段春雨

摘要：隨著職業(yè)教育信息化的快速發(fā)展，了解與把握職業(yè)教育學(xué)習(xí)主體的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為特征越來越凸顯其必要性和重要性。本文采用問卷調(diào)查的方法，對新鄉(xiāng)市內(nèi)四所中職學(xué)校的四百余名學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為進行了調(diào)查與分析，總結(jié)得出中職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為的若干特征，并在此基礎(chǔ)上進行一些思考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為；調(diào)查

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0020-06

近年來，我國職業(yè)教育界革新舉措頻頻推出，特別是在教育信息化方面，積極探尋職教現(xiàn)代化創(chuàng)新之路?？偨Y(jié)起來，共有五個方面的革新：第一，以信息化教學(xué)大賽為抓手，推動信息技術(shù)與教育的深度融合；第二，建設(shè)專業(yè)化的數(shù)字資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享；第三，構(gòu)建專門的信息化機構(gòu)，推進信息化事業(yè)的發(fā)展，成立全國教育領(lǐng)域第一個信息化工作委員會和信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會；第四，按照職業(yè)教育規(guī)律設(shè)計中國職教信息化之路，2010年印發(fā)了《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）》，2012年又根據(jù)職業(yè)教育信息化的要求率先發(fā)布了《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》；第五，組織信息化專題培訓(xùn)，不斷將教育信息化推向新的高度。這些創(chuàng)新舉措的實施大大促進了職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育的信息化發(fā)展。研究顯示，在教學(xué)內(nèi)容的信息化和教學(xué)環(huán)境的信息化等方面，中等職業(yè)教育已取得了初步的成就，基礎(chǔ)設(shè)施條件得到改善，教師信息素養(yǎng)明顯提升，初步形成了專業(yè)化的人才培養(yǎng)體系。但也存在一個不容樂觀的問題，中職教育整體的信息技術(shù)應(yīng)用水平還不高，尤其是信息技術(shù)與課程整合程度較低。這已成為中職教育發(fā)展過程中一個亟待解決的難題。

然而，信息技術(shù)與中等職業(yè)教育作為兩個獨立的“個體”，在具體實踐中并不能自然而然地“合二為一”，在其整合過程中不可避免地需要對教與學(xué)兩個主體有深刻了解和把握。以往的研究往往更多地關(guān)注教學(xué)主體，而忽視對學(xué)習(xí)主體的深刻了解與把握。在職業(yè)教育信息化快速發(fā)展的背景下，開展有關(guān)中職學(xué)生主體的網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)方式的研究，深入了解新一代中職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)（信息技術(shù)）應(yīng)用行為，無疑是促進信息技術(shù)與教育深度整合以及攻克某些教育信息化難題的明智之舉。

相關(guān)研究綜述

自網(wǎng)絡(luò)普及以來，有關(guān)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為的研究就一直是國內(nèi)外眾多學(xué)者關(guān)注的焦點。Steve（2002）對全美學(xué)生的信息技術(shù)使用調(diào)查顯示，96%的8～18歲學(xué)生已經(jīng)開始接觸或應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，幾乎100%的16～18歲學(xué)生都使用網(wǎng)絡(luò)。Ybarra ML（2005）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國12～18歲的年輕人中超過90%已經(jīng)在使用互聯(lián)網(wǎng)。世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織2008年一份研究報告指出，網(wǎng)絡(luò)在青少年中的普及率越來越高，青少年網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用也越來越呈現(xiàn)出低齡化的態(tài)勢。另外，一些學(xué)者還對青少年學(xué)生的網(wǎng)路應(yīng)用特征或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征進行了探索。如Berk（2009）對網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生特征進行了研究，總結(jié)出了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的20個基本特征。Brown（2012）對網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進行分析，提出了10個主要特點。近年來，一些國家如韓國、英國、土耳其、挪威等也開展了規(guī)模較大的有關(guān)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)情況的調(diào)查，目的性都比較明確，通常與網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)犯罪或網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)等具體問題有關(guān)。

我國從2001年開始研究學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用問題，起初主要是面向大學(xué)生的調(diào)查。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）從2008年起開始對全國范圍內(nèi)的青少年網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為進行普查，并且每年發(fā)布一份上一年的研究報告，至今已發(fā)布了7份。最近一份的年度報告指出，截止2013年12月，我國的青少年網(wǎng)民達到2.56億，普及率高達71.8%，其中，中學(xué)生群體所占比重較大，占到了總數(shù)的38.3%；青少年手機網(wǎng)民2.21億，手機上網(wǎng)比例達到86.3%，手機成了青少年上網(wǎng)的重要工具。近年來，一些專業(yè)的研究團隊也開始關(guān)注于對青少年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況的調(diào)查，如黃榮懷教授領(lǐng)銜的研究團隊聯(lián)合北京師范大學(xué)于2012、2013 年連續(xù)兩次發(fā)布了《北京市中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式藍皮書》；2013年底又聯(lián)合華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)、江西師范大學(xué)和渤海大學(xué)等高校開展全國范圍內(nèi)的調(diào)查，并于2014年5月發(fā)布了《2014年度全國中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式藍皮書》。這些報告的公布為更好地了解我國中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、生活方式提供了重要的參考。

然而，總結(jié)我國近年來有關(guān)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用行為的研究，在調(diào)查對象上主要關(guān)注對大學(xué)生、中學(xué)生、高職生、小學(xué)生的調(diào)查，其中對大學(xué)生的調(diào)查最多。相對而言，還缺乏對中職學(xué)生足夠的關(guān)注。筆者在文獻檢索中發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)中職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問題的研究大多關(guān)注中職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)道德和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用心理等問題，對中職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用問題的研究不多，而對中職學(xué)生應(yīng)用行為的調(diào)查研究更是少之又少。在當(dāng)前職業(yè)教育信息化蓬勃發(fā)展的背景下，還未對中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)主體的信息化行為有一定的了解實屬不該。為了促進中等職業(yè)教育信息化更好地持續(xù)發(fā)展，制定行之有效的推進政策，組織面向中職學(xué)生的調(diào)查，深入了解他們的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為，變得越來越有其必要性和重要性。

研究設(shè)計

關(guān)于網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為的研究一直是研究者比較關(guān)注的一個問題。有學(xué)者把社會領(lǐng)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為的研究劃分成兩類：一類是網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)使用行為的調(diào)查；另一類是網(wǎng)絡(luò)行為的實質(zhì)、特征、類型及影響因素的研究。本研究屬于第一類研究，主要對中職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為特征進行系統(tǒng)的調(diào)查與分析。

（一）研究對象

筆者以新鄉(xiāng)市四所中職學(xué)校的一、二年級學(xué)生為調(diào)查樣本，采用整群抽樣的方法，以班級為單位進行調(diào)查。共抽取了9個班級，包括一年級6個班，二年級3個班。其中，一年級學(xué)生占總數(shù)的74.6%，二年級學(xué)生占總數(shù)的25.4%；男生占總數(shù)的66.8%，女生占總數(shù)的33.2%；生源分布狀況為81.5%的學(xué)生來自農(nóng)村，13.7%的學(xué)生來自城鎮(zhèn)，4.0%的學(xué)生來自中小城市，只有0.7%的學(xué)生來自發(fā)達城市。

（二）研究內(nèi)容

本次調(diào)查主要以發(fā)放問卷為主。問卷制定主要參考了梁林梅教授編制的“蘇南地區(qū)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為”調(diào)查問卷和美國高等教育信息化專業(yè)協(xié)會EDUCAUSE的“大學(xué)生與信息技術(shù)”調(diào)查問卷，主要選取了其中的一些關(guān)鍵題項，修訂改編成本次調(diào)查問卷。本卷共有27個小題，主要包括學(xué)生基本信息、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的總體狀況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、網(wǎng)絡(luò)娛樂與交往行為以及手機應(yīng)用行為等五個方面。

（三）數(shù)據(jù)分析與整理

本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷370份，有效回收率為92.5%。調(diào)查結(jié)果通過Spss21.0和Excel 2007進行統(tǒng)計分析。分析類型主要包括單項題的描述統(tǒng)計分析、復(fù)選題的描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗和單因子方差分析等。

分析與討論

（一）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用總體狀況分析

調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的中職學(xué)生（99.3%）每天都要上網(wǎng)，88.3%的學(xué)生每天都要通過手機上網(wǎng)。從設(shè)備擁有或接入條件上看，86.3%的中職學(xué)生家中擁有電腦，51.6%的中職學(xué)生有自己的電腦；94.3%的中職學(xué)生擁有手機，其中91.4%的手機是智能手機，8.6%的手機為普通手機，95.7%的手機已開通了上網(wǎng)功能。另外，中職學(xué)生的電子郵箱擁有率為71.1%，其中最常用的郵箱為QQ郵箱（89.0%）。從經(jīng)常上網(wǎng)的場所看，69.0%的中職學(xué)生經(jīng)常在自己或親友家上網(wǎng)，6.8%的學(xué)生經(jīng)常在學(xué)校上網(wǎng)，18.8%的學(xué)生經(jīng)常在網(wǎng)吧上網(wǎng)，另外還有5.4%的學(xué)生經(jīng)常在其他場所上網(wǎng)。從網(wǎng)齡上看，大部分中職學(xué)生較早就開始接觸網(wǎng)絡(luò)，具有一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用經(jīng)驗與技能。有11.7%的學(xué)生第一次上網(wǎng)時間發(fā)生在小學(xué)以前，39.6%的學(xué)生是在小學(xué)期間，45.0%的學(xué)生是在初中期間，只有3.7%的學(xué)生上中職以后才開始上網(wǎng)。

可見，網(wǎng)絡(luò)已成了中職學(xué)生生活的重要組成部分，并且其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用呈現(xiàn)出低齡化的特點。

（二）主要網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用活動分析

對中職學(xué)生日常上網(wǎng)活動的調(diào)查顯示，他們上網(wǎng)經(jīng)常做的五件事為（按前后排序）：聊天（76.6%）、看視頻（68.8%）、收聽/下載音樂（60.1%）、玩游戲（49.7%）和搜索查詢信息（41.8%）等，如圖1所示。

在對手機上網(wǎng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生通過手機上網(wǎng)經(jīng)常做的五件事為（按前后排序）：聊天（85.5%）、收聽/下載音樂（61.5%）、玩游戲（47.5%）看視頻（46.2%）和搜索查詢信息（30.9%）等，如圖2所示。

另外，對中職學(xué)生經(jīng)常訪問的網(wǎng)站統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生最經(jīng)常訪問的三類網(wǎng)站為（按前后順序）：音樂類網(wǎng)站（65.1%）、視頻類網(wǎng)站（63.2%）和游戲類網(wǎng)站（47.0%），如圖3所示。

通過對中職學(xué)生日常上網(wǎng)活動、手機上網(wǎng)活動和經(jīng)常訪問的網(wǎng)站統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為主要還是以休閑娛樂為主，娛樂性是吸引他們應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的重要原因。

（三）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用時間分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠適度上網(wǎng)（以平均每天上網(wǎng)2小時為標(biāo)準，低于2小時為適度上網(wǎng)，高于2小時存在過度上網(wǎng)的嫌疑），一部分學(xué)生存在過度上網(wǎng)的嫌疑。從上網(wǎng)時間上看，有27.0%的學(xué)生每周上網(wǎng)時間少于5小時，28.6%的學(xué)生在5～15小時之間，18.3%的學(xué)生在15～25小時，9.3%的學(xué)生在25～35小時，有16.9%的學(xué)生每周上網(wǎng)時間在35小時以上。

不同年級的學(xué)生在上網(wǎng)時間上存在著明顯的差異性（p<.01），二年級的中職學(xué)生比一年級的學(xué)生花費更多的時間用于上網(wǎng)。

不同生源地的中職學(xué)生在上網(wǎng)時間上存在著差異性（p<.05）。具體而言，來自農(nóng)村的學(xué)生與來自城鎮(zhèn)的學(xué)生之間存在著明顯的差異性，農(nóng)村學(xué)生用于上網(wǎng)的時間明顯比來自城鎮(zhèn)和中小城市的學(xué)生上網(wǎng)時間短，而城鎮(zhèn)學(xué)生與中小城市學(xué)生之間、發(fā)達城市學(xué)生與其他三類學(xué)生之間在上網(wǎng)時間上沒有顯著性差異。值得注意的是，在上網(wǎng)時間上，男女學(xué)生之間、不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生之間均無顯著性差異（這與梁林梅等研究結(jié)果大相徑庭）。

（四）對信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）應(yīng)用的態(tài)度及對自身信息素養(yǎng)評價分析

在對信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）應(yīng)用的態(tài)度調(diào)查中，有69.3%的中職學(xué)生比較喜歡或非常喜歡信息技術(shù)并會積極使用，29.9%的學(xué)生對待使用信息技術(shù)的態(tài)度一般，但必要時會嘗試使用，僅有0.8%的學(xué)生不喜歡或非常不喜歡信息技術(shù)。可見，整體上中職學(xué)生信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）應(yīng)用的態(tài)度還比較積極。然而，中職學(xué)生對其信息素養(yǎng)的評價卻普遍不高，有55.7%的學(xué)生認為其處于中等水平，18.6%的學(xué)生認為其處于中等偏下水平，只有17.9%的學(xué)生認為其信息技術(shù)水平處于中等偏上或較高水平。另外，還有7.8%的學(xué)生認為其信息技術(shù)水平較差。但是，在對具體的信息技術(shù)技能調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生對“網(wǎng)絡(luò)搜索”技能較為自信，如表1所示。

不同成績的學(xué)生在對自己信息素養(yǎng)的評價上具有明顯的差異性（p<.001）。具體而言，自我評價成績較差學(xué)生與成績中等、成績中等偏上和成績優(yōu)等的學(xué)生之間存在顯著差異，自我評價成績較差的學(xué)生對自己信息技術(shù)水平的評價比其他三類學(xué)生都要低；自我評價成績中等偏下的學(xué)生對自己信息技術(shù)水平的評價比成績中等、成績中等偏上和成績優(yōu)等的學(xué)生也都低；成績自我評價中等的學(xué)生對自己的信息技術(shù)水平的評價比成績優(yōu)等學(xué)生低；另外，自我評價成績中等偏上的學(xué)生和成績優(yōu)等學(xué)生之間在對自己的信息技術(shù)素養(yǎng)評價上沒有顯著的差異，如表2所示。

不同生源地的中職學(xué)生對自己信息素養(yǎng)的評價存在明顯的差異性（p<.01）。具體而言，來自農(nóng)村的學(xué)生與來自發(fā)達城市的學(xué)生、來自城鎮(zhèn)的學(xué)生與來自發(fā)達城市的學(xué)生之間存在顯著的差異性；發(fā)達城市的學(xué)生對自己信息素養(yǎng)的評價比農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生都要高，來自農(nóng)村的學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生、中小城市學(xué)生之間均沒有明顯的差異。詳見表3。

（五）看待信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）對學(xué)習(xí)的作用分析

關(guān)于信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）對學(xué)習(xí)的作用，中職學(xué)生持比較積極的態(tài)度，超過95%的學(xué)生認為信息技術(shù)對學(xué)習(xí)有幫助或在某些方面有幫助，僅有不到1.5%的學(xué)生認為信息技術(shù)對學(xué)習(xí)沒有幫助。另外，還有3.3%的學(xué)生對于信息技術(shù)對學(xué)習(xí)的作用持模棱兩可的態(tài)度，如圖4所示。但在信息技術(shù)對學(xué)習(xí)的具體作用上，“擴大知識面，開闊視野”被學(xué)生放在了第一位（85.9%），緊隨其后的是便利性（64.8%）、有助于教師與學(xué)生的交流（43.9%）、改進學(xué)習(xí)（43.6%）、節(jié)省時間（33.3%）、幫助管理課程活動（25.5%）等，還有小部分學(xué)生選擇了其他作用（13.0%）。

另外，不同成績的學(xué)生看待信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）對學(xué)習(xí)的作用有顯著的差異性（p<.001）。具體而言，自我認為成績中等偏下的學(xué)生與自認為中等偏上、優(yōu)等的學(xué)生之間存在明顯的差異。成績中等偏下學(xué)生對信息技術(shù)對學(xué)習(xí)作用評價較低；自我認為成績中等的學(xué)生與自我認為成績優(yōu)等的學(xué)生看待信息技術(shù)對學(xué)習(xí)的作用也有明顯的差異，成績中等的學(xué)生評價比較低，成績較差、成績中等偏上和成績優(yōu)等的學(xué)生均沒有顯著的差異，如表4所示。

（六）獲取信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）技能的途徑分析

有近六成（58.9%）的中職學(xué)生認為其信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）技能的獲取途徑為信息技術(shù)課，17.2%的學(xué)生來源于自學(xué)，15.5%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)習(xí)得。另外，有8.4%的學(xué)生通過親友幫助和其他途徑獲得，如圖5所示?？梢?，信息技術(shù)課是中職學(xué)生獲取信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）技能的主要途徑。

在中職學(xué)生對信息技術(shù)課的評價上，有93.2%的中職學(xué)生對所在學(xué)校開設(shè)的信息技術(shù)課持滿意的態(tài)度，僅有6.8%的學(xué)生對信息技術(shù)課不滿意或非常不滿意。由此可知，信息技術(shù)課對中職學(xué)生獲取信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）技能具有一定的促進作用，得到了學(xué)生的廣泛認可。

另外，中職學(xué)生對教師的信息技術(shù)評價也較高，超過90%的學(xué)生認為其所在學(xué)校教師的信息技術(shù)水平在中等或中等以上層次，僅有6.3%的學(xué)生認為其教師的信息技術(shù)水平較低，如圖6所示。

（七）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的問題分析

盡管這一代中職學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展成長起來的“數(shù)字一代”，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為其生活的重要組成部分，但中職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用過程中的“數(shù)字鴻溝”仍然不容忽視。

在信息技術(shù)設(shè)備擁有上，13.7%的學(xué)生家中還沒有電腦，5.7%的學(xué)生還沒有自己的手機，這在一定程度阻礙了中職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；在對自己信息素養(yǎng)的評價上，有7.8%的學(xué)生認為其信息技術(shù)水平還很差，特別是來自農(nóng)村的中職學(xué)生對自己的信息素養(yǎng)尤為不自信；在影響中職學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的因素調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)太慢被放在第一位（51.8%），沒有時間位于第二位（42.7%），缺乏自制力位于第三（27.3%）。

另外，部分中職學(xué)生在信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）的應(yīng)用上自我控制能力較差，有16.9%的學(xué)生每周上網(wǎng)時間超過35小時，存在過度上網(wǎng)的嫌疑。中職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)依賴的調(diào)查中，有4%的中職學(xué)生存在嚴重的網(wǎng)絡(luò)依賴問題，如圖7所示。

此外，在對中職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)娛樂或交往應(yīng)用的對比中發(fā)現(xiàn)，與國外相關(guān)研究結(jié)果相似，信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）在中職學(xué)生學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用遠遠低于在娛樂與交往方面的應(yīng)用，中職學(xué)生在娛樂或交往方面對網(wǎng)絡(luò)的依賴要遠遠大于其在學(xué)習(xí)上的依賴?？梢?，信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）對學(xué)習(xí)的促進作用還未能夠得到充分彰顯。

研究結(jié)論與思考

從本次調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)上看，主要的結(jié)論有以下幾點：（1）中職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用條件已具備，網(wǎng)絡(luò)已成為中職學(xué)生生活的重要組成部分，其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用顯現(xiàn)出低齡化的特征；（2）網(wǎng)絡(luò)娛樂性是中職學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的重要原因；（3）在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用時間上，中職學(xué)生間存在多樣化的差異；（4）中職學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）的態(tài)度比較積極，但對自身的信息素養(yǎng)評價普遍不高，不同成績、生源地的中職學(xué)生在信息素養(yǎng)自我評價上存在差異性；（5）在信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）對學(xué)習(xí)的作用上，中職學(xué)生的態(tài)度比較積極，不同成績的中職學(xué)生存在差異性；（6）信息技術(shù)課是中職學(xué)生獲取信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）技能的重要途徑，中職學(xué)生對信息技術(shù)課和所在學(xué)校教師的信息技術(shù)水平評價較高；（7）盡管當(dāng)代中職學(xué)生被譽為“數(shù)字一代”或“數(shù)字原住民”，但其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的“數(shù)字鴻溝”依然存在。

近年來，隨著國家對職業(yè)教育的重視，中等職業(yè)教育信息化呈現(xiàn)出令人鼓舞的發(fā)展趨勢。但由于中職學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)任務(wù)及畢業(yè)出路的特殊性，使得他們在思想和行為等方面存在著不同于其他學(xué)生的特點。因此，在中職教育信息化發(fā)展上，如果僅僅依靠借鑒中小學(xué)教育或高等職業(yè)教育的信息化經(jīng)驗顯然是遠遠不夠的，并且缺乏針對性。中職教育信息化發(fā)展有必要探尋自己的發(fā)展之路，關(guān)于學(xué)生信息化行為的研究無疑是一個有力的突破口。如果能夠深入、系統(tǒng)地分析與掌握中職學(xué)生的信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）應(yīng)用行為，根據(jù)其行為特點，結(jié)合中職教育的發(fā)展規(guī)律進行因地制宜的信息化部署，循序推進，在實踐中無疑會少走許多彎路或錯路。

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（責(zé)任編輯：楊在良）