王運奇

摘要：基于常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！?+4”中職與普通本科銜接模式的實踐，界定“3+4”中職與普通本科銜接模式的內(nèi)涵，總結(jié)其特點，闡述其優(yōu)勢以及存在的問題，并從可操作性層面提出解決問題的對策，以期使“3+4”中高職銜接模式不斷得到優(yōu)化，把中高職銜接模式推向更新的高度。

關(guān)鍵詞：中職教育；普通本科；銜接；“3+4”模式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0141-04

江蘇省的職業(yè)教育一直走在全國職業(yè)教育的前列，而位于江蘇省南部的常州市更被譽為“中國職教名城”。2012年8月，常州市職業(yè)教育又做出了一重大舉措，實現(xiàn)中職教育與高等教育銜接模式的理論創(chuàng)新和實踐突破，率先在全國實施中職與普通本科銜接的“3+4”模式，把中高職銜接模式推向了一個新高度。

“3+4”模式實施的背景和意義

（一）“3+4”模式實施的背景

中高等職業(yè)教育之間的銜接問題已成為建立我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的瓶頸，亟待解決。該問題已引起社會高度重視，為此，國家出臺了一系列政策和措施著力解決這一問題。

1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》確立了要“逐步建立一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系”的方針。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將職業(yè)教育和普通教育相互溝通，作為實現(xiàn)終身教育的重要任務(wù)。2011年8月，教育部下發(fā)《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，將中高職協(xié)調(diào)發(fā)展提上重要日程。

2011年6月，教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在“高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略”研討班上的講話中指出：目前我國中高等職業(yè)教育相互脫節(jié)、斷層、重復(fù)問題比較嚴重，要推進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。2011年10月，教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來常州視察職業(yè)教育時指出：構(gòu)建現(xiàn)代職教體系是歷史的命題，是遵循工業(yè)化進程必然的改革。這一改革是一個系統(tǒng)工程，要先從中等職業(yè)教育與高等教育銜接入手。2013年3月江蘇省教育廳下發(fā)了《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作的通知》，決定實施中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)項目，由國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校與應(yīng)用型本科院校合作開展試點。

（二）“3+4”模式實施的意義

人的終身發(fā)展呼喚中高等職業(yè)教育貫通銜接 隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的不斷進步，社會對高技能人才的需求日益迫切，中職層次的職業(yè)教育已不能滿足社會的人才需求和學(xué)生自身發(fā)展的需要。但是，與之相矛盾的是長期以來我國中職教育的辦學(xué)方針一直是“就業(yè)教育”，目前中職畢業(yè)生繼續(xù)深造、升學(xué)仍面臨一系列制度瓶頸，直接上本科難度較大。與之相反，現(xiàn)代社會對人才的需求門檻卻不斷提高，特別是近幾年大學(xué)持續(xù)擴招，致使很多大學(xué)生畢業(yè)后很難就業(yè)，無形中增大了中職生的就業(yè)難度。因此，為了滿足中職生對繼續(xù)深造的渴望，適應(yīng)人終身教育的需求，建立和完善中高職銜接模式是大勢所趨，勢在必行。

地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能人才的迫切需求推動中高職銜接 “十二五”時期，加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，提高制造業(yè)核心競爭力，推動服務(wù)業(yè)大發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，迫切需要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)數(shù)以億計的適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供強有力的人才支撐。根據(jù)江蘇省“十二五”規(guī)劃綱要，江蘇省要在“十二五”期間實現(xiàn)更高水平小康社會，在全國率先實現(xiàn)現(xiàn)代化。常州市“十二五”規(guī)劃綱要也提出要實施科教興市戰(zhàn)略，依靠人才支撐和科技創(chuàng)新，大力發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能人才提出了迫切需求。但在目前常州職工隊伍中，高技能人才只占15%左右，而發(fā)達國家高技能人才卻達35%左右。對比而言，常州市產(chǎn)業(yè)的國際競爭力受到制約，單靠傳統(tǒng)的在生產(chǎn)實踐中培養(yǎng)高技能人才已遠遠不能滿足地方經(jīng)濟快速發(fā)展的需求，而通過地方高等學(xué)校正規(guī)學(xué)制培養(yǎng)高學(xué)歷高技能人才才是必由之路。

“中國職教名城”建設(shè)迫切需要中高職銜接的制度創(chuàng)新 《常州市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了要建設(shè)“中國職教名城”的戰(zhàn)略目標。為了實現(xiàn)該戰(zhàn)略目標，該綱要對常州市職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境、發(fā)展水平、服務(wù)能力、創(chuàng)新能力和制度建設(shè)諸多方面進行了規(guī)劃。其中，積極推進人才培養(yǎng)體制的改革，形成高層次高技能人才培養(yǎng)新體制新模式是建設(shè)“中國職教名城“，保持常州職教領(lǐng)先水平的重要舉措。為此，常州市政府下發(fā)了《“常州市中、高職銜接創(chuàng)新工程”實施方案》，在常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和溧陽中等專業(yè)學(xué)校建立常州市中職與本科“3+4”改革試點，根據(jù)發(fā)展情況，逐步擴大試點范圍，待條件成熟之后在常州全市范圍內(nèi)推廣。

“3+4”模式的內(nèi)涵界定及特點分析

（一）“3+4”模式的內(nèi)涵界定

“3+4”模式指的是中職學(xué)校和本科學(xué)校分段合作培養(yǎng)的“中職3年+本科4年”中高職一貫制銜接模式?！?+4”模式中的“3”是指初中畢業(yè)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年，完成中等職業(yè)教育專業(yè)相關(guān)課程和技能訓(xùn)練，“4”是指三年制中職畢業(yè)生經(jīng)考核合格后，直接升入高職本科院校學(xué)習(xí)四年，合格后可取得本科文憑。

（二）“3+4”模式的體制特點

培養(yǎng)體制 “3+4“模式是實行中職、本科分段合作培養(yǎng)，“七年分段一貫制本科（學(xué)士）+預(yù)備技師（行業(yè)執(zhí)業(yè)資格）”的培養(yǎng)體制。學(xué)生分別在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高等職業(yè)院校完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并達到相關(guān)要求，考核合格。

銜接機制 銜接機制為中職3年+本科4年教育機制，學(xué)生中職3年只要成績達到相關(guān)規(guī)定要求，即可直接升入本科段4年學(xué)習(xí)，經(jīng)考核合格后即可取得本科文憑，從而實現(xiàn)中專學(xué)歷和本科學(xué)歷的有機銜接。

招生機制 高等職業(yè)院校在所對接中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中設(shè)置本科預(yù)科班，學(xué)生在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)3年，高等院校將本科指標列入當年自主招生計劃，學(xué)生畢業(yè)后可直接進入高等院校學(xué)習(xí)。endprint

培養(yǎng)模式 采用職業(yè)分析的方法，對接技師職業(yè)資格（行業(yè)執(zhí)業(yè)資格）標準，開發(fā)本科與中職課程無縫銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。實行校企合作、工學(xué)交替培養(yǎng)方式，采用課題式、項目課程模式，學(xué)科教學(xué)與工程訓(xùn)練、專業(yè)理論與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，職業(yè)能力逐級提升至技師水平（或達到行業(yè)執(zhí)業(yè)資格要求），學(xué)生畢業(yè)取得本科文憑、學(xué)士學(xué)位，工作滿兩年即可破格鑒定晉升技師職業(yè)資格。

“3+4”模式的優(yōu)勢分析

“3+4”模式是一個新生事物，是完備終身教育，完善職業(yè)教育體系的制度和理論創(chuàng)新，與傳統(tǒng)的“3+3”中高職銜接模式、五年一貫制和對口單招等模式相比具有以下優(yōu)勢：

（一）有利于淡化應(yīng)試教育的弊端

與對口單招中高職銜接模式相比較，“3+4”模式有利于淡化應(yīng)試教育的弊端。在“3+4”培養(yǎng)模式下，中職生不需要進行全省范圍的升學(xué)考試，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)完3年專業(yè)課程和技能訓(xùn)練之后，只要達到相關(guān)規(guī)定要求就可直接進入本科院校學(xué)習(xí)，從而淡化了對口單招應(yīng)試模式的弊端，有利于素質(zhì)教育的實施?！?+4”培養(yǎng)模式體制的創(chuàng)新不但有利于職業(yè)教育的健康發(fā)展，而且也為我國從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提供了一個良好借鑒方案。

（二）有利于增強職業(yè)教育的吸引力

首先，構(gòu)建“3+4”中高職銜接序列和機制，一定程度上緩解了學(xué)生盲目追求普高的熱度，促進普高和中職協(xié)調(diào)發(fā)展，從而從制度上保持職普合理比例，增強職業(yè)教育的吸引力。其次，與五年一貫制和“3+3”中高職銜接模式相比較，“3+4”銜接模式滿足了學(xué)生直接上本科的愿望，使學(xué)生職場競爭力進一步得到加強，也使職業(yè)教育的吸引力進一步得到提升。再次，“3+4”職銜模式的實施可進一步拓展高校生源。最后，通過“3+4”中高職教育的人才培養(yǎng)目標銜接和課程設(shè)置銜接的“一體化”構(gòu)建，可減少或者避免中高職課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、實驗實訓(xùn)設(shè)備的重復(fù)建設(shè)，節(jié)省職業(yè)教育辦學(xué)成本，促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

（三）有利于學(xué)生的健康發(fā)展

與五年一貫制培養(yǎng)模式相比較，“3+4”銜接模式更加符合教育教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。在五年一貫制培養(yǎng)模式下，學(xué)生在同一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校生活和學(xué)習(xí)5年，加之很多五年制職業(yè)技術(shù)學(xué)校由于師資有限，一名教師可能要給同一名學(xué)生上幾年課，很容易使學(xué)生造成審美疲勞，不但不符合教育教學(xué)規(guī)律，也不利于教師的教學(xué)和學(xué)校管理，更不利于學(xué)生的健康發(fā)展。而“3+4”銜接模式消除了五年一貫制模式這一弊端，使中高職銜接機制更加科學(xué)化、合理化和人性化。

“3+4”模式的運行方式

目前，常州共有兩個“3+4”銜接模式試點學(xué)校：常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和溧陽中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校。兩所職業(yè)學(xué)校對接的本科院校都是常州工學(xué)院。學(xué)生在常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的中職專業(yè)為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用，在常州工學(xué)院對接的本科專業(yè)為機械設(shè)計制造及其自動化。目前，“3+4”特招班在常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校共有45名學(xué)生，隸屬于機電工程系，而不是綜合基礎(chǔ)部，這樣的安排更有利于學(xué)生對相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，避免出現(xiàn)應(yīng)試教育的傾向。由于是試點班，為保障“3+4”特招班的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校專門為該班級配備了工作經(jīng)驗豐富、具有高度責(zé)任感的班主任，師德高尚、文化素養(yǎng)好的文化課教師，技術(shù)過硬、敬業(yè)精神高的專業(yè)課教師。此外，還專門與常州工學(xué)院協(xié)商為“3+4”特招班級量身制定了人才培養(yǎng)方案。

“3+4”模式存在的問題

（一）對接學(xué)校有限

“3+4”模式運行受到限制，對接學(xué)校有限。一方面，從對接的高等院校來說，由于“3+4”模式是一個新生事物，屬于常州市首創(chuàng)。因此，在選擇對接高職院校時必然會受到管理權(quán)限的制約，只能選擇常州市本地的本科院校（常州工學(xué)院）或者位于常州市的省屬高校（常州大學(xué)和江蘇理工學(xué)院）。另一方面，從對接的中職學(xué)校來說，按照常州市教育局的要求，設(shè)置“3+4”模式的學(xué)校必須是國家示范校，并且要求選取那些教育教學(xué)質(zhì)量高，在江蘇省有一定影響力的中職學(xué)校。目前符合這一要求的職業(yè)學(xué)校只有兩所：常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和溧陽中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校。當然，隨著“3+4”模式的順利開展，待條件成熟后，試點范圍可能會逐步擴大到其他中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，甚至?xí)谌K省推廣。

（二）專業(yè)設(shè)置的局限性較大

首先，由于目前常州市職業(yè)教育“3+4”模式還處于試運行階段，專業(yè)設(shè)置較少，只有一個專業(yè)：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用。這無疑限制了中高職銜接的全面發(fā)展。

其次，由于中高職專業(yè)目錄不統(tǒng)一，造成中高職銜接受限。2007年版中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄有12個專業(yè)大類，但中職教育專門化種類繁多且覆蓋面較窄，而普通本科院校專業(yè)設(shè)置相對較寬泛，從而造成中高職專業(yè)設(shè)置不統(tǒng)一，導(dǎo)致很多中等職業(yè)教育的專業(yè)在高等職業(yè)教育中找不到對接專業(yè)，這是中高職銜接的一大嚴重障礙，也是“3+4”中高職對接模式的一大障礙。

最后，和對口單招相比，在“3+4”模式中學(xué)生選擇專業(yè)的靈活性相對較小。

（三）學(xué)校教學(xué)和管理的難度加大

首先，由于“3+4”模式還處于試運行階段，沒有經(jīng)驗可以借鑒，為了保證教育教學(xué)質(zhì)量，對接的中職學(xué)校需要專門為“3+4”班級配備師資，制定單獨的人才培養(yǎng)方案，這無疑增加了學(xué)校管理的難度。

其次，和五年一貫制相比，由于學(xué)生在校7年分屬不同學(xué)校培養(yǎng)，在課程設(shè)置、教材選用、培養(yǎng)目標以及實訓(xùn)內(nèi)容上需要中高職院校雙方共同溝通協(xié)商，這種體制無疑增加了對接雙方的工作任務(wù)。

最后，“3+4”模式的實施加大了高校教師授課的難度。按現(xiàn)行政策，高職院校主要有兩個方面的生源：一是普通高中畢業(yè)生（普高生）；二是職校生。前者目前是高職院校的主要生源。由于普通高中和職校因具體培養(yǎng)目標的不同而在課程計劃上存在較大差異，使得高職院校的生源基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊。相對而言，由于普高生的文化基礎(chǔ)知識較強而動手能力相對較差，職校生的文化基礎(chǔ)知識較差而動手能力相對較強，因此，會造成高職院校錄取的普高生和職校生在文化功底和專業(yè)基礎(chǔ)上不在同一起點線上，從而加大了高職院校教師授課的難度。endprint

解決問題的對策

（一）理順管理關(guān)系，強化頂層設(shè)計

“3+4”中高職銜接模式涉及對接中高職雙方的很多利益，由于對接的中高職院校之間沒有隸屬關(guān)系，因此需要強化頂層設(shè)計。

理順相關(guān)部門的管理職責(zé)和權(quán)限，加強部門之間的聯(lián)系 建議由江蘇省教育廳牽頭，組織相關(guān)教育主管部門、高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)專家和職業(yè)教育專家等組建江蘇省中高職銜接指導(dǎo)委員會，協(xié)調(diào)和指導(dǎo)中高職銜接中的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學(xué)標準、課程標準、教材、職業(yè)行業(yè)標準、師資、評估等一系列問題。進一步理順教育、勞動以及相關(guān)部門的管理職責(zé)和權(quán)限，加強部門之間聯(lián)席會議制度的統(tǒng)籌職能，突出教育部門綜合管理的職能，促進中高職銜接健康、科學(xué)、合理發(fā)展。

建立中高職銜接試點院校聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享 建議由江蘇省教育廳牽頭，建立中高職銜接試點院校聯(lián)盟，吸引校企合作企業(yè)代表參加，實行高等學(xué)校、技師學(xué)院、中等職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地、技師培養(yǎng)基地、“雙師型”教師等優(yōu)質(zhì)資源共享，試點院?；ネㄐ畔ⅲ訌姾献?，積極配合，形成試點院校中高等銜接有效合作機制，擴大“3+4”中高職銜接院校范圍和影響。

建立中職直接升學(xué)機制，出臺相關(guān)政策支持“3+4”模式的順利實施 由于目前中職設(shè)置本科預(yù)科班的招生制度和中職直接升本科省級層面還沒有相關(guān)政策規(guī)定，目前所實施的“3+4”模式還只是常州市地方行為，在實施過程中會受到很多政策因素的制約，所以需要江蘇省教育廳及江蘇省教育考試院研究、出臺相關(guān)政策，對這種模式的招生機制、培養(yǎng)體制、學(xué)籍管理、指標分配等做出政策規(guī)劃，對“3+4”模式提供政策支持。

（二）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升師資素質(zhì)

“3+4”模式實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標的提升，而人才培養(yǎng)目標的提升關(guān)鍵需要中高職教師共同努力來實現(xiàn)。因此，要使“3+4”模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生未來成為工作現(xiàn)場技術(shù)（工藝）工程師和技師“雙師型”復(fù)合型人才或工程、技術(shù)、技能多個領(lǐng)域的“跨界”人才，職教教師首先應(yīng)具有這樣的能力。然而，從當前的中高職教師群體的狀況來看，中職教師亟須提高學(xué)歷層次，提高研究生和副教授以上職稱教師的比例。面對知識結(jié)構(gòu)老化日益嚴重的趨勢，還需要通過進修等形式不斷為教師充電，使中職教師從以就業(yè)準備為主的教育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫳龑W(xué)和就業(yè)的雙重任務(wù)。

（三）建立高等學(xué)校與中等職業(yè)學(xué)校對接機制

建議以高等學(xué)校為主導(dǎo)，建立高校與中等職業(yè)學(xué)校對接合作機制，加強分段一體化培養(yǎng)方案制定和完善，健全課程無縫對接和資源共享機制，共同開展課程模式研究和教學(xué)研究。

（四）加強中高職銜接理論與實踐研究

由于目前3+4”中高職銜接模式還處于探索階段，很多政策和制度還不成熟，有待更多理論創(chuàng)新和實踐研究，因此，需要建立中高職銜接課題組，吸引試點院校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、職教科研專家參加，進行課題立項，提供專項經(jīng)費，加強理論研究，借鑒國際先進經(jīng)驗，不斷完善試點方案。加強中職對接本科、本科對接專業(yè)碩士銜接研究，把中高職銜接模式推向更新的高度，從而促進我國職業(yè)教育健康、快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳金林，石一民.從高職教育角度看中高職銜接問題及對策[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報（人文科學(xué)版）， 2008，25（4）：118.

[2]王育培.大眾化背景下中高等職業(yè)教育銜接的問題研究[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報，2009，11（4）：32-33.

[3]郭立偉.國際商務(wù)專業(yè)“3+2”中高職相互銜接的思考—以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（1）：22-23.

（責(zé)任編輯：王璐）endprint