陳曉青

摘要：全國職業(yè)院校技能大賽已成功舉辦6屆，其社會影響力逐步提升。文章從產(chǎn)業(yè)需求、崗位能力、師資水平、教學(xué)資源、人才層次需求和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)六個方面進(jìn)行分析，以天津高職院校為例，闡述了技能大賽對高職院校教學(xué)改革的影響力。

關(guān)鍵詞：全國職業(yè)院校技能大賽 ?高職院校 ?教學(xué)改革

在教育部職成司和天津市教委的領(lǐng)導(dǎo)下，2008年首屆全國職業(yè)院校技能大賽（以下簡稱“技能大賽”）在天津成功舉辦。全市高職院校聯(lián)動，行企協(xié)同配合，截止目前，已成功實施了六屆。通過技能大賽，建立了職教與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的長效合作機制;建立了專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、實訓(xùn)條件建設(shè)與企業(yè)發(fā)展的有效互動機制;建立了課程、培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高效對接機制;建立了技能人才培養(yǎng)與選拔的綜合評價機制。實施行、校緊密合作的集團(tuán)辦學(xué)，組建了16個職教集團(tuán);實施專業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密對接的校企共育，共建了8個國家級濱海新區(qū)技能型緊缺人才培養(yǎng)基地;實施中、高職緊密銜接的系統(tǒng)培養(yǎng)，形成了20個中、高職優(yōu)勢專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)體，從而全面提升了技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

但同時，我們也看到，技能大賽向職業(yè)院校傳遞的職業(yè)教育服務(wù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的最新信息以及產(chǎn)生的一批有待轉(zhuǎn)化的職業(yè)教育教學(xué)資源并沒有充分發(fā)揮職業(yè)教育教學(xué)改革的引領(lǐng)作用，究其原因，主要在于缺乏有效方法對于技能大賽賽項所反映的指導(dǎo)教學(xué)改革的關(guān)鍵要素進(jìn)行解析。面對這一現(xiàn)狀，在天津市教委的指導(dǎo)下，天津職業(yè)大學(xué)、天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等9所高職院校共同研究，通過解析技能大賽賽項所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)需求、崗位能力、師資水平、教學(xué)資源、人才層次需求、職業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵要素，深度挖掘技能大賽引領(lǐng)教學(xué)改革作用的有效途徑。

1 產(chǎn)業(yè)需求分析，增強專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展主動性

職業(yè)技能大賽匯集了全國職教骨干、行業(yè)和企業(yè)專家開發(fā)的賽項，賽項及時反映了產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及技術(shù)熱點。天津職業(yè)院校按照賽項設(shè)置情況，直接參與或主持賽項設(shè)計;深入研究賽項設(shè)計理念、賽項考核內(nèi)容和賽項技術(shù)要求，比對職業(yè)院校發(fā)展定位和專業(yè)布局，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和濱海新區(qū)“高端、高質(zhì)、高新”企業(yè)需求。通過賽項設(shè)置感知產(chǎn)業(yè)需求、通過競賽裝備改善教學(xué)條件、通過競賽內(nèi)容了解核心技術(shù)、通過競賽評價熟悉現(xiàn)場工藝、通過準(zhǔn)備競賽鍛煉教師隊伍、通過學(xué)生訓(xùn)練提升專業(yè)技能，從而實現(xiàn)了制度化設(shè)計、項目化實施。將大賽作為校企合作、產(chǎn)教融合的重要平臺，為職業(yè)院校設(shè)置新專業(yè)、改造老專業(yè)、調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)提供了明確導(dǎo)向，為建立職教與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)長效合作機制提供了保障。幾年來，本市高職院校新增合作企業(yè)127個，增設(shè)服務(wù)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的新專業(yè)21個。

2009年天津職業(yè)大學(xué)承辦的“3G基站建設(shè)維護(hù)與數(shù)據(jù)網(wǎng)組建”賽項是為適應(yīng)通信行業(yè)技術(shù)升級、第三代移動通信業(yè)務(wù)發(fā)展和3G業(yè)務(wù)推廣需要而設(shè)計。賽項確定之初，大多數(shù)高職院校相關(guān)專業(yè)教學(xué)條件比較薄弱，教學(xué)內(nèi)容還未涉及3G技術(shù)。通過公開比賽樣題和加強師資培訓(xùn)，高職院校開始關(guān)注并加強相關(guān)專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)水平在短時間內(nèi)快速提高，為培養(yǎng)高技能通信人才、支持產(chǎn)業(yè)發(fā)展打下了良好基礎(chǔ);天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的“光伏發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試”賽項需要學(xué)生具備傳統(tǒng)材料、機電一體化、電子信息、計算機應(yīng)用等幾個專業(yè)的知識和技能，屬于典型復(fù)合型技能人才特點，其賽項內(nèi)容引導(dǎo)了職業(yè)院校的專業(yè)調(diào)整與設(shè)置方向。

2 崗位能力分析，提升教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程契合度

技能大賽的賽項內(nèi)容設(shè)計與企業(yè)生產(chǎn)實際保持了高度一致，學(xué)校、企業(yè)專家深度合作、共同設(shè)計的賽項載體和競賽環(huán)境，集中反映了產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、典型生產(chǎn)裝備和現(xiàn)場工藝要求，體現(xiàn)了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求。天津職業(yè)院校教師和行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員，及時將賽項內(nèi)容、技術(shù)工藝、素質(zhì)素養(yǎng)等要求納入專業(yè)教學(xué)，嵌入課程體系。將競賽考核點分解為專業(yè)知識點、技能點、素養(yǎng)點，完善人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。同時，將賽項成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，組建跨院校、跨企業(yè)的專項工作團(tuán)隊進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。截止目前，共建設(shè)國家級精品課程32門，國家級精品資源共享課程15門，編寫服務(wù)項目教學(xué)教材142部，新增模具、物流、電氣自動化等專業(yè)課程166門。

中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的“自動線安裝與調(diào)試”、“數(shù)控機床安裝與調(diào)試”、“樓宇智能化系統(tǒng)安裝與調(diào)試”賽項的實訓(xùn)裝置已被許多高職院校機電類專業(yè)采用;交通職業(yè)學(xué)院承辦的“現(xiàn)代物流儲存與配送作業(yè)優(yōu)化設(shè)計實施”賽項首創(chuàng)了競賽體驗活動，將物聯(lián)網(wǎng)等物流專業(yè)知識通俗化、趣味化，做到了寓教于樂，對于激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、更好地掌握崗位技能的課程改革起到了引領(lǐng)作用;天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過崗位能力要素分析，以職業(yè)工作任務(wù)為邏輯起點，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，進(jìn)行了“百門課程教學(xué)改革”，使專業(yè)課程的設(shè)計更具有實用性和科學(xué)性。

3 師資水平分析，提高專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)

通過技能大賽，天津職業(yè)院校充分意識到專業(yè)教師的技術(shù)技能水平、教學(xué)組織方式等多方面與現(xiàn)代職教發(fā)展、行業(yè)企業(yè)需求存在較大差距。因此，以技能大賽為平臺，廣泛吸引行業(yè)龍頭企業(yè)直接參與，引入當(dāng)今最新專業(yè)技術(shù)，專業(yè)教師通過接受技術(shù)培訓(xùn)，賽前指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，賽中配合企業(yè)技術(shù)人員調(diào)試設(shè)備，賽后將競賽成果嵌入日常教學(xué)等手段，使教師教學(xué)實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力得到快速提升。技能大賽的實施，為行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方搭建了信息、人員、技術(shù)、裝備、管理充分交流共享平臺，行業(yè)企業(yè)人員深度參與職業(yè)教育改革實踐，學(xué)校專業(yè)教師深度融入企業(yè)

生產(chǎn)現(xiàn)場氛圍，從而形成了良好互動。

2008年，天津市教委牽頭，人保局、財政局聯(lián)動，制定《天津市職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作實施意見》，以職業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)技能競賽為導(dǎo)向，全面實施職業(yè)院校師資提升計劃。以大賽為導(dǎo)向，構(gòu)建了“如何學(xué)做職校教師”、“要做教師，先做學(xué)生”、“既當(dāng)教師，也做專家”、“企業(yè)充電，做不過時的教師”四個主題提升機制，全面促進(jìn)了職業(yè)院校教師“雙師”素質(zhì)提高。據(jù)統(tǒng)計，開展專業(yè)教師培訓(xùn)163次，培訓(xùn)教師1377人次;結(jié)合賽項開展的各類專業(yè)教師競賽122次，參加競賽1819人;專業(yè)教師為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)項目61項。