徐愛菲

【摘 要】文中分析了《會計基本技能》教學現(xiàn)狀及其存在的問題，并探討微課視頻教學在《會計基本技能》課程中應用的可行性和在實訓課程改革與建設中的優(yōu)勢。

【關鍵詞】微課視頻 教學 會計基本技能《會計基本技能》是高等職業(yè)院校會計類和金融類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是一門應用性很強的基本技能實訓課。由于這門課程因為跟會計從業(yè)資格考試關系不大，一直被各高職院校所忽視，課時安排非常少，教學團隊建設不受重視，教學內(nèi)容不合理，教學手段落后，學生學習興趣不高。我通過多年的教學與探索，與同事一起設計開發(fā)了基于微課視頻教學的《會計基本技能》網(wǎng)絡課件，并在教學實踐中應用，取得了很好的效果。本文從實證角度來研究微課視頻教學在該課程改革與建設中的應用。

一、《會計基本技能》課程教學現(xiàn)狀

（一）課程定位不準

有人認為《會計基礎》《中級財務會計》《會計綜合實訓》等課程已經(jīng)涉及會計基本技能的內(nèi)容，重復教學不合理，也不科學，建議不用開設該課程。其實不然，《會計基礎》《中級財務會計》課程教學中，教師重點教授學生理解原理和方法，課程的同步訓練更多地關注經(jīng)濟業(yè)務分析和會計分錄的編制以及如何應試會計從業(yè)資格考試?！稌嬀C合實訓》雖然會涉及會計操作技能的培養(yǎng)，但關注的是學生對一套完整的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務進行分類核算、成本計算、期末結賬等系統(tǒng)操作能力的培養(yǎng)，記賬書寫等細節(jié)技能很少進行專項的反復訓練。因此，我認為，雖然課程內(nèi)容有重復的地方，但是技能培養(yǎng)的邏輯層次不一樣，《會計基本技能》培養(yǎng)的技能邏輯層次低一些，關注的是會用、會寫、會記能力；而其他會計課程培養(yǎng)的技能邏輯層次高一些，關注的是項目分析與系統(tǒng)處理的能力。

（二）教學內(nèi)容不合理

以往《會計基本技能》課程的教學內(nèi)容一般涉及會計書寫、珠算、點鈔與驗鈔、電子計算工具應用等幾個模塊的內(nèi)容，包括我所在學院，多年使用的中南大學出版社《會計基本技能》教材，也只涉及了以上四個模塊。而且教材大部分介紹的是珠算技能內(nèi)容，雖然珠算已列入了世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，但是現(xiàn)實工作中，該項技能已基本被計算器、電腦這些運算功能快的設備所代替。所以在有限的教學時間里，更應該保證必需技能的教學和訓練，當然考慮中國精髓文化的傳承，同時培養(yǎng)學生的珠心算能力，可以把該內(nèi)容單列出來，做一門選修課。

另外，我認為，會計職業(yè)的基本技能除了以上內(nèi)容，還應該包括結算、記賬、報表編制等基本操作技能，根據(jù)用人單位的反饋，這些技能一般都是畢業(yè)生初到工作崗位就要用到的技能，非常實用。

（三）教學時間有限

《會計基本技能》雖然是會計、金融、財經(jīng)類專業(yè)的一門必修課，但這門課程因為與會計從業(yè)資格考試關系不大，一直被各高職院校所忽視，在學時分配上，大多只開設一學期，共36學時，有的甚至只開設18學時。在這么短的時間內(nèi)，要學生掌握書寫、點鈔、結算、記賬、報表編制等技能是不可能的，所以應該分配更多時間。

（四）教學方法傳統(tǒng)

目前大部分高職院校的《會計基本技能》的教學方法基本為傳統(tǒng)的教師在課堂示范，學生模仿訓練。課堂示范的教學方法有很大局限性，學生坐在教室的不同方位，可能看到的動作就有所不同，甚至有些位置經(jīng)常是觀看盲區(qū)，學生看不清，學習的積極性就會受到影響。

（五）考核方法單一

課程考核的方法基本為模塊測驗與期末考試相結合，沒有有效的競爭機制，學生技能水平提高不快，大家只求達標，突出拔尖的優(yōu)秀學生不多，進而在全區(qū)、全國的技能比賽上沒有優(yōu)勢。

（六）教學團隊建設不受重視

因為不是考證重點課程，《會計基本技能》教師隊伍建設得不到重視，教師的技能靠日常的自我學習和訓練，基本很少有送老師去學習點鈔、傳票翻打等這樣看起來簡單、做起來又很難拔尖的技能，所以很多教師的技能不夠規(guī)范，所達到的級別也不高，這樣的師資隊伍如何能勝任教學。

（七）教學資源類型少

現(xiàn)代教育已經(jīng)是信息化教育，多媒體教學資源在很多課程已經(jīng)開始被使用。但是目前《會計基本技能》課程的教學基本就是教材加練習冊及練功券，紙質(zhì)的教學資源單一、落后。多媒體教學資源更直觀，也方便學生自主學習，更能激發(fā)學生的學習興趣。近年的會計技能大賽也基本上無紙化操作了，所以更應該開發(fā)該課程的多媒體教學資源。

二、微課視頻教學在《會計基本技能》課程中應用的可行性

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。微課視頻錄制時間通常在10分鐘左右，充分考慮了個體學習專注力時效，摒棄拖沓冗長，有助于提高學習效率。

根據(jù)《會計基本技能》課程內(nèi)容的特點，每一專項技能都有相對規(guī)范的動作，如果事先設計操作表現(xiàn)方式，可以是動畫演示，也可以是專業(yè)人員演示，并進行適當配音講解，然后錄制成微課視頻，共享到課程學習平臺，讓學生可以在課外登陸學習平臺，自主觀看，反復模擬訓練，這將會有效地解決課堂教學教師示范欠規(guī)范和穩(wěn)定、無法反復演示、場地觀看限制等問題。

三、基于微課視頻教學的《會計基本技能》課程建設內(nèi)容

從2012年開始，我們就開始嘗試基于微課視頻教學模式的《會計基本技能》的課程改革和建設，以下是該課程的建設內(nèi)容。

（一）建設目標

讓學生掌握會計工作的基本知識；采用實戰(zhàn)、直觀的教學方法，培養(yǎng)學生操作技能；指導學生達到相關職業(yè)資格水平。

（二）建設內(nèi)容

1.教學內(nèi)容設計

我們在《會計基本技能》網(wǎng)絡課件設計開發(fā)時，把該課程的內(nèi)容由原來的四模塊，增設到九大模塊，包括會計書寫技能、珠算技能、點鈔技能、真假貨幣的識別技能、電子計算工具使用技能、現(xiàn)金結算技能、銀行結算技能、記賬技能、計稅報稅技能等。endprint

根據(jù)會計崗位職業(yè)技能分類及特點，我們邀請了企業(yè)專家進行反復地專業(yè)分析和課程論證，最后把這九大模塊細分成38個項目、150個小任務，每個小任務所需教授的技能都有一套完整規(guī)范的步驟，演示完成時間基本都在10分鐘左右，非常適合微課視頻錄制。

2.教學時間分配

意識到這門課程的重要性，我們在教學時間分配上進行了改革，把該課程由原來的一個學期完成，調(diào)整為三個學期完成。這樣一來學生在校期間，每個學期都有專門的技能訓練課，讓技能訓練常態(tài)化、持續(xù)化，也讓其他會計課程更專注于邏輯層次高、分析能力要求強的專業(yè)訓練。

3.教學資源的建設

基于微課視頻教學模式下，主要的教學資源就是微課，我們安排老師們精心的設計出每個子任務10分鐘左右的教學視頻，我們操作示范演員都是技術嫻熟、操作規(guī)范的骨干教師、銀行職員、企業(yè)專業(yè)人員、學校技能大賽優(yōu)秀選手等，在團隊精心策劃和努力下，一共拍攝出100多個微課視頻，形成了該課程豐富的微課視頻資源庫。

同時，為了達到資源共享，方便學生自主學習，并有效地監(jiān)控學生的學習，開展課外師生互動，我們協(xié)同網(wǎng)絡技術人員一起，開發(fā)了該課程學習網(wǎng)站，把所有微課視頻放到網(wǎng)站，并配置了課程各任務內(nèi)容要求及技術要點說明文本。網(wǎng)站開通了論壇，主要實現(xiàn)在線答疑的功能。

4.師資隊伍的建設

為了加強該課程教學團隊的建設，我們到企業(yè)或銀行請行業(yè)技能能手到學校給教師進行培訓，要求所有青年骨干教師都要參加；并派教師參加教師技能比賽，讓年輕教師指導學生備戰(zhàn)技能大賽；安排教師學習相關技能軟件，不斷提高教師的自身技能素質(zhì)和水平。為了更好地拍攝微課視頻，請專家給教師進行現(xiàn)代教育信息技術應用的培訓，不斷提高教師的信息素養(yǎng)和技術水平。

5.教學模式與教學方法的改革

在教學模式上，嘗試了“翻轉課堂”教學模式?！胺D課堂”是指學生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態(tài)。在每一次課前，我們都要求學生登陸課程網(wǎng)站，了解課程任務，并觀看微課視頻，然后學生需根據(jù)視頻提前模仿練習。到了課堂上，教師采用講解、示范、分組競賽、組間互評等形式開展教學。

在教學方法上，主要采用案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法、小組競賽法等，這些方法非常適用于技能訓練，特別是通過“翻轉課堂”模式的應用，微課視頻的前期指導，更是讓該課程的教學變得鮮活而富有意義，學生自主學習、協(xié)作學習的能力得到了很好的提升。

6.教學考核與評價方法的改革

除了原有的過程模塊考核和期末考核相結合的辦法，我們引入了競爭激勵機制，班級小組競爭，班級與班級競爭，專業(yè)與專業(yè)競爭，召開系級、院級的技能大賽，把技能競賽常態(tài)化、持續(xù)化，不斷選拔出優(yōu)秀選手，給予相應物質(zhì)獎勵，并推薦參加全區(qū)甚至全國的技能比賽。實踐教學中，我們還嘗試以賽代考，參加技能競賽獲勝的同學，該課程成績將評定為優(yōu)秀。

7.人才培養(yǎng)方案修訂、編寫課程標準

根據(jù)新設定的課程內(nèi)容框架，我們編制了課程的標準，明確規(guī)定了每個模塊、項目、任務的具體內(nèi)容及所需培養(yǎng)達到的技能水平，并在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中修訂了該課程的教學內(nèi)容及課程時間分配，由原來只開設一個學期，變?yōu)殚_設三個學期，共108個學時。

四、課程改革后的實際效果

基于微課視頻的網(wǎng)絡課件兩年多來，有12000多人次的點擊，受到廣大師生的普遍歡迎。在指導學生參加職業(yè)技能大賽、應考珠算與會計從業(yè)資格等證書上發(fā)揮了重要作用?？偟膩碚f，基于微課視頻教學的《會計基本技能》課程改革與建設，既能支持學生的個別化學習、滿足學生個體差異性的需要，又能對協(xié)作學習給予適當?shù)闹С?，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；教學趣味性強，便于調(diào)動學生學習的積極性，提高學習效率，基本能夠滿足會計基本技能實操訓練需求，達到預期使用目標。

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