何登錄

地方應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索

何登錄

基于專業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新成果顯效慢，缺乏內(nèi)在動(dòng)力，校企難以有效結(jié)合，創(chuàng)新能力展開困難，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。文章分析經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新存在的不足，并從改革教學(xué)體制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)手段、加強(qiáng)校企互動(dòng)、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化、加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐等方面提出相應(yīng)的措施。

地方應(yīng)用型本科院校；經(jīng)管專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

地方應(yīng)用型本科院校的建立與發(fā)展主要是滿足區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，培養(yǎng)的學(xué)生主要面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線崗位群。要想讓培養(yǎng)的學(xué)生成為具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型專門人才，就要讓他們不僅能掌握一定的專業(yè)知識(shí)并具備一定的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，還要具有一定的探索與創(chuàng)新精神，具備一定的設(shè)計(jì)能力、開發(fā)能力、轉(zhuǎn)化能力。因此，與培養(yǎng)學(xué)生崗位和職業(yè)技能的職業(yè)技術(shù)院校相比，應(yīng)用型本科院校更強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為本位，這種能力包括崗位能力、專業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要因素之一，通過創(chuàng)新來降低產(chǎn)品成本，增強(qiáng)產(chǎn)品的競爭力。創(chuàng)新主要有：思維創(chuàng)新、產(chǎn)品（服務(wù)）創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織與制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新。在這些創(chuàng)新中，思維創(chuàng)新是最重要的，而思維創(chuàng)新主要源于平時(shí)學(xué)習(xí)的積累。增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要就是為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與提高他們的創(chuàng)新能力。這不僅有利于培養(yǎng)與提升大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，改變其就業(yè)觀念，解決自身就業(yè)問題，還可以創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，緩解就業(yè)壓力。同時(shí)，也是與我國建設(shè)創(chuàng)新型國家相吻合的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)中存在的不足

（一）創(chuàng)新成果顯效慢，缺乏內(nèi)在動(dòng)力

經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生不像理工科學(xué)生那樣在實(shí)驗(yàn)室通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)采用不同的方法發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地解決問題，獲得獨(dú)特的解決方案，而是很難取得看得見的創(chuàng)新成果，因而，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)往往得不到重視。對(duì)經(jīng)管類學(xué)生而言，面對(duì)的問題主要是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域特別是經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，要想通過創(chuàng)造性、開拓性思考，去解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的一些矛盾，僅依靠課堂與書本中的理論知識(shí)是不夠的，更要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才會(huì)激發(fā)出他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。而當(dāng)前經(jīng)營管理類課程設(shè)置由于受到條件的限制仍然偏重理論課，一些實(shí)踐類課程很難真正做到深入現(xiàn)場去實(shí)習(xí)和調(diào)查，這必然會(huì)導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)，不能學(xué)以致用，所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就更難以顯成效。

（二）校企難以有效結(jié)合，創(chuàng)新能力展開困難

在同一時(shí)期內(nèi)，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生不適宜大批進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)踐類課程多以學(xué)生自己策劃為主，不僅實(shí)習(xí)企業(yè)很難聯(lián)系到，而且管理與指導(dǎo)也難，所以一些本應(yīng)是深入企業(yè)才能完成的課程只能改為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生缺乏親身的崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)，其觀察判斷能力、發(fā)散思維能力等創(chuàng)新思維能力得不到較好的訓(xùn)練，自然就少了創(chuàng)新的源泉。另外，一些企業(yè)認(rèn)為學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)導(dǎo)致企業(yè)秘密外泄，因此，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，要想真正融入到實(shí)際操作中還存在很多不便，尤其是一些創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉強(qiáng)的項(xiàng)目，實(shí)習(xí)學(xué)生很少有操作機(jī)會(huì)，只能淺嘗輒止，無法深入琢磨，當(dāng)然也就無法領(lǐng)悟到創(chuàng)新的精髓。

（三）應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在盲區(qū)

缺乏針對(duì)教師和學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，由于教師教學(xué)任務(wù)繁重及經(jīng)費(fèi)的限制，很少有機(jī)會(huì)及時(shí)間參與調(diào)查研究或生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，加之又缺乏相應(yīng)創(chuàng)新項(xiàng)目的培訓(xùn)與進(jìn)修，使得教師對(duì)創(chuàng)新理論和教學(xué)方面的研究熱情和動(dòng)力不足，而學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)和指導(dǎo)也失去創(chuàng)新的興趣。另外，即使培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是這些目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)到什么樣的程度，缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這就使得培養(yǎng)目標(biāo)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)存在較大的落差。

三、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的提升策略

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅涉及到課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的革新，而且還涉及到學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展。筆者認(rèn)為，主要從以下幾個(gè)方面著手提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）、改革教學(xué)體制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)手段

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程體系。

在制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案中，不僅注重通識(shí)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課等課程的教學(xué)，還應(yīng)適度地開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、學(xué)術(shù)科研課程、就業(yè)指導(dǎo)課程、素質(zhì)拓展等課程，盡可能多地設(shè)置學(xué)生自主操作和思維的課程，使學(xué)生的素質(zhì)、能力、知識(shí)相統(tǒng)一。

課程設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)過于繁、難、偏、舊等，偏重于知識(shí)的灌輸及學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的完善上，而應(yīng)突出專業(yè)知識(shí)和技能的結(jié)合，重視學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生的考評(píng)不能僅僅局限于以考試成績作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的多種評(píng)價(jià)形式。

在培養(yǎng)手段上要體現(xiàn)多樣化和針對(duì)性，不僅要重視學(xué)生職業(yè)技能構(gòu)建的邏輯，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還要重視學(xué)科知識(shí)邏輯，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、學(xué)術(shù)性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)展?jié)摿εc綜合素質(zhì)，避免職業(yè)技術(shù)院校的技能本位課程構(gòu)建。這樣才能在教學(xué)過程中做到實(shí)踐與理論重并，得到社會(huì)和學(xué)生自身的認(rèn)可。

考核方式，應(yīng)將學(xué)生平時(shí)在教學(xué)、科研、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中創(chuàng)新能力的表現(xiàn)計(jì)入考評(píng)成績，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意志。因此，要積極推行教學(xué)改革、考試改革，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，如鼓勵(lì)學(xué)生參加各式各類創(chuàng)新小組，參加創(chuàng)新大賽，并在學(xué)生學(xué)期成績?cè)u(píng)定中增加創(chuàng)新實(shí)踐成績。

（二）加強(qiáng)校企互動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

校企合作共建課程，開展產(chǎn)學(xué)合作教育，實(shí)現(xiàn)校企資源共享，是提高應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量的捷徑。學(xué)生通過在企業(yè)實(shí)習(xí)或者參與企業(yè)的一些經(jīng)營管理活動(dòng)，不僅會(huì)加深其對(duì)書本知識(shí)的了解，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而且還會(huì)通過自己的所見所聞形成自己的職業(yè)理想，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與企業(yè)的實(shí)踐。一是爭取把一些本地企業(yè)作為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作。強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作教育，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，以能力為平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行整合、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐融合，最終實(shí)現(xiàn)校企資源的有效整合，有利于提高校企雙方在課程建設(shè)合作中的“融合度”。二是根據(jù)學(xué)校、企業(yè)、市場自身特點(diǎn)，加強(qiáng)校企互動(dòng)，發(fā)展“訂單培養(yǎng)”模式教育，為學(xué)生在畢業(yè)離開學(xué)校前提供創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)素材，利于以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)下，學(xué)生能深入企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營一線，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生就能更好地參與各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，能更好地將理論知識(shí)與應(yīng)用能力相融合。三是選擇實(shí)習(xí)、實(shí)踐的科目應(yīng)該與經(jīng)管類專業(yè)相一致，讓學(xué)生真正融入到企業(yè)的流程中，而不是流于形式。

（三）培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練

營造一個(gè)創(chuàng)新思維的氛圍，建立起相應(yīng)的誘導(dǎo)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，產(chǎn)生一種潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)至關(guān)重要。

1.要積極組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理念，增強(qiáng)他們創(chuàng)新的自信心，使其具有一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

2.以專業(yè)為導(dǎo)向積極開展各類創(chuàng)新活動(dòng)，如組織學(xué)生參加學(xué)科競賽、各種專業(yè)技能大賽、撰寫項(xiàng)目策劃書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，并對(duì)這些項(xiàng)目實(shí)行團(tuán)隊(duì)化、項(xiàng)目化、目標(biāo)化管理，以競賽提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研能力。

3.支持學(xué)生組建或加入相關(guān)學(xué)生社團(tuán)，開展相關(guān)活動(dòng)；鼓勵(lì)支持學(xué)生到校園內(nèi)微型企業(yè)孵化基地自主創(chuàng)業(yè)等，以加強(qiáng)創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐。

4.健全相關(guān)政策，積極組織學(xué)生參加科研工作，促進(jìn)老師與學(xué)生共同開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新項(xiàng)目的要主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)老師，老師有創(chuàng)新項(xiàng)目的要加入一定數(shù)量的學(xué)生作為成員，并在項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目管理、結(jié)項(xiàng)的環(huán)節(jié)加大對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度。這樣，不僅有利于學(xué)生動(dòng)手能力、分析與解決實(shí)際問題的能力的提高，有助于畢業(yè)論文的寫作（或設(shè)計(jì)），還會(huì)增加學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力，少走彎路。因此，學(xué)校對(duì)于“老師+學(xué)生”、“學(xué)生+學(xué)生”創(chuàng)業(yè)給予一定的資金支持，并樹立榜樣，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的案例，應(yīng)多加宣傳，發(fā)揮“擴(kuò)散效應(yīng)”。

5.充分利用假期時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)。由于經(jīng)管類專業(yè)課程一般安排比較密集，在教學(xué)過程中，學(xué)生主要在課堂教學(xué)中度過，而目前的教學(xué)模式又普遍是教師課堂講授，學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間較少，很少有多余的時(shí)間從事個(gè)人感興趣的項(xiàng)目。因此，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，參與相關(guān)課題研究，到企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練和實(shí)踐。當(dāng)然，學(xué)校和教師要做好規(guī)劃與指導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)管理。

（四）加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，實(shí)行導(dǎo)師制

在不少院校經(jīng)管類教師中，真正有企業(yè)經(jīng)歷的教師并不多，而有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師普遍存在理論知識(shí)相對(duì)薄弱的不足，結(jié)果造成教師自身及學(xué)生的創(chuàng)新能力不足。因此，要對(duì)經(jīng)管類教師創(chuàng)新培訓(xùn)在經(jīng)費(fèi)上予以資助，在時(shí)間上給予適當(dāng)?shù)陌才牛蛊鋮⒓痈黝愊嚓P(guān)培訓(xùn)，更新知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新的動(dòng)力。通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中心的軟、硬件建設(shè)，通過采用模擬教學(xué)軟件的運(yùn)用，增加情境模擬的仿真，促進(jìn)教師與學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。各專業(yè)選配一定數(shù)量的專業(yè)教師作為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師（可以是論文指導(dǎo)老師），全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“學(xué)業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)”的分類指導(dǎo)。

［1］潘懋元.什么是應(yīng)用型本科［J］.高教探索，2010，（1）.

［2］劉合群，陳小龍.高職院校校企合作課程開發(fā)的互動(dòng)模式研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011，（7）.

［3］袁云崗，李斌.高等院校就業(yè)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2012，（10）.

本文為廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGA212）、（2015JGB383）的階段性成果。

何登錄，梧州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，碩士，研究方向：農(nóng)村金融，廣西梧州，543000

G648.1

A

1007-7723（2015）03-0071-0003