宋明志

中學歷史教學離不開史料，教師只有引導學生搜集、整理、鑒別、解讀史料，才能使學生形成自己的歷史知識架構(gòu)。史料在教學中的重要性已經(jīng)被廣大中學歷史教師所認可，教導學生有效處理歷史材料對初中歷史教學改革有很重要的作用。

一、材料的分類

材料是研究和認識歷史的依據(jù)，是我們“重現(xiàn)”歷史的基礎。按照不同的分類標準，材料可以分為不同的類型。

1.按材料的表現(xiàn)形式可分為文獻材料、實物材料。

文獻材料是指用文字記載的材料，如銘刻、文書、著述等。文獻材料浩如煙海，是所有材料中數(shù)量最多的一類。

實物材料是指考古遺跡、遺物等材料。從文字記載的材料擴展到非文字記載的材料，是史學研究的一大進展。

2.按其加工程度、內(nèi)容性質(zhì)、實用價值可分為第一手材料、轉(zhuǎn)手材料。

第一手材料是指當事人、親歷者直接記錄或留下的遺物、遺跡等原始資料。這種材料一是具有原始性，即史料本身未被加工處理；二是具有直接性，即史料與歷史事件有直接關(guān)系。轉(zhuǎn)手材料不是當事人、親歷者的直接記錄，而是間接得來的有關(guān)研究對象的材料。第一手材料經(jīng)過轉(zhuǎn)抄或編纂，就成為了轉(zhuǎn)手材料。

二、材料的價值

不同類型的材料具有不同的史學價值。一般而言，第一手材料的價值高于轉(zhuǎn)手材料，歷史材料高于文學藝術(shù)材料，實物材料高于文字材料。第一手材料與事件有著直接關(guān)系，可以作為事件的直接證據(jù)，轉(zhuǎn)手材料是由第一手材料轉(zhuǎn)變而來，只能作為事件的間接證據(jù)，所以第一手材料價值較高。第一手材料雖然價值較高，但在特定的情況下未必可靠，如事件當事人有意作假。轉(zhuǎn)手材料如果能夠建立相應的證據(jù)鏈，也同樣具有研究價值。在實際教學中，第一手材料數(shù)量有限，而且有些并不適合學生閱讀，因而轉(zhuǎn)手材料使用更廣。

歷史文獻是對歷史事件的記載，能比較全面地反映歷史的全貌。但受材料來源、記錄視角、寫作方法、作者素養(yǎng)等諸多條件的影響，歷史文獻也存在錯誤。實物是最好的材料，能夠彌補文獻記載的不足。但是實物是“凝固的過去”，只有物而沒有人，所以必須對實物進行解讀，而解讀的過程又離不開歷史文獻的支持。

口述材料對于保存當代史料以及普及歷史知識具有不可替代的作用，但需要注意的是，口述材料的有效性與可靠性取決于當事人或親歷者介入歷史事件的程度，以及其記憶能力、表達能力等。

文學作品中的史實，通常以間接、夸張、局部、變化等形式來表達。文學作品雖非信史，但卻可以把它看成是作者對其所處時代的反映。例如，《儒林外史》、杜甫詩作等都可以用來了解當時的社會狀況。

三、材料的運用和處理

運用材料的關(guān)鍵在于規(guī)范引用材料，主要包括三個方面，即準確節(jié)錄、忠于原著、科學呈現(xiàn)。

準確節(jié)錄是指在引用材料時要注意其準確性，核對材料文字是否有誤，比較不同版本材料，以經(jīng)典的、被學術(shù)界所認可的版本為主。

忠于原著是指在引用材料時要注意上下文，不能斷章取義，更不能隨便增刪文字。

科學呈現(xiàn)是指在引用材料之前，要對其科學性進行鑒別，摒棄那些史學價值不高的材料。在呈現(xiàn)材料的過程中，一定要準確地標明材料的出處。出處是史料的重要組成部分，同樣承載著歷史信息，準確標明出處既可以讓學生了解該段史料的來源，也可以傳遞科學而嚴謹?shù)臍v史治學精神。

四、材料的獲取途徑

1.史學專著。

名家專著是我們獲取材料的重要來源。經(jīng)典的史學作品經(jīng)過了時間的檢驗，具有超越時代的價值，廣泛閱讀名家專著，既可以提高史學修養(yǎng)，也可以積累大量的素材。素材主要包括以下兩類，一是名家專著中的精彩觀點，二是名家專著中的經(jīng)典材料。例如，《全球通史》既指出一戰(zhàn)后歐洲依然掌握著世界霸權(quán)，也深刻地揭示了一戰(zhàn)對歐洲霸權(quán)的嚴重削弱，這看似矛盾，其實充滿了辯證的色彩。

2.信息媒體。

現(xiàn)如今是信息爆炸的時代，各種媒體為我們獲取材料提供了廣闊的來源。網(wǎng)絡、電視、報紙、雜志等媒體都是我們獲取材料的重要來源。網(wǎng)絡擁有海量的歷史信息，只要我們勤于搜集，定能獲取大量有價值的材料。F