盧普亮

【內(nèi)容摘要】閱讀課是學(xué)生大量輸入語言知識，提高他們用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題能力的有效教學(xué)途徑之一。通過在閱讀前、讀中以及讀后設(shè)置恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，來激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，解讀文中信息，感知其義。

【關(guān)鍵詞】新課標 高中英語 閱讀課 支架式教學(xué)法 應(yīng)用

現(xiàn)行高中英語教材是以某一主題為單元，設(shè)置符合單元主題的閱讀材料，旨在通過閱讀體裁豐富的課文來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的英語思維，促進他們認知水平的發(fā)展和提高。支架式教學(xué)是指“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”（百度百科，2014）。因此，我們在閱讀課教學(xué)中，要從多角度人手，在讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）、讀后（Post-reading）設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)進行鋪墊，搭設(shè)恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

一、讀前開展支架式教學(xué)，進行閱讀前的熱身活動

Warming-up是每個單元教學(xué)中不可缺少的部分，是教學(xué)活動的預(yù)熱階段，也是閱讀課的前奏。開展各類有效的讀前活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得相關(guān)的背景知識，使學(xué)生自然進入閱讀狀態(tài)。一方面，我們可結(jié)合閱讀內(nèi)容，運用歌曲、游戲等搭建支架，創(chuàng)設(shè)語境，預(yù)先獲得所學(xué)知識，閱讀課“Helen Keller”是典型的關(guān)于人物傳記的閱讀課內(nèi)容，在閱讀前，教師可以通過播放歌曲“When l was a baby”引出話題，讓學(xué)生回憶童年，展開頭腦風(fēng)暴游戲，回憶could和couldn't的用法，激活學(xué)生已有的知識。另一方面，出示有關(guān)課文的插圖，展示海倫·凱勒的照片以及引入相關(guān)的故事，讓學(xué)生預(yù)測到了課文所要講述的內(nèi)容。

二、讀中開展支架式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究文中信息

1.以視聽為支架，整體惑知文章

整體語言教學(xué)思想的研究者認為，語言本身即是一個整體，不應(yīng)當(dāng)被肢解為詞匯、語法、語音、句型以及段落等，語言被內(nèi)部分解為各個獨立成分使得語言喪失完整性（丁菡、姚寶梁，2011）。因此，教師要從整體人手，展現(xiàn)給學(xué)生一個完整的語言概念。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，我們可以借助多媒體播放視聽材料，將語篇作為一個整體形象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。在“Helen Keller”一課教學(xué)中，教師先播放課文錄音，讓學(xué)生對語篇整體感知，對語篇學(xué)習(xí)所要獲取的信息和知識有個初步的即象。

2.以任務(wù)為支架，逐步解讀信息

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的重難點搭建支架，從學(xué)生認知水平出發(fā)，精心設(shè)計有梯度的任務(wù)，由易到難，層層遞進，把需要解讀的信息和語言知識融入到任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，沿著“支架”逐步攀登，例如，read and choose、read and match、read and answer等。

在“Helen Keller”的教學(xué)中，可將課文中海倫，凱勒的故事分為兩部分來處理，降低文本難度。前面兩段是講述海倫·凱勒小時候的故事，后面三段講述她長大后做的事情。教師可以設(shè)計如下教學(xué)任務(wù)：

任務(wù)一：Read the first and the second parts， tell more about Helen Keller with the key words： blind， deaf， couldn't， see， hear.

這項任務(wù)通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主探究，在語篇獲取主要信息，運用課文中的重點詞句來講述海倫·凱勒小時候的故事。因為之前已經(jīng)討論了有關(guān)海倫·凱勒的故事，其中的語言結(jié)構(gòu)也是已經(jīng)學(xué)過的，所以在討論的過程中，學(xué)生主要是自主學(xué)習(xí)運用關(guān)鍵詞，這為課文的學(xué)習(xí)排除了一些障礙。

任務(wù)二：Read the last three parts and find the things that Helen Keller did.

課文的后面三段講述海倫·凱勒長大后的故事。在這個任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，找出關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生有層次地處理閱讀材料的主要信息，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀和在文本中獲取信息的能力。

任務(wù)三：Read and finish the exercise about The story.（再讀語篇，完成故事內(nèi)容。）

Helen Keller was born in America. She couldn't hear. She was _____. She was blind. So she couldn't _____. She could learn. She was very _____. For Helen， learning was very _____. Helen says blind people are _____. She was famous for helping _____。

這個任務(wù)通過補全故事內(nèi)容梳理話篇，學(xué)練結(jié)合，檢驗學(xué)生是否能夠理解課文內(nèi)容。這一過程既是對語篇內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，又是對本課關(guān)鍵詞句的提煉，為后面的復(fù)述提供了很好的概念框架。

任務(wù)四：Listen and imitate the story.

這個任務(wù)是在理解基礎(chǔ)上的語言輸入，引導(dǎo)學(xué)生進行聽音模仿，重點關(guān)注學(xué)生的語言面貌。讓學(xué)生有感情地模仿朗讀課文，不但能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，而且可以讓學(xué)生更加深刻地理解海倫·凱勒的精神。

學(xué)生借助教師所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)支架，由淺入深地對語篇進行學(xué)習(xí)，解讀課文中出現(xiàn)的各項語言信息，成功穿越“最近發(fā)展區(qū)”，逐步提升能力。這些任務(wù)體現(xiàn)了本課的重難點，環(huán)環(huán)相扣，由易到難，符合學(xué)生的年齡特征和認知水平，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生完成任務(wù)的過程也是對語篇深入理解和學(xué)習(xí)的過程。

三、讀后開展支架式教學(xué)，提高學(xué)生認知和英語運用能力

學(xué)習(xí)的目的在于提高認識和發(fā)展運用能力。“Helen Keller”閱讀課后，要使學(xué)生能感受到主人公敢于向命運挑戰(zhàn)，堅持不懈的奮斗精神，促進自己情感的升華。同時，通過設(shè)計一些復(fù)述、仿寫的實踐活動，來讓學(xué)生運用所學(xué)的單詞、詞語和重點句型去組織語言，以此來鍛煉和提高他們的口頭和筆頭表達能力，實現(xiàn)語言教學(xué)的目的。

【參考文獻】

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[3] 黎偉. 支架式教學(xué)模式在高中英語閱讀課中的應(yīng)用，《廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報》，2013年2期.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)南康中學(xué)）