程惠萍

一、課前交流——精彩著學(xué)生的精彩

（師生問好）

師：我送你們一個(gè)燦爛的笑臉，你們也會(huì)給老師一個(gè)——

生：燦爛的笑臉。

師：把你最美的笑容送給我好嗎？知道我從哪里來嗎？

生：太原。

師：哦，聽剛才那位老師介紹的，一個(gè)真正會(huì)學(xué)語文的孩子都有一雙神奇的耳朵。

師：這節(jié)課的精彩一定是精彩著你們的精彩，這將是你們送給程老師的厚禮。我也帶來禮物了，回頭看看，看見什么了？

生1：花。

生2：一朵花。

師：他說程老師帶來了一朵花，能把這朵花說得更美麗

些嗎？

生1：潔白、純潔的花。

生2：大屏幕上有一朵潔白、純潔的花。

師：小姑娘聽到了沒有，大屏幕上盛開著一朵潔白、純潔的花，這朵花已經(jīng)有了色彩。我看誰還會(huì)觀察，讓這朵花不僅有色彩，還能想象把這朵花變得更

美一點(diǎn)，你的禮物就越來越豐

厚了。

生3：它是一朵亭亭玉立

的花。

師：好漂亮的一朵花，她讓花有了亭亭玉立的姿態(tài)。不過，你仔細(xì)看，似乎看不到它的亭亭玉立，所以，除了要積累好詞，還要把好詞用在恰當(dāng)?shù)牡胤健＿@朵花已經(jīng)展開了每一片花瓣，似乎要把它全部的生命力都展示給你們看，除了色彩，花里邊還有味道，誰能聞到花的味道？

生4：一朵潔白、純潔的花，散發(fā)著淡淡的香味。

師：給她鼓鼓掌！如果你得到的是一份小禮物，他收到的就是一份大禮。誰還能收到一份厚禮？除了有顏色，有味道，再展開想象，可能會(huì)吸引來——

生5：吸引來許多蜜蜂和

蝴蝶。

師：你若能把前面兩個(gè)人的話都加起來，厚禮就是你的了。

生6：一朵潔白的、散發(fā)出陣陣清香的花，引來許多蜜蜂和蝴蝶。

師：學(xué)語文就是這樣，生活當(dāng)中隨時(shí)隨地都可能看到一些圖片，看到一些場景。一個(gè)真正會(huì)學(xué)語文的孩子，就像那個(gè)小姑娘一樣，時(shí)時(shí)能得到生活的饋贈(zèng)，能得到一份厚禮。今天這份禮物收到了嗎？

生：收到了。

師：我希望你們能用自己的語言讓生活變得更美好。上課！

二、初讀課文，生生互動(dòng)，欣賞評價(jià)

師：今天，我們要一起學(xué)習(xí)的課文題目是《普羅米修斯》?，F(xiàn)在請你們伸出手，和老師一起來板書課題。注意寫字的時(shí)候要一筆一畫，用心寫（師板書課題，生書空）。齊讀課題。

師：相信大家課前一定做過預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在同桌兩人一人一段讀課文，互相讀，要注意他是否讀準(zhǔn)了每個(gè)字的字音。

（學(xué)生同桌互讀課文，師巡視。）

師：你們陸陸續(xù)續(xù)把頭抬起來證明你們已經(jīng)讀完了，還有同學(xué)自覺地在讀第二遍。如果你的同桌讀得很棒，給你的同桌蹺個(gè)大拇指，好嗎？我們要學(xué)會(huì)欣賞別人，被別人夸贊是一種幸福。

三、檢查詞語，書寫與理解同步

師：一個(gè)孩子如果會(huì)預(yù)習(xí)，不僅會(huì)讀熟課文，更會(huì)主動(dòng)識記生字和生詞。你們在預(yù)習(xí)中記住這些生字了嗎？（出示課文中的生字、新詞）

師：給大家一分鐘時(shí)間快速復(fù)習(xí)，隨后要隨機(jī)抽查聽寫。這些詞語，如果你不懂得意思，說明你課前預(yù)習(xí)得不夠細(xì)致，請你抓緊時(shí)間向同桌請教。

（生看屏幕讀詞、記詞。）

師：有人敢上黑板聽寫嗎？這節(jié)課上誰還沒說過話？請給自己爭取個(gè)機(jī)會(huì)。

（一生上黑板寫，其余學(xué)生準(zhǔn)備聽寫。）

師：聽寫詞語時(shí)如果遇到你不會(huì)寫的生字該怎么辦呢？

生1：畫圓圈。

生2：我覺得是先交給老師，然后等老師判下來，自己再想辦法把它記會(huì)。

生3：加拼音。

生4：先空開，然后聽寫完再思考。

師：你們的辦法其實(shí)就是一個(gè)字——“等”。你加個(gè)拼音也罷，空開也罷，畫個(gè)小圓圈也罷，反正你就是等，這種做法很誠實(shí)，但不是學(xué)習(xí)的好辦法。黑板上的大屏幕上有標(biāo)準(zhǔn)答案，你有聰明辦法嗎？

生：偷看。

師：這不叫偷看，是大大方方地看。聽寫的目的不是為了考住你們，而是為了大家記住生字。在聽寫過程當(dāng)中，如果真的有一個(gè)字突然忘了，你就抬起頭來大大方方地看它。但是你要誠實(shí)，哪個(gè)字是你看到的，在這個(gè)字的下面做個(gè)小記號，就證明這個(gè)字不太熟悉，一會(huì)兒要重點(diǎn)記憶。

師：第一個(gè)詞語——出自《水滸傳》，它形容特別特別生氣的樣子，是哪個(gè)詞？

生：氣急敗壞。

師：聰明！學(xué)詞語不僅要知道意思，還要會(huì)寫，如果有可能還要了解它來自哪里。請大家注意寫字姿勢。

師：第二個(gè)詞語——據(jù)說這是天神身體上最敏感、最脆弱的一個(gè)地方，什么地方？

生：肝臟。

師：讀得非常準(zhǔn)！“臟”是多音字，這里讀四聲。

師：第三個(gè)詞語——同樣是人體的一個(gè)器官，可以自由地

屈伸。

生：膝蓋。

師：膝蓋。注意把字音讀

清楚。

師：第四個(gè)詞語——最嚴(yán)厲的處罰，我們稱它為——

生：懲罰。

師：注意字音，懲，二聲。寫完后養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。

（生寫完檢查）

師：所有同學(xué)抬頭看黑板，我們一起來核對。老師一共聽寫了十個(gè)字，如果你的錯(cuò)字在兩個(gè)字以內(nèi)，你就可以給自己打

個(gè)A。

（生給自己打分）

師：如果我們聽寫只是為了把字寫正確，那只完成了一步，還應(yīng)該把字寫漂亮。我們來看黑板上的字整體感覺怎么樣。

生1：他寫得不太好看呀，字有的大，有的小。

生2：他那個(gè)“急”，上下不對稱。

師：不要急于說缺點(diǎn)可以嗎？作為四年級的學(xué)生用橫格本寫字的時(shí)候，要利用好橫線格——留天踩地，即把每個(gè)字踩住下橫線，上面不要占滿，整個(gè)字要占格的三分之二。我覺得這位同學(xué)占格占得非常好，評價(jià)別人時(shí)請先發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。

師：互相看看同桌的字是否過大或者是過小，如果占格很正確，給他一個(gè)A+。

（生互相查看，互相評價(jià)，師巡視指導(dǎo)。）

師：在老師聽寫的生字當(dāng)中，有一個(gè)字很特殊（出示：膝）。漢字書寫有規(guī)律，當(dāng)一個(gè)字里邊出現(xiàn)了很多捺的時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)，只留下了一個(gè)捺，其他的捺全變成了點(diǎn)，這樣寫起來才漂亮。

（師范寫）

師：請?jiān)俅魏藢?，能主?dòng)地掌握漢字書寫規(guī)律，寫好捺的同學(xué)可以得到A++。如果沒做到，請認(rèn)真地修改。

（生修改）

四、概括主要內(nèi)容，掌握方法

師：作為四年級的學(xué)生，我們在預(yù)習(xí)時(shí)，還要學(xué)會(huì)概括課文的主要內(nèi)容。打開語文書，回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事。

（生再讀課文，嘗試概括課文主要內(nèi)容。）

生：普羅米修斯偷了太陽神阿波羅太陽車上的一顆火星，他把這個(gè)火星帶到人間，讓人間有了火，事情讓宙斯知道了，宙斯把他死死鎖在山上，后來被大力神赫拉克勒斯解救了出來。

師：你的概括很精彩！一個(gè)真正會(huì)學(xué)語文的孩子，課堂上不僅要聽老師講課，更要會(huì)聽同學(xué)發(fā)言。你能重復(fù)他的話嗎？

生：這篇課文講了很久很久以前，人們沒有火種，普羅米修斯來到太陽神阿波羅車上取來火星，帶到人間。人類有了火以后就開始焚燒植物，御寒取暖，并用來驅(qū)趕危害人類安全的野獸。后來被宙斯發(fā)現(xiàn)了，宙斯氣急敗壞，把普羅米修斯綁在了高加索山上。普羅米修斯雙手和雙腳帶著鐵環(huán)被死死地鎖在高高的懸崖上，后來大力神赫拉克勒斯路過高加索山解救了普羅米修斯。

師：智者善聽！聽完第二個(gè)同學(xué)的概括，你發(fā)現(xiàn)他們兩個(gè)之間的相同之處和不一樣的地方了嗎？

生：都是先說了事情的起因，然后說了事情的經(jīng)過，最后說了事情的結(jié)果。

師：了不起的總結(jié)！概括一件事，先說原因，再說經(jīng)過，最

后說結(jié)果，這是最常用的概括

方法。

師：那么他們兩位同學(xué)的發(fā)言區(qū)別在哪里？

生：第二位同學(xué)概括內(nèi)容時(shí)沒有把重點(diǎn)加進(jìn)去，是把課文復(fù)述了一遍，第一位同學(xué)說的時(shí)候是把重點(diǎn)加進(jìn)去了。

師：你用心傾聽了，但是表達(dá)不太準(zhǔn)確，他們的根本區(qū)別不在于重點(diǎn)不重點(diǎn)，而在于語言的簡練與不簡練，概括內(nèi)容的語言應(yīng)該更精練。

師：能按照事情的發(fā)展順序來概括主要內(nèi)容是一種本事，但是真正會(huì)學(xué)語文的孩子，會(huì)隨著不同類型的課文學(xué)習(xí)掌握更多的概括方法?，F(xiàn)在，請你們打開語文書看一看，這篇課文中提到了幾個(gè)神，迅速地把他們的名字畫出來。

（生邊讀邊找）

師：文中出現(xiàn)了幾個(gè)神？

生： 天神——普羅米修斯，太陽神——阿波羅，眾神的領(lǐng)袖——宙斯，火神，還有一個(gè)大力神——赫拉克勒斯。

（師相機(jī)板書）

師：看著這幾個(gè)神，你能把他們之間發(fā)生的事情用精練的語言表述出來嗎？

生：普羅米修斯從太陽神阿波羅那里取回火種，這件事情就激怒了宙斯，宙斯就讓火神給予了普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰，最后大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

師：認(rèn)真傾聽，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：把主要人物都說出來，把各位神都和普羅米修斯聯(lián)系在一起，課文的主要內(nèi)容就出來了。

生2：原來厘清人物之間的關(guān)系就可以清楚地概括主要

內(nèi)容。

師：學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會(huì)只有一種辦法。當(dāng)人物關(guān)系眾多時(shí)，理清人物關(guān)系就可以更好地概括課文主要內(nèi)容，這也是一種值得掌握的方法。請你試著用這樣的方法也來說說課文的主要內(nèi)容。

（生看黑板，練說課文主要內(nèi)容。）

五、提煉詞語，初步感悟人物形象

師：概括課文主要內(nèi)容有很多方法，原來我們學(xué)過按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括。今天我們學(xué)會(huì)了按照人物的關(guān)系來概括。我想課文學(xué)到這里，普羅米修斯一定會(huì)給你留下深刻的印象。再次默讀課文，如果讓你用一些詞來評價(jià)普羅米修斯，你會(huì)選用哪些詞？請寫在題目的旁邊。

（生默讀課文，師巡視指導(dǎo)。）

師：你寫的每一個(gè)詞都應(yīng)該來源于你對課文的思考，要有理有據(jù)。

師：當(dāng)你自己的學(xué)習(xí)思考結(jié)束之后，更要學(xué)會(huì)相互交流，取長補(bǔ)短。請你和你的同桌相互交流一下，看看哪些詞更恰當(dāng)一些。

（同桌之間開始相互討論）

師：請把你們倆互相碰撞之后共同的意見寫在黑板上。

（生紛紛上黑板寫詞）

師：坐在下面的同學(xué)看看黑板上的詞，是不是都是你們的心中所想。如果沒有就上去補(bǔ)充。

師：用心品讀黑板上的詞語，如果你的書上沒有就請你摘錄上去。真正會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)一定善于取長補(bǔ)短。

（師生梳理黑板上的詞：堅(jiān)定、無私奉獻(xiàn)、樂于助人、不屈不撓、不畏強(qiáng)權(quán)、富有正義感、善良、不向邪惡低頭、不怕犧牲、為民造福、正義、舍己為人、堅(jiān)強(qiáng)。）

師：當(dāng)老師在你們中間了解學(xué)習(xí)情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都能寫出“勇敢、堅(jiān)定”，寫出“不屈不撓”，但“富有正義感”卻是少數(shù)人的智慧，能談?wù)勀銈兊南敕▎幔?/p>

生：因?yàn)槠樟_米修斯認(rèn)為為人類造福，為他們?nèi)』鼗鸱N是正義的事情，這也是全文的核心。

師：有同學(xué)把這件事歸結(jié)為一種“善良”，當(dāng)“善良”和“富有正義感”同時(shí)出現(xiàn)在黑板上的時(shí)候，你們認(rèn)為哪個(gè)詞語更合適呢？

生：富有正義感。

師：是啊，細(xì)細(xì)一想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“為人類造?！焙汀敖o普通的孩子送一件棉衣”是不一樣的，后者可以用“善良”，但前者就不合適了。真正會(huì)學(xué)習(xí)的孩子一定要在比較中寫下最準(zhǔn)確的詞語。你有這個(gè)詞嗎？如果沒有，一定要補(bǔ)上。

（生補(bǔ)充）

六、凝練關(guān)鍵字，復(fù)述畫面，豐富理解

師：勇敢、堅(jiān)定、富有正義感、不屈不撓是讀完課文以后普羅米修斯留給自己的印象。再深入思考：他那種勇敢、堅(jiān)定、不屈不撓的高大形象重點(diǎn)表現(xiàn)在課文的哪幾個(gè)自然段呢？請用手勢告訴大家。

（生打手勢，示意課文的第5、6、7自然段。）

師：你們真會(huì)學(xué)習(xí)！刻畫人物形象往往在事情的經(jīng)過部分、高潮部分，也就是在第5、6、7自然段。請大家默讀第6自然段。一個(gè)真正會(huì)讀書的孩子能把這段話讀成一個(gè)字，找到這個(gè)字并且畫出來。

（生默讀第6自然段，師巡視。）

生：我認(rèn)為是“鎖”字。

師：為什么？講清楚理由。

生1：課文插圖就是普羅米修斯被鎖在高高的山崖上。插圖的內(nèi)容一定是課文的核心內(nèi)容。

師：借助插圖學(xué)習(xí)是非常智慧的學(xué)習(xí)方法。

生2：這一段內(nèi)容就是寫普羅米修斯被“鎖”，被死死地“鎖”。他不能動(dòng)彈，不能睡覺，還日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，所以說這段話的核心就是“鎖”。

師：一個(gè)真正會(huì)學(xué)語文的孩子，不僅會(huì)把文章讀成一個(gè)字，還能從文字中讀出畫面來。請?jiān)凫o靜地讀書，能把“鎖”字變成一幅幅畫面嗎？把你感受最深的一個(gè)畫面跟同桌交流

交流。

（同桌交流后全班分享）

生：我看到普羅米修斯的雙手和雙腳被死死地鎖了起來，不能動(dòng)彈也不能睡覺，只能站在那兒……

師：一個(gè)正常的人，白天需要站著，晚上需要躺著，中間累了還想坐著?？涩F(xiàn)在，他白天——

生：站著。

師：累了——

生：站著。

師：晚上——

生：站著。

師：而且手——

生：不能動(dòng)。

師：腳——

生：不能動(dòng)。

師：這就叫作——

生：死死地鎖著。

師：僅僅是“死死地鎖著”？透過文字再看畫面，“風(fēng)吹雨淋”又能讓你想到什么畫面？

生：西北風(fēng)呼呼地刮在臉上像刀割一樣，他不能動(dòng)彈;烈日炎炎下他被炙烤著也不能動(dòng)彈;暴雨如注，他也不能動(dòng)彈……他一直這樣被死死地鎖在高加索山上……

生：狂風(fēng)呼嘯，雨也在使勁地下，但是普羅米修斯只能用自己的整個(gè)身體在那里站著，跟風(fēng)雨對抗。

生：風(fēng)把巖石切成一個(gè)個(gè)的小碎塊，碎塊不停地往他身上砸……

師：你們是真正會(huì)學(xué)語文的孩子，透過“風(fēng)吹雨淋”，讀出了一幅幅難以忍受的畫面。現(xiàn)在把你感觸最深的一個(gè)畫面和你的同桌交流，一起感受普羅米修斯的那份苦。

（生同桌相互交流，復(fù)述畫面。）

師：如果說這段話緊緊圍繞著一個(gè)“鎖”來描寫，那么第7自然段又會(huì)凝練成哪個(gè)字？

（生默讀第7自然段，學(xué)習(xí)把課文凝練成一個(gè)字。）

師：請一位同學(xué)來讀，讀的時(shí)候要讓所有人知道你畫的是哪個(gè)字。

（生讀第7自然段，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“啄”。）

師：聽出來是哪個(gè)字了嗎？

生：啄。

師：如果剛才是普羅米修斯被“鎖”，現(xiàn)在就是普羅米修斯被“啄”。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)普羅米修斯被死死地鎖在懸崖上的時(shí)候，不僅飽受著風(fēng)吹雨淋，還有一只狠心的鷲鷹在啄食他的肝臟。

師：假如現(xiàn)在是鷲鷹在啄你，能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

生：打針時(shí)就一下，感覺都很疼，而現(xiàn)在是啄了一下又一下，一直不停地啄……這種疼又沒有盡頭。

生：肝臟是天神身體上最敏感、最脆弱的地方，啄食一下就痛苦萬分！

生：白天被啄完了，好不容易痛苦到頭了，到了晚上，肝臟又長出來，真希望它不要長出來，就有盼頭了。

……

師：把自己融入課文，感同身受，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。能試著把這種感覺讀出來嗎？請齊讀——這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡

頭了。

（生的情感再次被激發(fā)，聲情并茂地朗讀第7自然段。）

七、感受神奇，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化語言

師：一啄、二啄、三啄……你知道這樣被啄了多少年嗎？

（生茫然）

師：三萬年?。ㄉ@嘆）可能嗎？

生：不可能。

師：這就是神話的神奇之所在。《普羅米修斯》是一篇神話，所以它有很多不可能發(fā)生的事情。再讀課文，想想哪些地方是不可能發(fā)生的事，我們一起感受神話的魅力。

生1：不可能永遠(yuǎn)都沒有盡頭。

生2：不可能赤手把火種掏出來。

生3：啄食的肝臟不可能再長出來。

……

師：這個(gè)故事屬于希臘神話，文章中有很多神奇的地方，都顯示了神話的神奇魅力。

師：（出示課文插圖）這就是普羅米修斯，他已經(jīng)成了正義的化身！假如有一天你去博物館或在生活中看到這樣一幅畫面的時(shí)候，我希望你能用今天課文中學(xué)到的語言向大家介紹這位富有正義感的神。無論是神還是人，一定要記?。焊挥姓x感是我們的追求！同時(shí)也希望你們記住這節(jié)課，記住我們一起掌握的讓我們變得聰明的語文學(xué)習(xí)方法。

（責(zé)任編輯 劉忠信）