洪輝

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于學(xué)科課程，是一門融綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性為一體的新型的活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更主要的標(biāo)志是一系列體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程理念的生成。學(xué)生是課程的主體，教師是學(xué)生綜合實(shí)踐過程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)有度，為學(xué)生開辟廣闊的學(xué)習(xí)和成長空間。

關(guān)鍵詞：生本；設(shè)計(jì)；引導(dǎo)；有度；體驗(yàn)；成長

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主體，以學(xué)生的主體活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)為主要形式，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的課程。因此，我們可以從綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)指導(dǎo)入手，讓學(xué)生快樂地探究體驗(yàn)。下面，以主題活動(dòng)《中秋博餅》為例，來觸摸小學(xué)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的脈絡(luò)。

一、以生為本，產(chǎn)生探究主題

1.一個(gè)好的開始——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

“良好的開端是成功的一半?！痹诰C合實(shí)踐活動(dòng)中，一個(gè)好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能夠調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，順利地開展活動(dòng)。

如，以《中秋博餅》這個(gè)主題活動(dòng)來說，為了能夠更好地把握和體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主性、開放性等特征，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對這個(gè)主題研究的興趣，我在開展活動(dòng)前播放了一段人們在參加中秋博餅的現(xiàn)場錄像。

其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境的方式方法有很多，如，講故事、運(yùn)用多媒體課件等等。不管采用哪種方式，目的都是要激發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的興趣，因此老師們在這里不必拘泥于某種方式方法，應(yīng)該靈活運(yùn)用。甚

至，有時(shí)候根本不需要情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，因?yàn)橛行┲黝}的確立，是由師生在生活學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，這時(shí)就可以因勢利導(dǎo)地直接切入。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑，提出問題

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題，并解決問題，是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)之一。因此，引導(dǎo)提出問題，學(xué)會質(zhì)疑也是很重要的。引導(dǎo)學(xué)生成功地質(zhì)疑和提問，可以使學(xué)生對綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的自主探究更進(jìn)一步。

“中秋博餅”民俗活動(dòng)是閩南傳統(tǒng)活動(dòng)，博餅的歷史傳承悠久，博餅的活動(dòng)形式與內(nèi)容富有特色，博餅的活動(dòng)具有積極的社會意

義?？梢哉f“中秋博餅”這個(gè)主題內(nèi)容包羅萬象，這就提供給我們此次綜合實(shí)踐活動(dòng)許多可以探究的內(nèi)容。在老師和學(xué)生選定好主題后，我組織學(xué)生在小組中討論，提出各小組想要探究的中秋博餅問題。經(jīng)過一番討論，學(xué)生提出了許多的問題：“中秋博餅活動(dòng)是怎么玩的？”“中秋博餅是怎么產(chǎn)生的？”“中秋博餅活動(dòng)好玩嗎？”“為什么廈門人在中秋節(jié)要博餅？”……

在這時(shí)，思維活躍的學(xué)生往往會提出各種各樣的問題。這里就會出現(xiàn)孩子所提出的問題可能和主題的關(guān)系不大，甚至完全沒有

聯(lián)系。這種情況在三、四年級學(xué)生中出現(xiàn)得比較多，因?yàn)樗麄兘佑|綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間不長，對于“提什么問題，怎樣提出好問題”還不大了解。這時(shí)老師要注意指導(dǎo)了，既不可任由學(xué)生亂提問題，也不可一竿子否定，應(yīng)該首先表揚(yáng)學(xué)生動(dòng)腦思考、積極提問的優(yōu)點(diǎn)，然后提醒學(xué)生提出來的問題應(yīng)該和主題有聯(lián)系，最好要有研究價(jià)值的。

3.教師介入指導(dǎo)，學(xué)生選擇問題

在學(xué)生提出五花八門的問題后，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們對這些問題進(jìn)行分類整理，歸類篩選出有研究價(jià)值和意義，又有能力條件研究的問題作為活動(dòng)主題。這時(shí)，教師應(yīng)該介入指導(dǎo)。可是應(yīng)該怎么做指導(dǎo)呢？在這里我介紹一下我的做法：

步驟1：分類

引導(dǎo)孩子對問題進(jìn)行分類。比如：面對這么多的中秋博餅問題，我引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行了一番梳理概括，羅列出了以下適合學(xué)生探究的內(nèi)容：

*中秋博餅的來歷

*中秋博餅的玩法

*中秋博餅的故事

*中秋博餅的新聞

*中秋博餅的（益處）意義

步驟2：整理

引導(dǎo)學(xué)生對每一大類問題的研究價(jià)值、可行性等進(jìn)行思考，把有價(jià)值又可行的問題保留下來，不好的剔除掉。

步驟3：篩選

這時(shí)，剩余的問題都是比較好實(shí)行研究的了，很適合學(xué)生來挑選了，可以讓各小組選擇喜歡的問題來研究。但在以往的活動(dòng)中，這里曾經(jīng)出現(xiàn)過小組成員意見不一，或者對幾個(gè)好問題難于取舍的情況。如果是三、四年級的孩子，你可以幫他們挑選一個(gè)；而對于高年級的學(xué)生，你則不要有太多干預(yù)，可以鼓勵(lì)能力強(qiáng)的小組同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)不同的主題。

4.自主探究的基地——組成活動(dòng)小組

我們知道綜合實(shí)踐活動(dòng)是以小組活動(dòng)為基礎(chǔ)的，而讓學(xué)生組成一個(gè)個(gè)活動(dòng)小組看似簡單，但是也需要一定的方法。一般來說，老師們采用的方法有這么幾種：一是直接按照教室里學(xué)生的座位

分組；二是老師指定好相應(yīng)的小組；三是讓學(xué)生自由組合。這里前兩種方法老師操作起來最簡單，但是學(xué)生可能不喜歡。而最后一種方法學(xué)生最喜歡，但是也存在一定的弊病，自由組合成的各小組能力差異大，不定因素多。所以在這里老師在學(xué)生組成活動(dòng)小組的環(huán)節(jié)上要多動(dòng)腦筋。不同的年級、不同的班級、不同的活動(dòng)主題適合不同的分組方法，老師要靈活使用。

而我這個(gè)主題因?yàn)槭窃谒哪昙壍膶W(xué)生中開展的，而且開展的班級學(xué)生整體素質(zhì)能力均不錯(cuò)，因此，我是完全放開，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由組合成不同的研究小組開展研究的。

二、扶放結(jié)合，師生共同制訂活動(dòng)方案

一個(gè)成功的活動(dòng)要有好計(jì)劃，同樣在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)前也必須讓學(xué)生制訂好活動(dòng)方案，也就是活動(dòng)的計(jì)劃。

以主題活動(dòng)《中秋博餅》為例，由于此次“中秋博餅”主題在活動(dòng)內(nèi)容上側(cè)重于了解中秋博餅活動(dòng)的來歷、博餅活動(dòng)的習(xí)俗、博餅活動(dòng)的意義等方面。所以，在各小組確定好探究的內(nèi)容后，我組織各小組討論計(jì)劃怎樣制訂，要選擇什么方法來探究，小組怎樣合作、怎樣分工等等。主要指導(dǎo)他們重點(diǎn)討論要采用什么研究方法，可能遇到的困難，以及解決困難的方法。endprint

學(xué)生討論好后，教師可以展示一份現(xiàn)成的活動(dòng)方案樣例，向?qū)W生簡單介紹這份方案制訂的情況及優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生可以模仿老師

提供的活動(dòng)方案樣例來制訂自己小組的方案，也可以根據(jù)各自小組以及所選問題的不同自己制訂方案。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案的制訂時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生全員地參與。具體是這樣操作的：讓各研究小組根據(jù)所選的研究主題，每人各自草擬出一份活動(dòng)方案或者計(jì)劃。然后，在小組中進(jìn)行交流和討論，取長補(bǔ)短，點(diǎn)評修改。最后選出一份最好的活動(dòng)方案作為小組活動(dòng)計(jì)劃，也可以采集小組各方案的優(yōu)點(diǎn)，形成小組的活動(dòng)方案。這樣指導(dǎo)起來雖然比較耗時(shí)，但是能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過親自制訂

活動(dòng)方案，學(xué)習(xí)、鞏固活動(dòng)方案制定的方法，提升活動(dòng)方案制訂的能力，對活動(dòng)方案（計(jì)劃）制訂這一綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)方法的掌握很有益處。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，自主探究學(xué)習(xí)

例如，在《中秋博餅》活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)活動(dòng)：探尋中秋博餅的歷史、觸摸中秋博餅的現(xiàn)在、體驗(yàn)中秋博餅的樂趣、展望中秋博餅的未來。

“探尋中秋博餅的歷史”“觸摸中秋博餅的現(xiàn)在”是讓學(xué)生通過調(diào)查、采訪等各種方法收集了解有關(guān)中秋博餅的歷史與傳承，以及博餅的玩法規(guī)則等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生查找資料、調(diào)查、討論、探究的能力。

而“體驗(yàn)中秋博餅的樂趣”我不僅鼓勵(lì)學(xué)生參與家庭、社區(qū)的博餅活動(dòng)，而且還組織學(xué)生在學(xué)校班級里分小組開展了班級博餅活動(dòng)，不僅增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，還讓學(xué)生體會感受了閩南民間傳統(tǒng)風(fēng)俗中秋博餅的魅力。

“展望中秋博餅的未來”這個(gè)活動(dòng)可以說是在前面幾個(gè)活動(dòng)進(jìn)行后產(chǎn)生的。原來我設(shè)計(jì)時(shí)本次的主題活動(dòng)到“體驗(yàn)中秋博餅的樂趣”就要結(jié)束了，但是我們發(fā)現(xiàn)中秋博餅不僅受廈門人歡迎，而且受到國內(nèi)外人們的喜愛，有些學(xué)生還調(diào)查到廈門的中秋博餅活動(dòng)

當(dāng)時(shí)還在申請“世界遺產(chǎn)”的認(rèn)定，而且當(dāng)時(shí)是第一次申請失敗，正在進(jìn)行第二次申請。學(xué)生了解到這些時(shí)是喜憂參半的，于是我臨時(shí)決定增加一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)——展望中秋博餅的未來，讓學(xué)生交流中

秋博餅受歡迎的情況、探討第一次申請“世界遺產(chǎn)”失敗的原因與對策、設(shè)想推廣廈門追求博餅的方法。以此提高學(xué)生的綜合能力，并激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的熱愛，樹立自豪感。

在這樣的探究過程中學(xué)生不僅體驗(yàn)到了中秋博餅的魅力以及廈門的美好，而且還收獲到了相關(guān)的知識，鍛煉了表達(dá)、收集、整理、寫作、繪畫等各方面的能力，獲得到了成功的快樂；這樣的探究活動(dòng)調(diào)動(dòng)了多方面的學(xué)習(xí)方式，因此讓學(xué)生在廣泛的參與過程中獲得積極的、快樂的體驗(yàn)。

四、注重展示與總結(jié)，內(nèi)化探究活動(dòng)的成果

經(jīng)歷了主題的確立、方案與計(jì)劃的制訂、實(shí)踐活動(dòng)的開展之后，綜合實(shí)踐主題活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)入了尾聲，也就是主題探究活動(dòng)的展示階段。我們都知道展示階段可以讓學(xué)生把之前實(shí)踐活動(dòng)各階段的活動(dòng)收獲在這里，有一個(gè)很好的體現(xiàn)與總結(jié)。經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)是知識的融匯與內(nèi)化，探究內(nèi)容的展示則可以更有效地促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的融匯和內(nèi)化。學(xué)生這種內(nèi)化的過程，就使他們在潛移默化中獲得了進(jìn)一步的成長。

但是，我們發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候在進(jìn)行展示活動(dòng)時(shí)，教師采用的形式是比較單一的，都是讓各個(gè)小組的學(xué)生輪流上臺展示、介紹，久而久之，不僅失去了展示階段的真正作用，而且學(xué)生的興趣也在消減。怎樣才能讓展示活動(dòng)不流于形式，不是為了展示而展示呢？

以《中秋博餅》主題活動(dòng)為例，我根據(jù)前面學(xué)生活動(dòng)的方方面面，以及大量學(xué)生收集到的信息，把展示活動(dòng)以“快樂—有趣—有意義—難忘—美名揚(yáng)”為主線，設(shè)計(jì)成這樣幾個(gè)小環(huán)節(jié)：班級博餅真快樂、博餅玩法真有趣、博餅來歷真有意義、博餅故事真難忘、中秋博餅美名揚(yáng)以及活動(dòng)延伸——博餅王中王爭奪。

五、總述

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，它密切聯(lián)系著學(xué)生自身生活中的一種社會生活，體現(xiàn)了對知識綜合運(yùn)用的新的學(xué)習(xí)方式。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)方式與其他課程有著明顯的不同，它倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇、小組合作，通過調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作等形式去體驗(yàn)、探究、解決問題。

因此，在進(jìn)行綜合實(shí)踐主題活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，如果能以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。并且引導(dǎo)有度，調(diào)動(dòng)多方面的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，那么學(xué)生就能在整個(gè)主

題活動(dòng)中獲得更多的體驗(yàn)與成長！

編輯 薛直艷endprint