于本成 王青青

摘要：結合應用型本科教育的本質(zhì)特點，提出專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)設計以及技術資格證書考取的創(chuàng)新模式，使得應用型本科在掌握理論的基礎上提高應用技術水平，使應用型本科培養(yǎng)出企業(yè)需要的真正的應用型人才。

關鍵詞：應用本科 ?培養(yǎng)模式 ?專業(yè)實踐 ?畢業(yè)設計

0 引言

應用型本科教育的目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理和服務工作需要的高等技術應用型人才。與傳統(tǒng)本科要求不同的是，應用型本科要求學生不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識基礎，而且還必須具有較強的專業(yè)實踐操作技能，能夠很好地解決工作中所遇到的種種難題。傳統(tǒng)教學模式具有較大的局限性，存在“重知識，輕能力”問題，學生的動手操作能力較差，無法將學到的理論知識運用到實踐中。因此，積極改革傳統(tǒng)教育教學模式，創(chuàng)新教學方法，加強對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，實施“專業(yè)實踐、畢業(yè)設計、技術資格”應用型本科培養(yǎng)模式對于提高學生的專業(yè)技能和綜合能力，增強其就業(yè)競爭力有著重要意義。

1 應用型本科

1.1 應用型本科與高職專科 在宏觀結構上，社會人才類型可以分為技能型、技術型、工程型和學術型四類，培養(yǎng)?？茖哟渭寄苄腿瞬攀俏覈呗毥逃闹饕繕耍究茖哟渭夹g型、工程型人才是應用型本科的主要培養(yǎng)目標。

1.2 應用型本科內(nèi)涵 應用型本科是相對于傳統(tǒng)教育體系而言，是科技進一步發(fā)展的產(chǎn)物。當前，由于高新科技的廣泛應用、技術變革帶動社會生產(chǎn)結構的變革，促使應用型人才培養(yǎng)的層次及要求，從而使得應用型教育層次的高水平發(fā)展，應用型本科教育就應運而生。應用型本科在關注系統(tǒng)理論基礎知識的基礎上，更是一種以能力為重的應用型人才教育，既塑造學生的科學家素質(zhì)，為學生將來進一步的發(fā)展打下良好的理論基礎，同時又注重實際應用能力的培養(yǎng)，為學生走出學校進入社會充分的準備，即注重工程師能力的培養(yǎng)及訓練。應用型本科以各種專業(yè)知識為基礎，其最終目標是培養(yǎng)學生的實際應用能力，以盡快適應社會的需要，解決生產(chǎn)、管理、建設、通信、服務等各行各業(yè)的現(xiàn)場問題，將理論的知識應用到現(xiàn)實的生產(chǎn)中，因而，應用型本科教育要求學生不僅要有相當?shù)睦碚摶A，更要有將理論知識應用于實際的科學與生產(chǎn)中的應用能力?？梢哉f，應用型本科教育是知識培養(yǎng)與職業(yè)技術素養(yǎng)培養(yǎng)的科學統(tǒng)一與有機結合。

2 應用型本科培養(yǎng)模式提出

要實現(xiàn)應用型本科教育的本質(zhì)目標，需要在應用型本科教育中，采用“專業(yè)實踐、畢業(yè)設計、技術資格”的應用型本科培養(yǎng)模式。應用型本科教育的人才培養(yǎng)目標為：“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展的道路。為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才?！?從這個定位出發(fā)，應用型本科培養(yǎng)應該從技術能力的角度來制訂人才培養(yǎng)方案。在課程體系的構建中，理論學習的基礎上，應注重學生技術能力的培養(yǎng)，加強對學生實踐的實際訓練。在專業(yè)實踐中參與企業(yè)的實際項目中，將所學的知識應用于實際工程，把學校及企事業(yè)單位的相關課題，如以公司網(wǎng)絡設計、網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)絡施工等具體項目作為畢業(yè)設計題目，一方面可以極大的提升學生的學習主動性和積極性，增強學習效果，充分鍛煉其專業(yè)實踐技能;另一方面還可以有效地解決企業(yè)的一些實際問題，一舉兩得。隨著校企合作渠道的不斷拓寬，學校積極創(chuàng)新教學手段，劃分學習小組，并采取專業(yè)綜合實踐的實際項目作為小組畢業(yè)設計課題，引導學生自主完成畢業(yè)設計，同時在參加公司具體項目實施的過程中，學習到相關的專業(yè)技能，考取網(wǎng)絡方面的專業(yè)技能資格證書，使學生在走出校門時，成為一個合格的網(wǎng)絡專業(yè)技術工程師。

2.1 專業(yè)實踐 首先需要分析企業(yè)需求，確定專業(yè)實踐目標，依據(jù)網(wǎng)絡技術的發(fā)展狀況和企業(yè)對網(wǎng)絡技術應用型人才的需求，科學定位網(wǎng)絡技術專業(yè)的專業(yè)實踐目標。制定開放、靈活、多樣化的教學體系學做合一的教學方式，在專業(yè)實踐方面有充分的辦學自主權，對學生實行彈性管理，采取模塊化的教學任務，通過教師邊教、邊做，學生邊學、邊做的方式來共同完成教學任務。專業(yè)實踐非頂崗實行，更非就業(yè)，而是結合學生將來的職業(yè)崗位，認真分析其工作崗位應具備的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，確定學生所應具有的職業(yè)技術與技能、職業(yè)素養(yǎng)而進行的專業(yè)性的綜合實踐，是實現(xiàn)與企業(yè)零距離銜接的必要環(huán)節(jié)。在加強專業(yè)實踐的過程中，要完善專業(yè)實踐管理保障體系，一方面要不斷加強專業(yè)實踐管理，制定切實可行的管理規(guī)范，強化學生的責任意識和自主學習意識，提升其學習效率和質(zhì)量;另一方面還要逐步優(yōu)化專業(yè)實踐環(huán)境，通過政府支持，選擇與網(wǎng)絡專業(yè)對口的公司，讓學生在綜合實踐中從事網(wǎng)絡施工，網(wǎng)絡規(guī)劃等具體項目，切實提高學生的專業(yè)技能。

2.2 畢業(yè)設計 畢業(yè)設計應該從具體的項目中提煉，由學校和企業(yè)合作，聯(lián)合公布畢業(yè)設計的相關課題，學生自主選擇，通過院系調(diào)控的方式，盡可能地讓學生選擇自己喜歡的課題研究，從而提高學生畢業(yè)設計的積極性和創(chuàng)新能力。及時適應網(wǎng)絡技術發(fā)展，及時適應社會發(fā)展需求應作為畢業(yè)設計工作的指導原則，這就要求畢業(yè)設計要源于具體的社會需求，從企業(yè)的具體項目中提煉，從而跟專業(yè)實踐結合起來。學生到企業(yè)進行專業(yè)綜合實踐，參與企業(yè)的具體網(wǎng)絡項目，專業(yè)綜合實踐與畢業(yè)設計同時進行，企業(yè)工程技術人員、工程管理人員與學校的指導老師共同負責對畢業(yè)設計的指導。專業(yè)實踐參與企業(yè)的具體網(wǎng)絡項目，完成了企業(yè)任務，同時也完成了自己的畢業(yè)設計，從企業(yè)的實際項目中提煉出自己的畢業(yè)設計，不僅真題真做，避免了畢業(yè)設計脫離社會需求的問題，還有效提高了學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，同時也滿足了企業(yè)對人才的要求，達到校企合作雙贏的目的。

2.3 技術資格 考取專業(yè)領域的技術資格證書，技術資格證書是學生職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)競爭能力的具體體現(xiàn)，學歷證書與資格證書如何更好地相輔相成，其關鍵是從建立課程、專業(yè)實踐與學生就業(yè)崗位及崗位群的國家職業(yè)資格標準之間的對應關系入手，在課程實施中將理論教育課程內(nèi)容與國家職業(yè)資格考核內(nèi)容相銜接，將學生的職業(yè)道德與職業(yè)能力的培養(yǎng)放在同等重要的位置，形成以學歷證和技術資格證——“雙證書”為主的培養(yǎng)模式;以就業(yè)為導向，進行就業(yè)市場與“雙證書”教育的互動，在進行專業(yè)實踐的過程中，通過切實參與企業(yè)項目，在項目實踐中培養(yǎng)學生的職業(yè)技能水平和職業(yè)道德規(guī)范，考取思科或銳捷專業(yè)技術資格證書。

3 結語

綜上所述，開展“專業(yè)實踐、畢業(yè)設計、技術資格”的應用型本科培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)的本科教育體系，將高職高專中的技能培養(yǎng)融入到應用型本科的培養(yǎng)中，能夠讓學生通過專業(yè)對口的綜合實踐參與到企業(yè)的實際項目中，通過具體項目的開發(fā)提煉出畢業(yè)論文，因而學生的畢業(yè)設計與社會緊密聯(lián)系，使學生的理論知識得到應用，還提高了學生的綜合素質(zhì)，鍛煉了學生工作能力，增強了學生的崗位意識和敬業(yè)精神，提高了學生的科研意識和創(chuàng)新思維，既出人才又出成果。同時，也能夠讓學生親身感受到市場競爭的嚴峻挑戰(zhàn)，從而激發(fā)他們發(fā)憤學習、立志成才的決心，增強他們的心理承受能力。并在切實的項目實施過程中，提高了學生的職業(yè)技術水平，規(guī)范了學生的職業(yè)道德準則，有助于學生技術資格證書的考取。由此可見，專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)設計以及專業(yè)技術資格并不僅僅是單一平面線性模式，而是一種相互融合的關系，在專業(yè)綜合實踐與畢業(yè)設計的過程中獲取專業(yè)技術資格，形成一種立體化教學過程。在該模式下，三個環(huán)節(jié)同步進行，其顯著特征是校企合作，工學結合，在此期間，學生在既深入企業(yè)進行實踐的同時，完成畢業(yè)論文以及職業(yè)素養(yǎng)的積累，獲取了專業(yè)技術資格證書，同時為就業(yè)做好打好基礎，為社會提供合格的應用型本科人才。

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作者簡介：

于本成（1981-），男，遼寧大連人，碩士，講師，從事計算機網(wǎng)絡技術教學;王青青（1984-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士，助教，從事物聯(lián)網(wǎng)技術教學。