劉瑛

【摘要】中職教育和高職教育都是職業(yè)教育體系的重要組成部分。目前，從國(guó)家到地方均未對(duì)如何構(gòu)建中高職教育的課程體系提出明確要求，實(shí)踐中也尚未解決好中高職教育銜接的問題。本文以職業(yè)能力為本位，試從人才培養(yǎng)，課程設(shè)置，師資建設(shè)等方面解決中高職教育銜接的問題。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 中高職教育 銜接

近些年來，五年一貫制，“3+2”、高職四年制等辦學(xué)方式層出不窮，但中高職教育銜接從課程設(shè)置，師資培養(yǎng)等內(nèi)涵發(fā)展上突顯不足，已成為職業(yè)教育發(fā)展中一個(gè)重要問題。重視中高職在職業(yè)能力上的銜接，將職業(yè)能力的培養(yǎng)落實(shí)到人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資建設(shè)、課程建設(shè)等各個(gè)方面中，最終才能解決好中高職教育的銜接問題。

一、中高職教育銜接的現(xiàn)狀分析

1.中高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)不明確。中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型初級(jí)技術(shù)人才，通常為那些技術(shù)水平不高的基礎(chǔ)型崗位提供技能人才。目前，在中職教育多數(shù)學(xué)生年齡小，接受知識(shí)的能力弱，只重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)特別是一些訂單培養(yǎng)的班級(jí)，只針對(duì)某一企業(yè)某一崗位的生產(chǎn)技能訓(xùn)練，忽視了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的的傳授，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，走向工作崗位的學(xué)生只知其然不知其所以然，這樣培養(yǎng)的中職學(xué)生相對(duì)高職學(xué)生技能的遷移能力較差，不利于學(xué)生適應(yīng)將來升入高職的學(xué)習(xí)，更不利于今后職業(yè)中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用性人才。因此，中高職必須明確各階段的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)層次職業(yè)教育的有效銜接。

2.中高職課程體系缺乏系統(tǒng)性。首先，中職教育的專業(yè)課程比重較大。中職學(xué)生多數(shù)是初中畢業(yè)生，知識(shí)和能力相比高職學(xué)生來說比較薄弱，而中職教育在課程設(shè)計(jì)上往往是針對(duì)崗位的專業(yè)技能課程，這樣勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確把握其職業(yè)崗位特點(diǎn)，不能與學(xué)生自身的能力所匹配。同樣，在高職院校中，多數(shù)學(xué)校由于從中職和師范學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，依舊沿用中專時(shí)的課程，課程的對(duì)象變?yōu)橛幸欢ㄖR(shí)基礎(chǔ)和能力的高中畢業(yè)生，顯然課程設(shè)置也是不合理的。其次，各個(gè)地區(qū)和學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平參差不齊，導(dǎo)致課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。目前在職業(yè)教育當(dāng)中只是對(duì)課程設(shè)置做出了一些原則性的規(guī)定，但沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中職課程和高職課程內(nèi)容上的重復(fù)安排，由此就出現(xiàn)了中高職課程體系不統(tǒng)一，不能有效地進(jìn)行銜接。

3.中職師資沒有與高職師資相互脫節(jié)。首先，中職學(xué)校的教師大多只關(guān)注中專這一階段的了解，只負(fù)責(zé)教授專業(yè)技能，忽視高職階段技能要求，缺乏對(duì)專業(yè)的深入學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的科學(xué)研究。而高職教師在授課前多數(shù)也沒有對(duì)中職學(xué)生的基礎(chǔ)和能力進(jìn)行調(diào)研，不能做到因材施教。中職師資與高職師資各自為政，導(dǎo)致形成互不相關(guān)的兩個(gè)教學(xué)階段。其次，中職學(xué)校的教師實(shí)踐能力較強(qiáng)，理論水平和科研水平相對(duì)較弱，而目前高職學(xué)校的教師尤其招聘的年輕教師多是碩士、博士研究生學(xué)歷，理論水平較高，但實(shí)踐能力和授課經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較薄弱。

二、中高職教育有效銜接的策略

1.實(shí)現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化相適應(yīng)，在生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初高級(jí)專門人才。而高職的培養(yǎng)目標(biāo)與中職既有統(tǒng)一性，又有層次上的區(qū)別。高職培養(yǎng)目標(biāo)層次更高，是重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型的高級(jí)技能型人才。高職教育理論性更強(qiáng)，對(duì)專業(yè)要求更新，具有更廣泛的適應(yīng)性。通過中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，不僅增加中職學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造的機(jī)會(huì)，更有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。另外，中高職學(xué)校大力開展畢業(yè)證和資格證的雙證制度，這種雙證制有利于職業(yè)能力的發(fā)展，更有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的形成。

2.實(shí)現(xiàn)中高職課程目標(biāo)的有效銜接。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是專業(yè)技能的傳授，同時(shí)也是方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。因此，根據(jù)中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，中職教育的課程體系應(yīng)適當(dāng)減少專業(yè)課的比重，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。中職教育的課程內(nèi)涵以職業(yè)能力為本位應(yīng)更加寬泛。只有學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)提高才能在更好地進(jìn)行高職課程學(xué)習(xí)，做到中高職的有效銜接。其次，中職教育的課程中應(yīng)該保持較大比重的文化基礎(chǔ)課，這不僅是兼顧一部分中職畢業(yè)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與深造的需要，而且是提高中職畢業(yè)生的職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

3.實(shí)現(xiàn)中高職師資隊(duì)伍的有效銜接。要實(shí)現(xiàn)中高職師資隊(duì)伍的有效銜接，重點(diǎn)是要在中高職教育中打造“雙師型”的教師隊(duì)伍。雙師型的教師不僅要求具有教師資格，更要求具有職業(yè)資格。不僅要大力引進(jìn)優(yōu)秀的碩士研究生，校外專家學(xué)者來校任教，更要邀請(qǐng)具有特殊專業(yè)能力的“能工巧匠”兼職授課，不斷改進(jìn)和完善教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，才是中高職師資隊(duì)伍有效銜接的保證。

中高職教育中的職業(yè)能力不僅指專業(yè)能力，還應(yīng)包括方法能力和社會(huì)能力?！币月殬I(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)，才能促使中高職教育全面、合理、順利的接軌。在實(shí)踐中，應(yīng)該不斷完善人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)課程體系建設(shè)、提高師資隊(duì)伍質(zhì)量，只有這樣才能逐漸減少銜接中的教學(xué)消耗，提高教學(xué)效益，確保職業(yè)教育能夠健康、快速的發(fā)展。

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[2]李明月，徐冬愛.試論實(shí)現(xiàn)中職教育向高職教育的跨越[J].職教論壇，2014-7.

*本文是河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2013-1014年度課題《中高職教育銜接狀況調(diào)查與對(duì)策研究》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZJY13010。endprint