(shí)刻，在困難面前，敢于創(chuàng)新，想別人沒(méi)想到的，這樣往往能打破事情的僵局，讓事態(tài)有新的轉(zhuǎn)機(jī)。引入本課的學(xué)習(xí)。

2.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，完成自學(xué)報(bào)告單。

（1）給帶點(diǎn)字加拼音。

召集 ?露出 ?禁不住 ?彎彎曲曲 ?恍然大悟

（2）摘錄詞語(yǔ)，完成表格，并根據(jù)表格用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)說(shuō)說(shuō)講了一件什么事。

（3）思考：看了三位徒弟的畫(huà)，你有話對(duì)他們說(shuō)嗎？如果有機(jī)會(huì)，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么？

（二）交流點(diǎn)撥。

此份報(bào)告單從不同的層面了解學(xué)情，幫助學(xué)生在夯實(shí)語(yǔ)文基本功的同時(shí)快速把握課文要點(diǎn)，思維能力得以提升。

1.第一題是字詞練習(xí)，主要關(guān)注常見(jiàn)的容易讀錯(cuò)的多音字的字音。如：召（zhào）、曲（qū）。這一環(huán)節(jié)教師既要揭示正確答案，更要引導(dǎo)學(xué)生了解“為什么”，在夯實(shí)語(yǔ)文基本功的同時(shí)滲透一種嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的求知態(tài)度。

2.第二題是幫助學(xué)生抓重點(diǎn)詞快速提煉課文主干，并最后形成課文主要內(nèi)容，潛移默化訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

交流時(shí)，關(guān)于大徒弟，提醒學(xué)生關(guān)注：“細(xì)筆、密密麻麻、畫(huà)滿、很小很小”;關(guān)于二徒弟，提醒學(xué)生關(guān)注：“許許多多、駱駝?lì)^”;關(guān)于小徒弟，提醒學(xué)生關(guān)注：“彎彎曲曲、連綿不斷、露出腦袋、半截脖子”。

在交流過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注詞語(yǔ)的選擇與填空，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在填空的過(guò)程中學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，初步學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息。

建議教師在實(shí)際操作過(guò)程中遵循“扶—放”的教學(xué)原則，即先以“大徒弟”為講評(píng)對(duì)象，明白選擇怎樣的詞語(yǔ)更合適，然后再放手讓學(xué)生經(jīng)歷“自我修改—小組交流—全班展示”的學(xué)習(xí)過(guò)程，共同完成表格

內(nèi)容。

交流完表格之后，請(qǐng)學(xué)生試著根據(jù)表格說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)教師要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)，并且在學(xué)生講述的過(guò)程中相機(jī)滲透“抓住關(guān)鍵信息”是講述主要內(nèi)容的一種好方法。對(duì)于一些語(yǔ)言發(fā)展較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)按照“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”的順序進(jìn)行講述，幫助他們更好地從全文的角度掌握主要內(nèi)容。

3.第三題是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的看法。貌似簡(jiǎn)單，實(shí)則是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的真實(shí)看法，并且能把想法進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的表達(dá)。

“小駱駝”“駱駝?lì)^”“群山中若隱若現(xiàn)的駱駝”，三位徒弟都在精心構(gòu)思，也都在竭盡全力去完成畫(huà)師布置的任務(wù)，教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生抓住“細(xì)筆、密密麻麻、畫(huà)滿、很小很小”等詞語(yǔ)，設(shè)身處地思考大徒弟和二徒弟也是動(dòng)了一番腦筋才下筆的，但卻輸在“大眾思維”上。小徒弟真正過(guò)人之處在于善于動(dòng)腦，勤于思考，想到了別人沒(méi)有想到的。

這一環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生充分的尊重，讓他們說(shuō)出內(nèi)心真實(shí)的想法，然后再請(qǐng)學(xué)生結(jié)合插圖和畫(huà)師的話思考，感受小徒弟“以少代多”的獨(dú)

特思維，凸顯小徒弟的絕妙

之處。

（三）拓展提升。

1. 請(qǐng)學(xué)生自由交流從這個(gè)故事中得到的啟示?？梢越Y(jié)合開(kāi)課前提到的幾個(gè)人物加深體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)：遇到難題，他們都能沉著應(yīng)對(duì)，積極思考，他們都有創(chuàng)新的思維，能想到別人所沒(méi)有想到的……

2.回想自己有過(guò)想到別人沒(méi)想到的事嗎？全班交流。這一環(huán)節(jié)是充分尊重編者的意圖，將課文中的“小泡泡”的內(nèi)容進(jìn)行分享與交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。在交流過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表述，使學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，學(xué)以致用。

3.拓展“蛙聲十里出山泉”“踏花歸來(lái)馬蹄香”的故事，請(qǐng)學(xué)生參與其中，打破常規(guī)思維，迸發(fā)出奇思妙想的火花。建議教師請(qǐng)學(xué)生講述這些故事，將語(yǔ)言發(fā)展與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行。

（責(zé)任編輯 劉忠信）