楊玉萍

[內(nèi)容摘要]在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要重建學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，首先要關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)課堂，分析學(xué)生話語(yǔ)權(quán)缺失情況；其次教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在英語(yǔ)課堂上尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，并開(kāi)辟多種會(huì)話空間，拓展課堂教學(xué)對(duì)話圈。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；重建；話語(yǔ)權(quán)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注教師的話語(yǔ)權(quán)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的重建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獲得話語(yǔ)權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的主體化。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的重建策略，確保每一個(gè)學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。

一、關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)課堂，分析學(xué)生話語(yǔ)權(quán)缺失情況

1.關(guān)注學(xué)生上課發(fā)言情況和引導(dǎo)學(xué)生課上重建話語(yǔ)權(quán)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)模式，只有讓學(xué)生真正在課堂上活動(dòng)起來(lái)，才能確保學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。但是在很多英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的話語(yǔ)權(quán)占據(jù)著重要地位。需要教師注意的是，學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的喪失不但扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，而且使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新性思維，教師要關(guān)注學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的發(fā)言情況，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上重建話語(yǔ)權(quán)。

2.教師要分析學(xué)生話語(yǔ)權(quán)缺失的原因

學(xué)生英語(yǔ)課堂話語(yǔ)權(quán)的缺失原因是多種多樣的，教師只有認(rèn)真分析學(xué)生話語(yǔ)權(quán)缺失的原因才能對(duì)癥下藥。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上沉默寡言，一方面是教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的不是很好，缺乏學(xué)生主體性教學(xué)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有給學(xué)生留出更多的發(fā)言時(shí)間；另一方面是學(xué)生對(duì)教師話語(yǔ)權(quán)缺乏挑戰(zhàn)性，在教師的權(quán)威評(píng)價(jià)中話語(yǔ)權(quán)缺失特別嚴(yán)重。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，不但要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種主體表現(xiàn)的情境，還要讓學(xué)生共享師生話語(yǔ)權(quán)，創(chuàng)設(shè)平等友好、和諧交流的課堂。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在英語(yǔ)課堂上尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)

1.在預(yù)設(shè)和生成上關(guān)注學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)

教師在集體備課的過(guò)程中，不但要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中話語(yǔ)權(quán)的重建情況。教師在新課標(biāo)理念下，要以非指示性教學(xué)模式進(jìn)行備課，對(duì)學(xué)生的回答部分少一些預(yù)設(shè)，更有利于課堂的生成。如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)Teaching by Miss Bao的教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師讓學(xué)生暢所欲言討論問(wèn)題，而不是將問(wèn)題的答案過(guò)多地預(yù)設(shè)到教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師對(duì)學(xué)生的課堂生成語(yǔ)言要多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自我概括教學(xué)內(nèi)容。教師要抓住學(xué)生回答的精彩處、閃光點(diǎn)、省略處、疑難處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)，形成精彩的課堂動(dòng)態(tài)生成。

2.調(diào)整好“聽(tīng)、說(shuō)”之間的關(guān)系

在英語(yǔ)課堂上，單憑教師的說(shuō)、學(xué)生的聽(tīng)，是無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。相反，只有學(xué)生的說(shuō)，而沒(méi)有教師的聽(tīng)，教學(xué)目標(biāo)也不能完成。教師要調(diào)整好課堂上的聽(tīng)、說(shuō)之間的關(guān)系，要讓教師的聽(tīng)、說(shuō)與學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)形成良性互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在可調(diào)控的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)權(quán)的最大化。教師要善聽(tīng)，要積極捕捉學(xué)生有價(jià)值的東西，通過(guò)聽(tīng)把握學(xué)生思維脈絡(luò)，捕捉信息并作出價(jià)值判斷，然后不斷地重建信息并用恰當(dāng)語(yǔ)言點(diǎn)撥，讓問(wèn)題成為新的課堂生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、開(kāi)辟多種會(huì)話空間，拓展課堂教學(xué)對(duì)話圈

1.拓展課堂教學(xué)對(duì)話圈

在英語(yǔ)課堂上，教師要善于提出問(wèn)題，引出學(xué)生的話題，讓學(xué)生從話題中提出多個(gè)問(wèn)題，從而產(chǎn)生良性的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，那樣的課堂才是高質(zhì)量的課堂。如在譯林版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)Unit1 In class 的教學(xué)過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀和會(huì)拼寫單詞和詞組，就要構(gòu)建語(yǔ)言情境，讓學(xué)生多讀。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還要讓學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀和會(huì)寫句子open your book/the door等句子，讓學(xué)生會(huì)誦讀歌謠Open the windows，學(xué)生要想會(huì)讀日常交際用語(yǔ)，就要通過(guò)小組合作方式以及學(xué)生自讀等方式拓寬學(xué)生的語(yǔ)言交際途徑，讓學(xué)生能夠在緊扣教學(xué)內(nèi)容的話題中延伸討論，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.開(kāi)辟多種會(huì)話空間

教師要尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，并不代表就要?jiǎng)儕Z學(xué)生的沉默權(quán)，教師要反對(duì)思維停滯，師生缺乏互動(dòng)式交流的沉默，但是要鼓勵(lì)學(xué)生思維、情感達(dá)到一定程度的沉默，學(xué)生的沉默是為了更好的表達(dá)。教師要調(diào)控好沉默和語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，最大限度地創(chuàng)造條件給每一個(gè)學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利。在課堂上，教師要為學(xué)生搭建表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生積極參加語(yǔ)言活動(dòng)，在課外，教師也要開(kāi)辟多種會(huì)話空間，要讓班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都能真正活躍起來(lái)，不能僅僅和部分學(xué)生形成對(duì)話圈，要為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的空間。如在課堂之外，教師可以開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)論壇式溝通，師生設(shè)立QQ群，師生在QQ群里進(jìn)行語(yǔ)言溝通。同時(shí)，教師可以組織英語(yǔ)興趣小組，讓學(xué)生在課堂話語(yǔ)活動(dòng)中未充分行使的話語(yǔ)權(quán)得到充分釋放。教師要喚醒學(xué)生主體意識(shí)的回歸，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂真正成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生能夠在自主探究中積極發(fā)言，積極思考，能夠不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的重建，不僅是教師的職責(zé)，也是學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生只有重建了課堂話語(yǔ)權(quán)，才能真正提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。而教師只有充分尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，才能喚起學(xué)生主體意識(shí)的回歸，讓英語(yǔ)課堂由教師獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)走向師生分享話語(yǔ)權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸曉彬.英語(yǔ)教學(xué)法課程研究的分析與反思[J].教育與教學(xué)研究，2010，08.

[2]徐婕.課堂教學(xué)透射生命氣息[J].新課程（中），2011，02.

（責(zé)任編輯 劉新蕊）