阿依古麗?達(dá)吾提

【摘要】隨著國家教育條件的改善及政策的扶持和傾斜，新疆等少數(shù)民族地區(qū)的教育水平逐步高，因而越來越多的少數(shù)民族青少年得以在中、高職校就讀。但是，這些青少年進(jìn)入學(xué)校之后，在英語學(xué)習(xí)上的問題出現(xiàn)的不僅僅是發(fā)音方面的問題。面對(duì)社會(huì)及教育界對(duì)英語水平要求的不斷提高，這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的困擾和問題日益凸顯，有自己民族語言和文字的少數(shù)民族大、中專院校的學(xué)生對(duì)此更是體會(huì)頗深。如發(fā)音受自己的民族語干擾，對(duì)比漢語和民族語出現(xiàn)的詞匯的缺失、文化的震蕩等。

【關(guān)鍵詞】維吾爾 學(xué)生 英語 語音 錯(cuò)誤 原因

一、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的偏誤產(chǎn)生的時(shí)代背景與社會(huì)語言背景

1.時(shí)代背景。為了減少民族間和地區(qū)間的文化水平差距，為少數(shù)民族培養(yǎng)具有英語交際能力的人才，以便國家和少數(shù)民族地區(qū)獲取各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的信息，參與各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，從事有關(guān)的跨文化交際和交流，從而使少數(shù)民族人才具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。各大、中專院校不同專業(yè)均設(shè)立了英語專業(yè)供少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)和提高英語水平。

2.語言背景。據(jù)調(diào)查，在中國有29個(gè)民族有著與自己的語言相一致的文字，由于有的民族使用一種以上的文字，如傣語使用4種文字，所以有大約29個(gè)民族共使用54種文字。

維吾爾語屬于阿爾泰語系、突厥語族。因?yàn)樵缭谥腥A人民共和國成立之初，曾經(jīng)創(chuàng)制以拉丁字母為基礎(chǔ)的新文字，20世紀(jì)80年代初，又恢復(fù)使用以阿拉伯字母為基礎(chǔ)的維吾爾文。據(jù)歷史考證，維吾爾民族與突厥族同出與匈奴民族，是匈奴族的單于的兩個(gè)王子發(fā)生爭(zhēng)斗分裂，帶領(lǐng)自己的部下逐漸形成了突厥和回鶻兩個(gè)不同的民族，回鶻就是維族的先民，所以維吾爾語與其他的突厥族語言基本相同，只是發(fā)音上有所區(qū)別，包括遠(yuǎn)在小亞細(xì)亞的已經(jīng)與當(dāng)?shù)孛褡迦诤虾芫玫耐炼湔Z都和維吾爾語基本相同，維吾爾族人到土耳其一個(gè)月就可以完全學(xué)會(huì)土耳其語和阿塞拜疆語，他們聽這兩種語言與聽哈薩克等民族語言沒有什么區(qū)別，就像是在聽方言。那么，將自己的民族語言和文字的少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)或多或少地都會(huì)受本民族語言和民族文化的影響。

二、少數(shù)民族學(xué)生英語語音的偏誤表現(xiàn)

語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識(shí)和獲得言語技能的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)語言必先從語音開始。而現(xiàn)行學(xué)生學(xué)習(xí)語音存在著諸多問題：如：教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng)，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差?；蛘?，孤立、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素這一重要要素；重單音教學(xué)輕語流教學(xué)。

最重要的是像中等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)一樣，教師教學(xué)中存在重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)。這些問題導(dǎo)致語音教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，造成學(xué)生詞匯記憶困難，進(jìn)而產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)上的兩極分化，并且為日后的聽說讀寫的言語實(shí)踐能力的培養(yǎng)種下了暗疾，是實(shí)現(xiàn)中職教育英語教學(xué)目的的攔路虎。其具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.語音、語調(diào)很特別。由于維吾爾語（即母語）的干擾與影響，少數(shù)民族中職學(xué)生的語音面貌也具有一點(diǎn)“特別”，我之所以沒有使用“不標(biāo)準(zhǔn)”而說是“特別”，主要相對(duì)于所謂的標(biāo)準(zhǔn)英倫（British English or Standard English）或者華盛頓腔（American English）來說，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語中表現(xiàn)出來的特征是受母語發(fā)音的影響，而且趨向于民族共同語語音、語調(diào)。甚至不少學(xué)生把學(xué)習(xí)外語和我們民族共同語的技巧混為一談，其實(shí)就是把母語和外語混淆。

2.詞法句法不地道。漢語和英語屬于不同語系，維吾爾語與英語也不屬于同一種語系，英語是印歐語系，是字母文字，這一點(diǎn)雖然與維吾爾新文字字母相同，但是由于維吾爾語有自己的阿拉伯文字，發(fā)音方面的不同使得維吾爾族學(xué)生常常套用阿拉伯字母發(fā)音來學(xué)習(xí)英語單詞。同樣，詞、句法方面也互相套用。比如：維吾爾語中句子表達(dá)將動(dòng)詞放在句尾，u mini sarang daydu.句中daydu為動(dòng)詞，（他說我是傻子）。 而英文中表達(dá)：He said that I was a fool.這個(gè)時(shí)候，民族學(xué)生則容易出現(xiàn)錯(cuò)誤表達(dá)的現(xiàn)象。

三、產(chǎn)生偏誤的原因

1.三語轉(zhuǎn)換。語言模式轉(zhuǎn)換對(duì)于學(xué)英語的少數(shù)民族大學(xué)生來說更為復(fù)雜，他們平時(shí)大多都是雙語（本族語+漢語）甚至多語，從小用本族語，進(jìn)入小學(xué)后，才受漢語教育，到了中學(xué)才開始接觸英語。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中少數(shù)民族學(xué)生則需要在本族語、漢語、英語三種語言中進(jìn)行比較和轉(zhuǎn)換，先把本民族語言轉(zhuǎn)換成漢語，再將漢語譯成英語，或者先把漢語轉(zhuǎn)換成本民族語言，再將本民族語譯成英語，漢語則成為他們學(xué)習(xí)英語的媒介。

2.思維差異 。言為心聲，語言表達(dá)思維。由語言差異導(dǎo)致的思維方式的不同也給少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成很大的困難。他們最熟悉的是本民族的語言，早已養(yǎng)成在日常生活中用本族語思維和交流的習(xí)慣。這些原來的語言和思維習(xí)慣必然要滲透到新語言的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)上，并最終影響他們英語的口語和書面語的表達(dá)。

3.經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、文化差異的影響、面子原因。民族地區(qū)基礎(chǔ)英語教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度密切相關(guān)。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，民族地區(qū)中、小學(xué)的英語教學(xué)設(shè)施和師資條件都較差。許多少數(shù)民族地區(qū)的英語教師自己的發(fā)音和語法都嚴(yán)重的受到本族語的影響，卻因經(jīng)濟(jì)條件限制而無法改進(jìn)；一些極其閉塞的少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生是在來我校以后才對(duì)英語文化有一些初步了解的，對(duì)英語文化缺乏信息和環(huán)境進(jìn)行了解。這導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中常忽視英語與本族語文化之間的差異，常常無意識(shí)地以本民族文化或者以漢族文化為基準(zhǔn)理解和套用英語。這種文化遷移無疑會(huì)給英語學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，造成理解偏誤和語用失誤。文化因素成為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙之一；由于英語學(xué)習(xí)初期的條件比較艱苦，沒有辦法學(xué)到地道的發(fā)音，加之受母語發(fā)音的影響，使少數(shù)民族中職學(xué)生的有些音發(fā)得不地道。為了不丟臉，在課堂上練習(xí)口語就很少開口。越不說越?jīng)]機(jī)會(huì)糾正，越不糾正被同學(xué)落得越遠(yuǎn)，甚至一些少數(shù)民族中職生在讀完2兩年基礎(chǔ)和專業(yè)英語知識(shí)以后，英語的口語還是最初學(xué)習(xí)的老樣子。

四、解決方法

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。態(tài)度端正動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈被諸多研究者視為外語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵所在。曾華、寇福明（2008）提出的方案很有建設(shè)性和實(shí)用性：（1）教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮促進(jìn)和增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用；（2）少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)自覺克服學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和保持對(duì)英語的興趣；（3）當(dāng)?shù)卣刹扇∫欢ù胧┚S護(hù)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的融入型動(dòng)機(jī)。

2.抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)。音素是字母和音標(biāo)的橋梁。在單音的教學(xué)中，要始終把握住這一脈搏，進(jìn)行字母、音素、音標(biāo)同步教學(xué)，要點(diǎn)是要與本民族語言的阿拉伯字母音素的發(fā)音區(qū)別開。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x，就讓學(xué)生識(shí)別出六個(gè)字母的名稱音都含有一個(gè)共同音素[e]，就此使學(xué)生識(shí)記元音字母e通常在單詞中發(fā)[e]，且該音素的音標(biāo)與字母形同；同時(shí)指出去掉這六個(gè)字母的第一個(gè)音素[e]，余下的音便是五個(gè)字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)形同。接下來，讓學(xué)生練習(xí)拼讀下列單詞：men，fell，mess，self ，sell ；從而建立拼讀意識(shí)，發(fā)展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音[i：]；還有像字母a，k，j，h也可如法進(jìn)行；五個(gè)元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標(biāo)之間的橋梁，避免形成字母與音標(biāo)兩張皮。

3.教字母、音素、音標(biāo)掌握拼讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的能力。初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機(jī)械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來學(xué)習(xí)掌握英語，否則就將低估學(xué)生的認(rèn)知能力，抑制學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語有口無心的習(xí)慣。因此，在語音教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英英、英漢的音素進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系。發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對(duì)比、總結(jié)、歸納的認(rèn)知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。盡快形成見詞就能拼，能拼就會(huì)讀的拼讀能力。如：英漢相似的音的比較：y—[i：]、r—[r]、w—[w]、h—[h]、g—[g]等；英英相似的音的比較：[i：]—[i]、[i]—[ei]、[s]—[θ]、[v]—[w]等；字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系：如部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應(yīng)的元音音標(biāo)、輔音音標(biāo)形似：如p—[p]f—[f]h—[h]等。

實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)英語不能靠簡(jiǎn)單機(jī)械模仿死記硬背，只有“將認(rèn)知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)擰成一根英語學(xué)習(xí)能力的三股繩”，才能真正學(xué)好英語。所以，從一開始學(xué)英語就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

五、結(jié)束語

語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。在當(dāng)前普遍重視聽、說、讀、寫、言語實(shí)踐能力培養(yǎng)的形勢(shì)下，重視與加強(qiáng)并大膽對(duì)少數(shù)民族中職學(xué)生改革入門階段的語音教學(xué)勢(shì)在必行。教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語音教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀。否則，目前所存在的語音教學(xué)問題將成為實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)目的的最大攔路虎。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋興之.三語教育三題[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（11）.

[2]揚(yáng)連瑞，張德祿.二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]梁儀.初中英語教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，1997，2.

[4]馬承.“字母—音素—音標(biāo)”三位一體教學(xué)法[Z].

[5]曾華，寇福明.新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探討[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（8）.