林金燕

新課標(biāo)提出：課堂教學(xué)要師生互動(dòng)，讓學(xué)生在交流中達(dá)成自己知識(shí)的建構(gòu)。課堂師生互動(dòng)溝通是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、進(jìn)行課堂反饋的重要手段。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)好的提問(wèn)，能使全班學(xué)生都處于思考問(wèn)題、參與討論的積極狀態(tài)，取得最佳的教學(xué)效果。因此，如何設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。下面就提問(wèn)藝術(shù)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、把握教材，靈活設(shè)問(wèn)

課堂提問(wèn)應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材中心，為學(xué)生指明閱讀和思維的方向，切忌隨意和盲目。教師心里要十分清楚，你的提問(wèn)要達(dá)到什么目的和訓(xùn)練點(diǎn)。僅作單純判斷的提問(wèn)，學(xué)生簡(jiǎn)單回答是不是、對(duì)不對(duì)是毫無(wú)意義的，既達(dá)不到思維訓(xùn)練的目的，還浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。設(shè)置問(wèn)題要求教師不僅要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)，而且要緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙地處理教材。

如教學(xué)《草船借箭》，在初步感知的第一課時(shí)，可提一些敘述性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)；到第二課時(shí)的深入理解階段，提問(wèn)就要引導(dǎo)學(xué)生品析課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，體會(huì)文章的中心，這時(shí)可提一些探究性的問(wèn)題。《草船借箭》一課，造箭是故事的起因，借箭是矛盾沖突的高潮，交箭是矛盾的解決。很明顯，借箭是課文的重要部分。教師圍繞這個(gè)重點(diǎn)提出：①諸葛亮是在怎樣的環(huán)境下借箭的？為什么諸葛亮要用這種環(huán)境借箭，有什么好處？學(xué)生通過(guò)分析討論，周瑜妒忌諸葛亮的才干、諸葛亮巧斗周瑜這一中心就在頭腦中牢固起來(lái)。而最后的評(píng)價(jià)階段要引導(dǎo)學(xué)生由文章內(nèi)容想開(kāi)去，就可提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如你喜歡故事中的哪個(gè)人物，為什么？讀了課文你有什么感受？這樣學(xué)生的認(rèn)知就得到了升華。

教材中的難點(diǎn)往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，能化難為易，點(diǎn)要害，通關(guān)隘，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。例如《我的伯父魯迅先生》這篇課文中有這樣兩句話(huà)：

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！?/p>

為了突破難點(diǎn)，我是這樣設(shè)問(wèn)的：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了嗎？魯迅的鼻子真的是給墻壁碰扁的嗎？這里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分別蘊(yùn)含著什么意思？以上提問(wèn)由淺入深引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文深入思考，從而懂得“四周黑洞洞”是比喻當(dāng)時(shí)的社會(huì)一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民失去自由；“碰壁”指的是與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。這樣一來(lái)，學(xué)生很容易深刻理解文章的思想內(nèi)容。

二、激發(fā)興趣，適度提問(wèn)

興趣是學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。著名思想教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在教他們各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他們愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣?！币虼?，教師適度地設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高思維能力。例如《草船借箭》一課，如果根據(jù)課文內(nèi)容，這樣提問(wèn)：有人說(shuō)諸葛亮不是在借箭而是騙箭，你有什么看法？這一幽默式的提問(wèn)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，想一想，議一議，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生在辯論的過(guò)程中，悟出了題目字眼“借”字的巧妙，寫(xiě)出了諸葛亮的學(xué)識(shí)淵博和神機(jī)妙算。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活多變。那些精于設(shè)問(wèn)之道的名師常常能獨(dú)具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價(jià)值的問(wèn)點(diǎn)。再如，在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心，可以設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?，即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男?，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說(shuō)明了什么？這樣的問(wèn)題顯然具有較大的思維價(jià)值，能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。

三、面向全體，因材施問(wèn)

教師的提問(wèn)要面向全體學(xué)生，不要出現(xiàn)被遺忘的角落。如果教師的提問(wèn)只局限于幾個(gè)好學(xué)生，那課堂就會(huì)出現(xiàn)教師設(shè)框架、學(xué)生猜謎語(yǔ)、優(yōu)等生講答案、其他學(xué)生表態(tài)附和的狀況。針對(duì)這種情況，我在課堂上實(shí)行不舉手制度。所提問(wèn)題由教師點(diǎn)名回答。學(xué)生想好了問(wèn)題的答案，只要坐直身體等待回答即可。教師針對(duì)不同程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題。學(xué)生回答錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，教師給予引導(dǎo)；答非所問(wèn)、文不對(duì)題者算違反課堂紀(jì)律一次，記入專(zhuān)設(shè)的評(píng)比欄。這樣，學(xué)生在課堂上的注意力明顯提高，成了課堂的小主人。

設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，而問(wèn)點(diǎn)的選擇更為重要。可以說(shuō)，著眼于學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)，課堂上都應(yīng)該有一個(gè)個(gè)縱向的時(shí)間意義上的“問(wèn)點(diǎn)”。只有課文空間上的問(wèn)點(diǎn)和學(xué)生思維時(shí)間上的問(wèn)點(diǎn)“時(shí)空交叉”時(shí)，才真正算得上是問(wèn)題的優(yōu)化。

（責(zé)任編輯 付淑霞）