蘇湘昱

【摘 要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)為線索，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)過(guò)程中掌握一定的知識(shí)和技能。在經(jīng)濟(jì)管理軟件實(shí)踐課程教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提倡學(xué)生在“做”的實(shí)踐中提高動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐零距離。本文就任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在經(jīng)濟(jì)管理軟件實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用及應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了研究和探討。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 經(jīng)濟(jì)管理軟件 教學(xué)

一、引言

《經(jīng)濟(jì)管理軟件實(shí)踐》是我校開設(shè)的一門主要以講授SPSS、EXCEL為主的實(shí)踐課程。課程的布局呈非線性，知識(shí)點(diǎn)的分布為網(wǎng)絡(luò)型，之間不存在嚴(yán)密的邏輯關(guān)聯(lián)，運(yùn)用這些軟件解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法中按部就班、從易到難完成的老套路，容易把課程講死，把學(xué)生講煩。該課程是門操作課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、應(yīng)用創(chuàng)新能力，要求學(xué)生掌握知識(shí)和技能，會(huì)用軟件解決實(shí)際問(wèn)題并能創(chuàng)新，對(duì)此很多教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，但這既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又消磨了學(xué)習(xí)的積極性。因此，如何取得理想的教學(xué)效果是一個(gè)值得研究的課題。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法概念

我國(guó)教育學(xué)家陶行知曾提出過(guò)著名的生活教育理論：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”“行是知之始，知是行之成”是其基本觀點(diǎn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”這種教學(xué)理念就符合這種理論。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì)話的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力與探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中始終處于主動(dòng)的位置。教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力分解到各個(gè)教學(xué)任務(wù)中；能讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過(guò)程中他們的實(shí)踐操作能力得到培養(yǎng)和拓展。 因此，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與經(jīng)濟(jì)管理軟件實(shí)踐課程的教學(xué)相結(jié)合，是一項(xiàng)有意義的教學(xué)嘗試。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在經(jīng)濟(jì)管理軟教學(xué)改革中的實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的基本程序主要有四個(gè)步驟，即創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)；提出問(wèn)題、引入任務(wù)；自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)總結(jié)、完成任務(wù)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《經(jīng)濟(jì)管理軟件實(shí)踐》課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用情況進(jìn)行闡述。

1.創(chuàng)設(shè)情境

這一環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。

在本章節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將教學(xué)內(nèi)容分為兩大模塊：資料收集、資料整理。這些模塊的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的興趣和取得資料的實(shí)際可行性，選擇貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的例子，設(shè)計(jì)一系列的真實(shí)任務(wù)，比如，對(duì)下沙高教園區(qū)大學(xué)生的消費(fèi)狀況的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理；對(duì)學(xué)林街商鋪的經(jīng)營(yíng)狀況的數(shù)據(jù)收集整理；對(duì)本系國(guó)貿(mào)、工商管理專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)四六級(jí)考試中取得的成績(jī)進(jìn)行收集整理。

2.確定問(wèn)題（任務(wù)）

在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

問(wèn)題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前問(wèn)題，問(wèn)題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

例如在方差分析章節(jié)，教師要求學(xué)生收集四個(gè)年級(jí)的大學(xué)生每周參加體育鍛煉的次數(shù)的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)問(wèn)題如：這是什么類型的科研設(shè)計(jì)？此問(wèn)題是讓學(xué)生從理論上分析辨別科研設(shè)計(jì)的類型。顯然，在研究設(shè)計(jì)上此為觀察性研究，是從四組人群分別隨機(jī)抽取一定數(shù)量的觀察資料，測(cè)量某項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較，欲推斷它們的總體均數(shù)是否相等?？梢园赐耆S機(jī)設(shè)計(jì)的單因素方差分析進(jìn)行分析。

3.自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。

例如上例中問(wèn)題要得到解決，學(xué)生會(huì)發(fā)表各種自己的看法，會(huì)涉及一系列問(wèn)題需要解決。首先如何對(duì)數(shù)據(jù)管理，即如何輸入到SPSS軟件中？這就涉及數(shù)據(jù)的錄入問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該案例在SPSS中需要設(shè)計(jì)反應(yīng)變量x和組別變量g。如何進(jìn)行方差分析前提條件的檢驗(yàn)？如何進(jìn)行正態(tài)性和方差齊的檢驗(yàn)？如何看方差齊性和正態(tài)性檢驗(yàn)結(jié)果？若滿足方差分析的前提條件，如何進(jìn)行方差分析？方差分析結(jié)果如何解析表達(dá)？若經(jīng)方差分析差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，如何用SPSS進(jìn)行進(jìn)一步的兩兩比較？結(jié)果如何判斷？若不滿足方差分析的前提條件，該如何處理？這就涉及兩方面問(wèn)題：① 如何改善方差分析的條件？即涉及數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，如何進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換？② 如何用非參數(shù)方法進(jìn)行檢驗(yàn)？結(jié)果如何解析表達(dá)？如果用非參數(shù)方法進(jìn)行檢驗(yàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異如何進(jìn)行兩兩比較？結(jié)果如何看？

這一系列問(wèn)題都是在任務(wù)引入后，學(xué)生要著手解決的子問(wèn)題，教師可以安排學(xué)生以組為單位圍繞任務(wù)通過(guò)頭腦風(fēng)暴、資料查閱等多種方式探索研究。endprint

4.效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有機(jī)組織部分，也是學(xué)生能否完成任務(wù)的關(guān)鍵，完成任務(wù)后，可以先進(jìn)行小組內(nèi)部互評(píng)，查找自身不足，然后實(shí)行小組之間點(diǎn)評(píng)，指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)及改進(jìn)建議，最后由教師根據(jù)任務(wù)實(shí)施的過(guò)程狀況進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)。教師的評(píng)價(jià)要遵循多樣化原則。注重每個(gè)環(huán)節(jié)的閃光點(diǎn)及評(píng)價(jià)的全面性，先肯定再糾正，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生成就感，保持良好的學(xué)習(xí)勢(shì)頭，同時(shí)還應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，讓任務(wù)完成得更有意義。

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

四、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，要保證該教學(xué)方法的順利實(shí)施，需要注意以下問(wèn)題：

1.任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵在任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要做好充分的準(zhǔn)備，吃透教材、吃準(zhǔn)大綱、明確目標(biāo)、胸有成竹。選擇任務(wù)時(shí)既要考慮問(wèn)題的針對(duì)性，又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，同時(shí)還要與真實(shí)情景接近，從而使任務(wù)的執(zhí)行具有可行性和必要性。

2.教師角色的轉(zhuǎn)換

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，形成學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，比較適合軟件類課程的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用在SPSS、EXCEL教學(xué)中，目的就是讓學(xué)生在一系列的“實(shí)際任務(wù)”中完成教學(xué)活動(dòng)。不僅僅要“授之以魚”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，促使學(xué)生熟練掌握好這些應(yīng)用型軟件。

3.強(qiáng)調(diào)教師的協(xié)同學(xué)習(xí)作用

任務(wù)布置下去后，學(xué)生積極鉆研并設(shè)法解決問(wèn)題，但因?yàn)閭€(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握能力缺陷和對(duì)任務(wù)的不熟悉，往往很多學(xué)生還沒(méi)開始做就已經(jīng)感到“手足無(wú)措”。這時(shí)指導(dǎo)教師應(yīng)該積極巡視教室情況，遇到個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)輔導(dǎo)，遇到普遍問(wèn)題則拿出來(lái)全班講解。這樣，讓每個(gè)組的成員都感覺(jué)到任務(wù)是可以不斷解決的，不會(huì)打擊其學(xué)習(xí)熱情。所以老師的協(xié)同學(xué)習(xí)作用非常重要。

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