鄭磊

教師要想在中學(xué)歷史教學(xué)中提高錯題探究效率，首先就要對錯題進行歸納和整理，然后在課堂上把這些錯題展示出來，讓學(xué)生以小組為單位，通過師生互動和生生合作，發(fā)現(xiàn)錯誤、探究錯誤、糾正錯誤，最后建立錯題檔案，并將錯題作為可利用的教學(xué)資源進行進一步的探究。

一、整理試卷錯題，做好準(zhǔn)備

教師要認真批改學(xué)生的試卷，依據(jù)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)的知識考點，把試卷中的所有試題與考點一一對應(yīng)，計算出學(xué)生做題的準(zhǔn)確率。根據(jù)準(zhǔn)確率，教師可將這些考點的教學(xué)效果分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級，而那些準(zhǔn)確率較低的題目就是學(xué)生共性的錯題。教師要根據(jù)錯題產(chǎn)生的原因，把錯題分為知識型錯題、能力型錯題、技巧型錯題，并形成錯題檔案，從而為小組合作探究錯題做好準(zhǔn)備。

二、小組交流錯題，生成新知

我在教學(xué)過程中經(jīng)常采用的方法是：讓學(xué)生對錯題進行小組交流討論，發(fā)表自己的看法，形成組內(nèi)共識。通過交流，學(xué)生能相互找到差距，共同進步。但在學(xué)生進行交流討論時，教師要給足學(xué)生討論、交流的時間，讓所有學(xué)生的潛力都得到發(fā)掘。教師還要加強巡視引導(dǎo)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，對學(xué)生討論進行點撥、啟發(fā)，對小組交流進行引導(dǎo)、調(diào)控。

例如，在一次歷史試卷錯題探析中，我對試卷錯題進行了有效整理，并根據(jù)實際情況將全班分為若干個小組，每個小組重點研究一個歷史時間段的錯題及其相對應(yīng)的知識點，如文藝復(fù)興、英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命等，規(guī)定小組自由討論時間為20分鐘。在指導(dǎo)探究“文藝復(fù)興”相關(guān)錯題小組的過程中，我根據(jù)小組的反饋，發(fā)現(xiàn)那些容易出錯的題目大多與文藝復(fù)興運動的性質(zhì)及其核心思想有關(guān)，究其原因，是由于學(xué)生的理解能力有限。對此，我從資產(chǎn)階級的文化新潮流、意大利的歷史，以及人才結(jié)構(gòu)的發(fā)展等方面入手，對該小組進行適當(dāng)?shù)尼槍π渣c撥，并要求他們在討論之后，在每道錯題的旁邊寫出自己解題時的思維過程，以便剖析思維障礙產(chǎn)生的原因。經(jīng)過討論，并在小組形成初步共識后，我要求每個小組推薦一名代表，闡述自己所在小組的觀點及討論結(jié)果。研究“文藝復(fù)興”相關(guān)錯題的小組根據(jù)自己討論的結(jié)果，并結(jié)合試卷錯題，闡述了資產(chǎn)階級文化首先在意大利興起的原因和文藝復(fù)興的性質(zhì)，同時也分析了文藝復(fù)興代表人物的主張和其作品的特點。在該小組闡述之后，我鼓勵其他小組對該小組的觀點發(fā)表自己的意見和看法，這使得課堂氣氛十分活躍，學(xué)生接受知識的效率也大大提高。最后學(xué)生通過互評互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在我的適時點撥下，一起攻克了“文藝復(fù)興”這一難點，同時也提高了自己的判斷分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

三、建立錯題檔案，查漏補缺

在小組合作探究試卷錯題之余，我還鼓勵學(xué)生建立錯題檔案，以便及時獲得反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和管理水平，從而使師生共同得到進步。

學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況建立錯題檔案，將錯題尤其是經(jīng)常出錯的題目進行整理，并定期翻看錯題，時刻提醒自己別再做錯，從而使每一道錯題發(fā)揮出最大效益。

在鼓勵學(xué)生建立錯題檔案的同時，我也建立了一份自己的錯題檔案。我的錯題檔案面向全班學(xué)生，是在分析全班學(xué)生錯題的基礎(chǔ)上而建立的，它反映的是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠有效地彌補學(xué)生錯題檔案的疏漏。我定期對錯題進行剖析，并利用錯題編寫一些類似的試題給學(xué)生做，使學(xué)生在舉一反三中，牢固掌握知識點，理清歷史問題的來龍去脈，搞清知識點之間的聯(lián)系。

四、反思探究過程，提升能力

小組合作探究錯題的方式雖能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，但在實施過程中也出現(xiàn)了很多的問題。第一，在糾錯過程中，有的學(xué)生的試卷錯得不是很多，因此建立并充實錯題檔案需要很長時間。第二，小組合作探究的錯題本身就是學(xué)生無法獨立思考解決的問題，因此在解決這些問題時，需要教師適當(dāng)進行點撥，這樣一來，學(xué)生就會越來越依賴教師，無法發(fā)揮自身的主體性。第三，在小組合作過程中，每個成員都要發(fā)表自己的看法，但是有些學(xué)生，尤其是成績差、內(nèi)向的學(xué)生，因缺乏自信而不愿參與合作，不去闡述自己的觀點，從而使自己成為其他成員的“聽眾”，這樣就達不到調(diào)動學(xué)生積極性的預(yù)期目的。F