王雪純

（金陵科技學院 外國語學院，江蘇 南京211169）

教師是影響學習者動機變化的重要因素。國內(nèi)外中學生動機衰退的研究大都指出了教師的影響因素。這些影響因素主要為師生關(guān)系、教師的能力、教學風格到教師個人課堂行為等。［1］研究結(jié)果多是在以中學生或大一新生為研究對象的研究中獲得的，研究方法包括調(diào)查問卷和訪談等。美國有研究者用寫作文的形式讓學生回顧其過去5年的學習經(jīng)歷，突出教師的角色；［2］147日本有研究者則對大一新生進行問卷和訪談讓其回顧中學英語學習經(jīng)歷。［3］這兩項研究中所采用的回溯分析方法對于中國情境下外語學習者動機研究具有借鑒價值。本文著重研究教師因素對低水平英語學習者動機衰退的影響。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究擬回答的問題如下：教師對低水平英語學習者的動機衰退有著怎樣的影響作用？教師對低水平英語學習者動機衰退的影響主要存在于哪些方面？教師因素與低水平英語學習者動機衰退之間有什么樣的關(guān)系？

（二）研究對象

研究對象為來自江蘇某普通本科院校非英語專業(yè)的141名大一新生。因高考成績和入學的分級考試成績偏低，他們被分到了大學英語分級教學的C級班，該級為英語水平最低等級，故被稱為低水平英語學習者。研究對象具體情況見表1。

表1 研究對象的性別與成長背景分布

（三）數(shù)據(jù)收集分析

本次研究的工具是以“敘事框架”的方式編制半開放調(diào)查表，共含九大類題項，以研究對象10年左右的英語學習經(jīng)歷為基本框架。除了簡短填寫或者勾選某些小題項外，研究對象還需要在大題項后的較長橫線上作敘事性回答。此種研究方法為研究對象提供了回顧其自身經(jīng)歷的模板，并通過他們的敘述得到其與不同情境互動的歷時數(shù)據(jù)。［4］

調(diào)查表中與教師相關(guān)的題項，具體包括學習者特別想學好英語的原因、失去興趣與動力的原因、動機衰退過程中的重要事件、對最喜歡或最不喜歡英語教師的描述等。本研究重點對調(diào)查表中涉及教師因素的數(shù)據(jù)進行了敘事分析，并借助SPSS軟件進行描述統(tǒng)計。

二、結(jié)果與分析

（一）教師因素對低水平英語學習者動機衰退的影響

教師因素不是影響學習者動機變化的唯一因素，但卻是重要因素之一。在被要求填寫自己特別想學好英語的原因、失去興趣與動力的原因、動機衰退過程中的重要事件以及要求對最喜歡或最不喜歡英語老師的描述時，有七成的學生描述了自己最喜歡的英語教師，其余描述了自己最不喜歡的英語教師。除少數(shù)人對英語教師無明顯的喜好外，近四分之一的學生描述了最不喜歡的英語教師。大部分低水平英語學習者在描述自己最喜歡的英語教師時帶有很重要的企盼或懷舊色彩，而在描述自己最不喜歡的英語教師時常與自己的動機衰退聯(lián)系起來，認為對教師的厭惡直接造成了自己的動機衰退，這說明部分教師對很多英語學習者的英語學習起了負面的影響作用。對這些大學階段的英語學習低水平者的回溯調(diào)查顯示，他們在中小學階段對教師的依賴性較強。

（二）教師對學習者動機衰退的影響因素

從研究對象對不喜歡的英語教師的描述中可以看出教師影響學生的動機衰退的具體方面。這些方面表現(xiàn)在教學方法、教學風格、教師人格和教學能力等。這些結(jié)論主要通過分析研究者調(diào)查表敘事部分獲得，與國內(nèi)外的許多研究的結(jié)果基本一致。［1］有學生這樣描述其教師的教學方法：“高中英語老師說話太快，本來英語理解起來就很吃力，聽不懂后，更不想學了”。還有的指出：“我初三英語老師特別兇，每次考得不好，他都把我叫辦公室罵一頓，整個辦公室的老師都不敢說話，從此我對英語就產(chǎn)生陰影了”。大體根據(jù)D?rnyei的劃分，［2］52表2總結(jié)了影響低水平英語學習者動機衰退的 負面因素，并提供了一些實例。

表2 影響低水平英語學習者動機衰退的負面教師因素

（三）教師因素與低水平英語學習者動機衰退的關(guān)系特點

教師的影響作用貫穿學習者動機衰退的整個過程。對部分學生而言，對教師的喜厭與動機衰退呈現(xiàn)此消彼長的關(guān)系。即當喜歡老師時，學生的英語學習動機變強，反之則減弱。兩位對英語學習沒有初始興趣的學生這樣描述自己的第一位英語老師：“我英語差，她總在全班批評我，找我爸媽談話，讓我覺得沒有自尊，就更加討厭英語了”；“剛接觸英語時，有次上課回答不出問題老師體罰我，從此對英語失去了興趣?！绷硪晃粚W生的初中階段的英語教師講課條理清晰、關(guān)心學生、善于與學生交流，那時該生的英語學習動機較強，但到了高一，其英語教師要求抄寫100遍的過分做法，直接導致這位同學的英語學習動機的急速衰退。

低水平英語學習者動機衰退高發(fā)于更換教師的初一或高一階段也顯示其動機衰退受教師的影響較大。分別有37．4%和42．7%的研究對象在初中和高中階段出現(xiàn)動機衰退，而在初一和高一出現(xiàn)動機衰退現(xiàn)象的分別占兩成和三成。由此可見，進入一個新的學習階段，新教師對學生來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。當他們中的一部分人不適應(yīng)新教師的教學方法，感覺課堂乏味或無趣時，極易出現(xiàn)動機衰退。

三、結(jié)論與啟示

教師的影響貫穿低水平英語學習者動機衰退的全過程，教師因素是影響學生動機衰退的重要方面；教師在正面和負面兩個維度上對學生的學習動機產(chǎn)生影響。教師因素對學生動機衰退的負面影響集中于教師的專業(yè)能力、個性、教學行為與風格等方面。

基礎(chǔ)教育階段學習者對教師的依賴從一個側(cè)面說明了學生學習策略缺乏、環(huán)境調(diào)控能力不足。周慈波等認為，學習者學習策略缺乏的源頭是我國現(xiàn)行的外語教育體制問題。［5］基礎(chǔ)教育階段“以教師為中心”弱化了學生自主學習能力和學習策略的培養(yǎng)。也有研究者認為目前我國職前教育與職后英語教師專業(yè)發(fā)展存在問題，部分師范院校有“去師范化”的傾向，使得職前教師培養(yǎng)與中小學英語教學實踐嚴重脫節(jié)，而英語教師的職后專業(yè)發(fā)展缺乏系統(tǒng)的支持體系，部分教師自身專業(yè)發(fā)展意識淡薄。［6］所以，促進學生的英語學習動機，讓教師在此過程中更多發(fā)揮積極正面的作用離不開對廣大英語教師的專業(yè)教育與自主發(fā)展。

［1］王雪純．英語學習者動機衰退研究：進展與啟示［J］．淮海工學院學報，2014（6）：127－131．

［2］D?rnyei，Z．＆E．Ushioda．TeachingandResearchingMotivation（2ndedition）［M］．Harlow：Pearson，2011．

［3］Kikuchi，K．Listening to our learners’voices：what demotivates Japanese high school students？［J］．LanguageTeaching Research，2009（4）：453－471．

［4］Barkhuizen，G．＆ R．Wette．Narrative frames for investigating the experiences of language teachers ［J］．System，2008（36）：372－387．

［5］周慈波，王文斌．大學英語學習者負動機影響因子調(diào)查研究［J］．中國外語，2012（1）：48－55．

［6］程曉堂，孫曉慧．中國英語教師教育與專業(yè)發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)［J］．外語教學理論與實踐，2010（3）：1－6．