王　鵑

(南京森林警察學(xué)院，江蘇·南京　210046)

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ESP視域下警務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目依托式教學(xué)模式研究

王鵑

(南京森林警察學(xué)院，江蘇·南京210046)

摘要：內(nèi)容在當(dāng)前公安教育不斷發(fā)展的大趨勢(shì)下，警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐，加大改革力度。本研究在對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和項(xiàng)目依托式教學(xué)理論進(jìn)行闡釋的基礎(chǔ)上，分析了警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，嘗試構(gòu)建“2+3模式”的項(xiàng)目依托式警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系，力圖培養(yǎng)既掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又能運(yùn)用英語(yǔ)解決專(zhuān)業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型復(fù)合人才。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)；項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)；警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

隨著全球一體化進(jìn)程的加劇，我國(guó)對(duì)外交流日益擴(kuò)大，警務(wù)發(fā)展出現(xiàn)世界化趨勢(shì)，警察教育的國(guó)際合作與交流日益頻繁。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，公安部提出公安教育要以培養(yǎng)“懂經(jīng)濟(jì)”、“懂法律”、“懂外語(yǔ)”的高素質(zhì)警務(wù)人才為目標(biāo)。作為公安院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，警務(wù)英語(yǔ)特色鮮明，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，屬于“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”(English for Specific Purposes, 簡(jiǎn)稱(chēng)ESP)范疇。從專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)角度出發(fā)，積極探索警務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)研究方法，幫助公安院校培養(yǎng)綜合素質(zhì)過(guò)硬的警務(wù)人才，提高他們的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，以適應(yīng)國(guó)際化警務(wù)實(shí)踐的需要，無(wú)疑具有非常重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、ESP理論

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是一門(mén)新興的分支學(xué)科，其研究始于20世紀(jì)60年代。著名語(yǔ)言學(xué)家Halliday, Mxcintosh和Strevens在《語(yǔ)言科學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中對(duì)ESP定義如下：“English for civil servants, for policemen, for officials of law, for dispensers and nurses, for specialists in agriculture, for engineer and flitter.”(公務(wù)員，警察，法律工作人員，藥劑師，護(hù)士，農(nóng)業(yè)專(zhuān)家，工程師、鉗工所使用的英語(yǔ)。)Carter(1983:131-137)認(rèn)為，“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)基于目的相關(guān)的導(dǎo)向、原發(fā)性材料，以及自主學(xué)習(xí)”。Hutchinson和Waters(1987)也指出，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)是多個(gè)重要因素交互作用形成的結(jié)果，要求不斷發(fā)展以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)。

可見(jiàn)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者目標(biāo)工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力，其“專(zhuān)門(mén)”性主要表現(xiàn)為：

首先，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)有專(zhuān)業(yè)化、行業(yè)化的特點(diǎn)。從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)屬于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，也是一門(mén)語(yǔ)言，教學(xué)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。但是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)具有獨(dú)特的詞匯、句法和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等特殊的專(zhuān)業(yè)化內(nèi)容，知識(shí)體系涉及范圍廣泛，從語(yǔ)言文學(xué)、文化擴(kuò)大到商務(wù)英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、化工英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)、警務(wù)英語(yǔ)等各行各業(yè)。因此，屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)范疇的警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要把學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)二者密切結(jié)合。

其次，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有特殊的學(xué)習(xí)目的和需求。由于行業(yè)專(zhuān)門(mén)用途的需要，學(xué)習(xí)者必須達(dá)到某些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)自然流暢的交流溝通的水平。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)必須以對(duì)學(xué)習(xí)者的需求分析為基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用的交際能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都要關(guān)注學(xué)習(xí)者的特殊需要。

三、項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)(Project-based learning, 簡(jiǎn)稱(chēng) PBL)起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)的教育改革，后來(lái)在德國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)域得到了充分的發(fā)展。美國(guó)的Robin Fogarty從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，認(rèn)為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是真實(shí)的學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是動(dòng)態(tài)性，最顯著的特征是實(shí)踐性，主要圍繞著項(xiàng)目設(shè)計(jì)、執(zhí)行、完成作品等活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行。Blumenfeld(1991)認(rèn)為項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)的過(guò)程包括學(xué)生提出問(wèn)題、精練問(wèn)題、討論、假設(shè)、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、搜集整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、交流展示成果、提出新問(wèn)題、完成最終作品。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、Gardner的多元智能理論、Dewey的實(shí)用主義理論和Bruner的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)最具代表性的理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化背景下學(xué)習(xí)者借助教師或者同伴的幫助，利用各種資源對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、內(nèi)化，進(jìn)而建構(gòu)新的意義。Gardner針對(duì)傳統(tǒng)的智能一元化提出多元智能理論，認(rèn)為“智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題，或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?！盌ewey的實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論反對(duì)“以課堂為中心、以教科書(shū)為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提出教學(xué)應(yīng)“以經(jīng)驗(yàn)為中心、以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心”，通過(guò)各種探究活動(dòng)的真實(shí)情境，有效形成與教師、合作伙伴、環(huán)境的互動(dòng)，完成知識(shí)的遷移內(nèi)化和技能的培養(yǎng)。Bruner的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”，教學(xué)是教師通過(guò)營(yíng)造鉆研的氛圍利用各種資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，發(fā)展能力的過(guò)程。

項(xiàng)目依托式教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者自主探究為主的教學(xué)方式，要求學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以小組的形式通過(guò)一系列的合作，選定研究的項(xiàng)目或主題，利用多種資源、研究方法主動(dòng)收集信息、分析信息、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目依托式教學(xué)主要有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：

首先，項(xiàng)目依托式教學(xué)以項(xiàng)目為中心，教學(xué)主要分成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目計(jì)劃的制定、項(xiàng)目活動(dòng)的組織與實(shí)施、項(xiàng)目成果展示與交流、項(xiàng)目過(guò)程的評(píng)價(jià)反思及總結(jié)五個(gè)步驟。

其次，項(xiàng)目依托式教學(xué)具有多元互動(dòng)的主體，處于主體地位的學(xué)習(xí)者和起指導(dǎo)作用的教師在開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，成為平等的參與者，教師和學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者互相之間分工協(xié)作，共同研究，多維互動(dòng)，既突出了學(xué)習(xí)者的主體地位，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

再次，項(xiàng)目依托式教學(xué)具有開(kāi)放性特點(diǎn)。項(xiàng)目化教學(xué)除對(duì)學(xué)科課程、教材知識(shí)進(jìn)行深入研究外，對(duì)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的各種具體問(wèn)題還要進(jìn)行模擬探究，廣泛收集資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)、媒體以及實(shí)訓(xùn)基地等各種資源，完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、實(shí)施評(píng)估等一系列教學(xué)活動(dòng)。

最后，項(xiàng)目依托式教學(xué)評(píng)價(jià)具有多元智能的特點(diǎn)，屬于形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)科課程的掌握程度側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程和成果展示側(cè)重形成性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立探索，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。

四、警務(wù)英語(yǔ)ESP教學(xué)現(xiàn)狀

警務(wù)英語(yǔ)(Police English)是警務(wù)工作者在公安執(zhí)法工作中使用的英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者是即將從事涉外警務(wù)工作的公安人員。警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)符合專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的特點(diǎn)，既重視英語(yǔ)基本語(yǔ)言技能的教授，又要兼顧其專(zhuān)業(yè)化特性，把基礎(chǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練和警務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在警務(wù)實(shí)踐中使用語(yǔ)言的能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心苡行нM(jìn)行口頭和書(shū)面交流。

警務(wù)英語(yǔ)既是警務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言能力的結(jié)合，又是一種跨文化交際能力在公安工作中的應(yīng)用，直接關(guān)系到公安院校培養(yǎng)的警務(wù)人才的綜合素質(zhì)，對(duì)公安院校的人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。然而在警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，存在一些實(shí)際問(wèn)題。

首先，警務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法比較單一。警務(wù)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)以及人才規(guī)格等具有明顯的ESP特性，但在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)大綱仍舊沿用基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)大綱，并未體現(xiàn)涉外警務(wù)等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)形式主要以課堂教學(xué)為主，沒(méi)有安排與公安工作密切相關(guān)的警務(wù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)方法單一，還是以傳統(tǒng)的“教師中心法”為主，缺乏注重體驗(yàn)和情境的先進(jìn)教學(xué)手段。

其次，警務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置缺乏專(zhuān)業(yè)特色。目前警務(wù)英語(yǔ)課程仍然偏重基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)教授，使得學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力與警務(wù)專(zhuān)業(yè)方向脫鉤。公安院校的學(xué)習(xí)者需要掌握大量的治安管理、法律法規(guī)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們迫切希望在警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中增加貼近實(shí)戰(zhàn)的專(zhuān)業(yè)詞匯、句法甚至專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)作等內(nèi)容，模擬真實(shí)情景，提高警務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)用能力，從而增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

最后，警務(wù)英語(yǔ)課程缺乏專(zhuān)業(yè)權(quán)威的全國(guó)性統(tǒng)編教材，師資力量相對(duì)薄弱。現(xiàn)階段多數(shù)公安院校教授警務(wù)英語(yǔ)課程的教師都是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，沒(méi)有相關(guān)的警務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研管理缺乏有效機(jī)制和先進(jìn)理念。再加上教材大都由地方院校自行編寫(xiě)，內(nèi)容不能與當(dāng)前國(guó)際警務(wù)工作接軌，相對(duì)陳舊滯后，跟不上時(shí)代發(fā)展的需要。

綜上所述，警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐，加大改革力度，著力培養(yǎng)具備最新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新型警務(wù)人才。本文從專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)角度出發(fā)，結(jié)合警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建項(xiàng)目依托式警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式。以實(shí)用性和學(xué)習(xí)者自主性為顯著特征的項(xiàng)目依托式警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，可以在教學(xué)中融入公安專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合公安業(yè)務(wù)實(shí)踐，使學(xué)習(xí)者在完成項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，全面提高教學(xué)質(zhì)量，有效提升公安院校培養(yǎng)人才的專(zhuān)業(yè)技能。

五、警務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目依托式教學(xué)實(shí)踐

自2008年起，南京森林警察學(xué)院開(kāi)始開(kāi)展專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)課程設(shè)置分為大學(xué)英語(yǔ)(EGP)和警務(wù)英語(yǔ)(ESP)，警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí)。筆者以高等教育出版社的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)系列教材《公安英語(yǔ)》為例，嘗試構(gòu)建警務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目依托式教學(xué)的實(shí)踐模式，旨在在短時(shí)期內(nèi)有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀公安類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、涉外口頭交際以及警務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作的能力。根據(jù)實(shí)際情況，《公安英語(yǔ)》教學(xué)采用“2+3”模式：教學(xué)分為以基本語(yǔ)言技能為基礎(chǔ)的項(xiàng)目依托式課堂展示和以指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐為目的的項(xiàng)目依托式課程論文兩大模塊；具體教學(xué)過(guò)程包括項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目成果展示及評(píng)估三個(gè)階段；課程考核采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式：包括課堂展示(占50%)、課程論文(占20%)和學(xué)期期末考試(占30%)。

(一) 項(xiàng)目依托式課堂展示

這一模塊是整個(gè)項(xiàng)目依托式警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的始終。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段主要包括合理劃分學(xué)習(xí)小組、討論教材設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)、各小組選定項(xiàng)目任務(wù)。

首先，教師應(yīng)向?qū)W習(xí)者詳細(xì)介紹項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)及實(shí)施過(guò)程，使他們對(duì)新的教學(xué)方法有理性認(rèn)識(shí)，對(duì)師生角色的轉(zhuǎn)變做好心理準(zhǔn)備。然后，組織學(xué)習(xí)者依據(jù)自愿加入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則劃分學(xué)習(xí)小組，每組6-7人，選定小組組長(zhǎng)。接著，教師介紹《公安英語(yǔ)》教材，指導(dǎo)各小組討論選定項(xiàng)目任務(wù)，告知他們項(xiàng)目籌劃過(guò)程中需提交項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)(包括子項(xiàng)目目標(biāo)、研究方法、實(shí)施步驟、組員分工、項(xiàng)目成果及展示形式等內(nèi)容)，同時(shí)告知項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)主要采用形成性評(píng)價(jià)，包括同伴自評(píng)、小組互評(píng)和教師綜合評(píng)分。

項(xiàng)目實(shí)施階段的主要任務(wù)是項(xiàng)目小組活動(dòng)研究和制作項(xiàng)目成果。首先，項(xiàng)目小組成員就各自承擔(dān)的子項(xiàng)目開(kāi)展分工合作，搜集各種相關(guān)資料，加以分析、歸納、總結(jié)；然后，結(jié)合教師對(duì)教材知識(shí)的講解，小組討論，設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目成果，確定一種或多種展示方式(如PPT輔助口頭報(bào)告、小品及戲劇等角色扮演、辯論大賽、調(diào)查報(bào)告，展覽等)，并完成項(xiàng)目成果制作和演練。

項(xiàng)目成果展示及評(píng)估階段主要由項(xiàng)目成果交流和評(píng)價(jià)兩部分組成。項(xiàng)目成果制作完成后，各小組向全班同學(xué)和教師展示，并解答其他小組提出的問(wèn)題，然后由教師針對(duì)暴露的問(wèn)題進(jìn)行必要的指導(dǎo)與分析。最后，項(xiàng)目小組成員、其他小組成員及教師要針對(duì)項(xiàng)目主題的選取、計(jì)劃的制定、活動(dòng)探究階段的表現(xiàn)、成果展示及交流的完成情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。以形成性評(píng)價(jià)為主，既關(guān)注學(xué)習(xí)者相關(guān)單元涉及的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解能力和口頭表達(dá)能力，更關(guān)注他們?cè)谕瓿身?xiàng)目的過(guò)程中所展現(xiàn)的合作能力、協(xié)調(diào)能力、解決問(wèn)題的能力。

《公安英語(yǔ)》教材由國(guó)際警務(wù)合作、警用武器裝備、交通管理與安全、出入境管理、緝毒、刑事偵查、詢(xún)問(wèn)方法和技術(shù)、身份識(shí)別、經(jīng)濟(jì)犯罪以及高科技犯罪十個(gè)單元組成。由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段(計(jì)劃教學(xué)時(shí)數(shù)為4課時(shí))，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者討論確定項(xiàng)目任務(wù)，把全書(shū)劃分為國(guó)際警務(wù)合作及警用武器裝備、治安管理及交通違章處罰、緝毒、刑事偵查及詢(xún)問(wèn)和訓(xùn)問(wèn)、經(jīng)濟(jì)犯罪和高科技犯罪六個(gè)大項(xiàng)目(每個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃教學(xué)時(shí)數(shù)為4課時(shí))。隨后，教師幫助項(xiàng)目小組選定項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，依次準(zhǔn)備起草項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)。

下面以項(xiàng)目1《國(guó)際警務(wù)合作及警用武器裝備》為例，說(shuō)明項(xiàng)目依托式教學(xué)實(shí)施及成果展示評(píng)估的步驟。

首先，教師在課堂上針對(duì)教材，進(jìn)行主題式的警務(wù)英語(yǔ)閱讀、口語(yǔ)和應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的串講(計(jì)劃教學(xué)時(shí)數(shù)為1課時(shí))。

其次，教師經(jīng)過(guò)與項(xiàng)目組成員的課堂討論，開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組制定項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)(計(jì)劃教學(xué)時(shí)數(shù)為1課時(shí))。根據(jù)相關(guān)主題，本項(xiàng)目可以分為以下五個(gè)子項(xiàng)目：1)需要國(guó)際警務(wù)合作的各種刑事犯罪種類(lèi)介紹；2)國(guó)際刑警組織介紹；3)常規(guī)警用裝備介紹；4)問(wèn)路、報(bào)案等一般警務(wù)工作處理；5)警務(wù)邀請(qǐng)函和護(hù)照?qǐng)?bào)失證明涉外警務(wù)專(zhuān)業(yè)文書(shū)寫(xiě)作。

然后，小組成員利用課外時(shí)間開(kāi)展分工合作，結(jié)合教材背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，廣泛搜集相關(guān)資料，開(kāi)始設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目成果。

最后，項(xiàng)目小組成員選擇不同方式展示項(xiàng)目成果(計(jì)劃教學(xué)時(shí)數(shù)為2課時(shí))：子項(xiàng)目1和2的學(xué)習(xí)者制作了精美的PPT材料，選擇PPT輔助演講；子項(xiàng)目3的負(fù)責(zé)人利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地裝備，組織了一次別開(kāi)生面的課堂警用裝備介紹和展覽；子項(xiàng)目4和5的承擔(dān)者模擬派出所業(yè)務(wù)實(shí)踐，進(jìn)行了生動(dòng)的小品、短劇表演。每個(gè)項(xiàng)目成果展示都附加相應(yīng)的反饋交流時(shí)間，全體學(xué)習(xí)者和教師對(duì)展示過(guò)程都可以提問(wèn)，項(xiàng)目組同學(xué)需用英文進(jìn)行答辯。同時(shí)，項(xiàng)目組成員、其他小組成員及教師同時(shí)針對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程(占30%)、成果的制作內(nèi)容以及語(yǔ)言流利程度(占40%)和答辯的滿(mǎn)意度(占30%)這幾個(gè)方面進(jìn)行以形成性評(píng)價(jià)為主的成果評(píng)估。這不僅讓學(xué)習(xí)者提高了英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，也提高了他們的警務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用的能力，同時(shí)也讓教師在警務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言能力的掌握情況。

(二) 項(xiàng)目依托式課程論文

這一模塊試圖滿(mǎn)足警務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的需要，把語(yǔ)言教學(xué)研究與治安管理、法律法規(guī)、涉外警務(wù)等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)這一模塊可以與我院每年組織申報(bào)的“十二五”期間“本科教學(xué)工程建設(shè)”重要內(nèi)容之一的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”相結(jié)合，既豐富了警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革，又促進(jìn)了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有助于公安院校人才批判性思維和思辨能力的發(fā)展。

課程論文寫(xiě)作項(xiàng)目建議在項(xiàng)目依托式課堂展示三個(gè)大項(xiàng)目完成之后即課程教學(xué)中期開(kāi)始啟動(dòng)。這時(shí)學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目依托式教學(xué)模式有了清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)《公安英語(yǔ)》教材的項(xiàng)目體系也已經(jīng)清楚地理解。項(xiàng)目小組及成員建議與課堂展示項(xiàng)目保持一致，這樣，各小組在搜集課堂展示項(xiàng)目相關(guān)資料、設(shè)計(jì)成果時(shí)，可以同時(shí)探索課程論文子項(xiàng)目主題。課程論文寫(xiě)作項(xiàng)目將以小組為單位進(jìn)行成果展示，即全體項(xiàng)目小組成員分工協(xié)作，共同完成課程論文的寫(xiě)作。

在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段(計(jì)劃教學(xué)時(shí)數(shù)為2課時(shí))，教師介紹課程論文項(xiàng)目的目標(biāo)是把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與警務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)合，以教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)；項(xiàng)目的研究方法包括文獻(xiàn)法、歸納法、實(shí)踐法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、案例分析法、統(tǒng)計(jì)分析法等一系列方法；項(xiàng)目成果即課程論文的展示和評(píng)價(jià)采用論文答辯的方式進(jìn)行，對(duì)提交的論文和口頭陳述分別評(píng)分，為保證評(píng)估公平、公正，教師將協(xié)同其他3位教授同一課程的教師組成評(píng)審小組，其他項(xiàng)目小組成員將不參與評(píng)估。

在項(xiàng)目實(shí)施階段，小組成員首先結(jié)合課堂展示項(xiàng)目主題，以及每年寒暑假公安業(yè)務(wù)實(shí)踐中遇到的相關(guān)問(wèn)題，完成論文選題，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，教師對(duì)各組論文開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行修改與反饋；然后小組成員廣泛搜集相關(guān)資料，采用各種研究方法，完成論文初稿；最后，教師對(duì)初稿做出指導(dǎo)建議，小組成員修改初稿。這一階段的活動(dòng)主要在課后開(kāi)展，教師主要通過(guò)QQ、微信、微博以及電郵的方式與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流溝通，及時(shí)把握項(xiàng)目進(jìn)度，對(duì)他們上傳的階段性成果給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。

在項(xiàng)目成果展示及評(píng)估階段(計(jì)劃教學(xué)時(shí)數(shù)為2課時(shí))，教師組織各項(xiàng)目小組提交論文，進(jìn)行PPT輔助口頭陳述，參加論文答辯。教師評(píng)審團(tuán)隊(duì)對(duì)課程論文質(zhì)量和小組成員答辯過(guò)程進(jìn)行評(píng)分，成績(jī)納入課程考核范圍。

六、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力是公安院校培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是新時(shí)代公安民警應(yīng)具備的重要技能。培養(yǎng)既掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又能運(yùn)用英語(yǔ)解決專(zhuān)業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才是警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。在ESP理論指導(dǎo)下，構(gòu)建警務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目依托式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)與警務(wù)專(zhuān)業(yè)方向的自然對(duì)接，大大提高了學(xué)習(xí)者的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，ESP警務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目依托式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的師生角色，以學(xué)習(xí)者為教學(xué)主體，以教師為教學(xué)指導(dǎo)，以項(xiàng)目為形式，以成果為目標(biāo)，以合作為方式，通過(guò)“在做中學(xué)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主、探索研究、創(chuàng)新思維的能力，極大地提高了警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(責(zé)任編輯劉敏)

作者簡(jiǎn)介：王鵑，女，南京森林警察學(xué)院警務(wù)管理系大學(xué)英語(yǔ)教研室副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。

收稿日期：2014-12-30

中圖分類(lèi)號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—6057(2015)02-109-05