摘 要：高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)能力，在正確的引導(dǎo)下能取得意想不到的效果。課程改革要求課堂教學(xué)中采用新的教學(xué)模式，改變“滿堂灌”等以講授為主的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)學(xué)模式的研究是一種新型的探索。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)模式

新課改實(shí)施以來，尤其是2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，明確了新時(shí)代教學(xué)的目的與意義、方法和要求。作為教師，不能將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己探索。如今的課堂從以前的結(jié)論式向過程式轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。

為適應(yīng)深化課程改革的需要，我校決定研究在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式。我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)學(xué)模式出發(fā)，以前置性學(xué)習(xí)單為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)（培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、多種思維能力及發(fā)展空間觀念）決定著該學(xué)科的操作性強(qiáng)，自主探究的時(shí)間多，課堂教學(xué)就本著“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”進(jìn)行。在解決實(shí)際問題的過程中，與自己的生活建立聯(lián)系，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生從小就樹立用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的思想意識(shí)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是符合新課改以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，這一模式要求學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，鑒于這一特點(diǎn)，我校實(shí)施課前教師精心設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)單，也就是大家所說的前置性學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生去嘗試了解、感悟、探究、運(yùn)用新知識(shí)，從而在課堂上就能從每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄中了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，最終達(dá)到更好的課堂效果。當(dāng)然，在這一模式的實(shí)施過程中，教師所做的工作是相當(dāng)多的。下面就以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)公頃》具體闡述實(shí)施過程。

一、研究教材，確定目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式就是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，在確定目標(biāo)的時(shí)候要讓學(xué)生明白這節(jié)課的目的與學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么。因此，不再是教學(xué)目標(biāo)，而是要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)中要明確，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度，要采取怎樣的方法與探索活動(dòng)，要生成怎樣的情感。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。目標(biāo)越明確，越切合自己的實(shí)際情況，其學(xué)習(xí)行動(dòng)的每一次努力越能夠獲得成功。

“認(rèn)識(shí)公頃”是蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《認(rèn)識(shí)平方千米和公頃》中的第一部分內(nèi)容。雖然在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對(duì)這些面積單位概念建構(gòu)的過程也有了初步了解，對(duì)于學(xué)習(xí)“公頃”這一新的單位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們完全可以讓學(xué)生從原有的學(xué)習(xí)方法中吸取精華部分，從而完成這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的直觀感受能力還不是很強(qiáng)，再加上對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中土地單位的運(yùn)用不是很關(guān)心，在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了學(xué)生不能準(zhǔn)確把握“公頃”這一單位的現(xiàn)象。因此在學(xué)習(xí)中應(yīng)該建議用多種方法，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能回憶出已經(jīng)學(xué)過的面積單位，知道它們之間的關(guān)系并能用具體物體描述出它們的實(shí)際大小，按要求上網(wǎng)搜集資料完成學(xué)習(xí)單，初步感受公頃的大小。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)前有一個(gè)探究感受的過程。只有親身實(shí)踐了印象才會(huì)深刻，才能將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。以往我們的學(xué)習(xí)方式，就是在課堂上直接告訴學(xué)生單位之間的換算，學(xué)生死記硬背，在做題的過程中不斷地熟練。在考試中也會(huì)因?yàn)槟X海中的深刻印象而游刃有余。但是往往造成學(xué)習(xí)與生活的脫節(jié)，產(chǎn)生了高分低能的現(xiàn)象。做題沒有問題，但是在生活中不會(huì)運(yùn)用，對(duì)1公頃的大小也沒有清晰的概念。這就是我們新課改要解決的問題。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的時(shí)候一定要注意學(xué)生的年齡和思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有直觀的感受，但是也不能設(shè)計(jì)太難的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生為難情緒。有時(shí)還要設(shè)置方法提示，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

三、批改反饋

作為教師，其實(shí)我最想了解的是學(xué)習(xí)單上的最后一個(gè)問題：“對(duì)于公頃你已經(jīng)知道了些什么，還想了解點(diǎn)什么呢？”這也是本節(jié)課的關(guān)鍵。

通過課前批改學(xué)習(xí)單的情況來看，和我預(yù)設(shè)的差不多，學(xué)生基本能知道公頃是一個(gè)較大的面積單位，但至于有多大，不清楚，這也是本節(jié)課要解決的！“以學(xué)定教”也就是說，學(xué)生想學(xué)什么，我就教什么，學(xué)生知道的不教，學(xué)生能自己解決的不教，能同伴互助的也不教，都解決不了的那我來幫助！

“授之以魚，不如授之以漁”就是在告誡我們每一位教師，課堂教學(xué)中一定要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去探究，讓學(xué)習(xí)變得有成就感，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得更好的教學(xué)效果。而且，針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)比“滿堂灌”的教學(xué)收效要更大一些。

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[1]張怡，龔琛琛，陳于全.合作學(xué)習(xí)理論研究現(xiàn)狀分析[J].文學(xué)與藝術(shù)，2010，2（3）.

[2]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣東教育出版社，2004-05.

作者簡介：劉崟，女，就職于江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)初級(jí)教師，研究方向：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 韓 曉endprint