劉穎鈺　永雅卓

【摘要】本文闡述了分層教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的研究。通過對分層教學(xué)應(yīng)用于高職公共英語教學(xué)的實(shí)踐證明分層教學(xué)模式對提高高職公共英語教學(xué)質(zhì)量是行之有效的，并取得了初步成效。

【關(guān)鍵詞】高職院校 公共英語教學(xué) 分層教學(xué) 探索研究

一、高職高專公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在開展本次研究之前，高職公共英語教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的課堂授課的教學(xué)模式。在課堂上，大多數(shù)學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進(jìn)，最后對英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，從而造成了英語教學(xué)的困難。教師重知識、輕能力，教學(xué)以教師講授為主，忽視學(xué)生的主體地位，缺乏雙向互動，偏離學(xué)生實(shí)踐和興趣范圍。無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，無法產(chǎn)生和教師的共鳴，無法提高學(xué)生智力和情感期待持久的積極性和主動性。長期重結(jié)果，輕過程，重成績，輕素質(zhì)，重量化，輕綜合的英語評價(jià)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的教育評價(jià)機(jī)制，忽視激勵功能?？荚噺淖畛醯氖侄巫兂闪藥熒罱K的目的。由此可見，要在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，采用新的教學(xué)模式，才能在有限的教學(xué)時間里提高教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.分層教學(xué)的概念。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

2.分層教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。在我國，分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如源于孔子提出的“因材施教”，要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學(xué)的前身。“分層次教學(xué)”是在班級授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。

不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。

三、分層教學(xué)應(yīng)用于高職高專公共英語教學(xué)的優(yōu)勢

分層教學(xué)在國外教學(xué)研究中已經(jīng)非常成熟，而在我國，雖然教育工作者們對分層教學(xué)的研究越來越深入，但是通過筆者對保定市各高職院校公共英語課程教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前采用的還是傳統(tǒng)的教育體系和教育制度?！巴粚I(yè)大一統(tǒng)”的教育、“一刀切”的管理模式已經(jīng)不適應(yīng)變化了的教育競爭格局。實(shí)施分層教學(xué)，符合因材施教和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，同時也有利于課堂效率的提高，可以增加課堂的信息量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。還可以促進(jìn)教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)高職高專英語教育的改革。

四、分層教學(xué)模式在高職高專公共英語教學(xué)中的實(shí)施

分層教學(xué)各個模式不是獨(dú)立的個體而是相互聯(lián)系的，筆者認(rèn)為從目前高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從學(xué)生分層，教材選用及教師分配分層，教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)過程分層及評價(jià)分層幾個方面進(jìn)行具體實(shí)施，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的要求。

我院首先根據(jù)學(xué)生的高考成績將一個班的學(xué)生按照一定的比例（一般是1∶1）分成A、B兩部分，分別重新組合成一個教學(xué)班，由不同的老師教授，采取不同的教材，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，布置不同的課堂任務(wù)和課后練習(xí)，采取不同的考核方法，但是達(dá)到一個共同的目標(biāo)：提高學(xué)生的英語水平。因我院英語教授課時是兩個學(xué)期，對于教學(xué)目標(biāo)的制定，A班學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，則要求他們在第一個學(xué)期能通過英語b級；在第二學(xué)期通過更深的學(xué)習(xí)之后，能夠達(dá)到英語四級；在大學(xué)的幾年學(xué)習(xí)中最好能夠拿到英語六級證書。而B班學(xué)生則期望能在第一個學(xué)期打好基礎(chǔ)，鞏固復(fù)習(xí)，要求在第二學(xué)期能夠考過英語b級。

在教學(xué)過程中，采取的教材難易程度不一樣，教學(xué)方法也不盡相同，A班授課老師在平時的課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練等所有技能。在課堂提問中讓他們回答難度大的問題。B班授課老師在教學(xué)中讓學(xué)生自己處理容易的內(nèi)容，同時選一些簡單的問題讓他們回答。如果對話中生詞不多，就可讓他們讀，為其他人樹立榜樣。有個別詞讀得不正確，及時加以糾正，并鼓勵他們大膽讀，給這些學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓教與學(xué)很好地溝通起來，使這部分學(xué)生同樣有成就感。

綜上所述，高職高專公共英語教學(xué)采取分層教學(xué)法是有必要的，也是符合高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的。實(shí)施分層教學(xué)，符合因材施教和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，同時也有利于課堂效率的提高，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。還可以促進(jìn)教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)高職高專英語教育的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆丹丹，陳瓊.淺談高職高專英語分層次教學(xué)[J].人文社科，2009，（09）.

[2]周天虹，李剛.高職院校英語分層教學(xué)的探討[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（3）

*此論文為保定市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題的研究論文，課題名稱：分層教學(xué)在高職高專公共英語教學(xué)中的實(shí)踐研究，課題編號：141002。endprint