劉艷紅

【摘 要】職高學(xué)生普遍存在知識淺、底子薄，缺少學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)習(xí)興趣欠濃，信心不足，畏難厭學(xué)情緒較嚴(yán)重的狀況。而被人稱為“百科之母”的語文課在職高學(xué)生的心目中更是常遭“冷遇”。如何激發(fā)語文課堂學(xué)習(xí)的興趣？本文根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾種方法。

【關(guān)鍵詞】職高教育 語文課堂 激趣法

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)是缺乏興趣的。學(xué)生不能夠從語文學(xué)習(xí)上體會到樂趣，這對學(xué)生的語文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，乃至人格修養(yǎng)來說都是一個不小的影響。造成這種情況的原因很多。由于未來就業(yè)和各種思潮的影響，大多數(shù)學(xué)生甚至是教師對語文不夠重視。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益提高的今天，多數(shù)學(xué)生缺乏閱讀意識，課余閱讀時間太少。在高考模式的引導(dǎo)下，語文教學(xué)與語文學(xué)習(xí)模式化，不能體現(xiàn)語文特色。還有學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)與不學(xué)都一樣，分?jǐn)?shù)都不怎么提高，這是對語文學(xué)習(xí)的一種誤解。其根本原因還在于缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣。

作為一名職高語文教師，如何激發(fā)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，愛上語文課？本人根據(jù)職高學(xué)生實際并結(jié)合自己語文教學(xué)的實踐談?wù)勛约旱臏\見。

一、故事趣聞激趣法

學(xué)生喜歡故事，是一個不爭的事實。對聯(lián)故事更是通俗易懂、曲折有趣，富有生活氣息。在課堂中穿插些有趣的對聯(lián)故事，寓對聯(lián)教育于故事情節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生們在故事中感受到對聯(lián)的魅力，從而對對聯(lián)產(chǎn)生興趣。如“比目魚”對“獨角獸”講的是魯迅小時候入學(xué)應(yīng)對的故事；“父望子成龍”對“子以父為馬”講的是解縉小時候智對的故事；“投石沖開水底天”對“閉門推開窗前月”講的是秦少游和蘇小妹的才子佳人風(fēng)流逸事；“愛民若子，金子，銀子，皆吾子也”對“執(zhí)法如山，錢山，靠山，豈為山乎”講的是諷刺貪官的故事；“黃溪黃狗吠黃昏”對“白石白雞啼白晝” 講的是家鄉(xiāng)才子上京赴考途中的故事（黃溪、白石都是家鄉(xiāng)地名）……一個個對聯(lián)故事穿插著講，日積月累，在故事打動學(xué)生心靈的同時，學(xué)生對對聯(lián)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，并對對聯(lián)知識有了一定的感性認(rèn)識。

二、錄音激趣法

讓每個學(xué)生備一盤磁帶作為語文預(yù)習(xí)之用，每上新課則布置預(yù)習(xí)，要求是將所規(guī)定課文段落制成朗讀錄音交給教師，每節(jié)課用幾分鐘在全班同學(xué)面前抽查一二個學(xué)生的錄音，當(dāng)堂播放，評論、打分，學(xué)生聽到的是一個“活生生”的“我的聲音”，其樂趣無窮。此時學(xué)生又儼然成一個欣賞者，自己去體會作者語言的感情色彩及分寸，去鑒別自己的朗讀與作品原意符合不符合，去評判自己的勞動成果，而老師給的成績是與付出的勞動成正比，且是學(xué)生本人早已可估的，學(xué)生勞動收獲的歡愉可想而知了。用錄音訓(xùn)練朗讀的方法，一方面可以讓學(xué)生課前熟悉課文，引起對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣并產(chǎn)生疑問，引起思考；另一方面可以使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書、勤查字典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、自己檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量、自己感受學(xué)習(xí)成果、自己決定成功標(biāo)準(zhǔn)的自理自制能力。

三、課本劇表演激趣法

教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識。對職高學(xué)生來講，如果能采用一種調(diào)動其積極性的教學(xué)方法，將會起到事半功倍的效果。職高學(xué)生普遍好動，有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。

如：我在《雷雨》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演周樸園、魯侍萍、魯大海等角色，課堂變成了臨時家庭。臺上表演的同學(xué)頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起來。擔(dān)當(dāng)角色的，作為觀眾的，個個都興奮不已，如同身臨其境。表演開始，教材中的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生們成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進入教材描寫的情境之中。課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體的同學(xué)。此情此景中，學(xué)生對角色的情感，很自然移入所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。于是，自己仿佛成了那個角色，“我與角色同一”，角色的喜怒哀樂，就是自己真情實感的表露。在這種移情的作用下，學(xué)生對所外情境，會情不自禁地按自己所扮角色的身份、處境去思維，根據(jù)大師對角色的期待合情合理地表現(xiàn)出一系列的行為和用恰切的語言去表述。因為角色變了，語言行為必然隨之變化。角色扮演的熱烈的情緒渲染了整個學(xué)習(xí)情境，不僅是角色扮演者，全體學(xué)生都在無意識作用下不知不覺地進入了角色，他們的想象活動幾乎與扮演者同步進行。此時，學(xué)生的整個身心都投入到教學(xué)活動中了，他們成了真正的主角。此時學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過程中等待接納的“被動角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧?。通過表演學(xué)生熟悉了劇情，感受了人物個性，領(lǐng)悟了真善美丑，從而在愉悅的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目的。

四、點歌互動激趣法

師生間的互動交流有很多方式，有了多媒體后，交流的方式便多了更多的靈活性。課前播放歌曲不僅可以調(diào)動學(xué)生情緒，而且有時還可采用點歌的形式，加強師生間的互動與溝通。師生多了一份親近，師生間以這種獨特的方式溝通了心靈。這樣，再上起課來，自然會非常輕松，效果也會非常好。特別是在學(xué)生已上了一二節(jié)課后或是上下午的課時，身心已略感疲憊，此時音樂與畫面的刺激會很快讓其放松下來，調(diào)整好自己的狀態(tài)，情緒激昂地投入到將要開始的課堂上來。

總之，語文教學(xué)的目的決定了它應(yīng)該是愉快教學(xué)、有趣的教學(xué)，充滿成功喜悅的教學(xué)，要讓學(xué)生在歡樂的氣氛當(dāng)中輕松地學(xué)到知識，因此必須打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，溝通語文學(xué)科與音樂、美術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系，把語文學(xué)習(xí)中的讀與唱、演等有機結(jié)合，讓語文課堂“動”起來，讓學(xué)生動起來。這樣不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。endprint