危菊華

高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

危菊華

隨著年級的逐漸升高，英語教材中的內(nèi)容越來越豐富，信息量越來越多，涉及的范圍也越來越廣泛，但是課堂教學(xué)的時間是有限的，僅依靠教師課堂上的講解，學(xué)生獲得和掌握的知識是有限的，所以需要他們具備一定的自學(xué)能力，通過自主學(xué)習(xí)來獲得更多的英語知識。本文就探討了如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，希望能夠幫助學(xué)生進一步提高英語學(xué)習(xí)水平。

高中英語；自學(xué)能力；培養(yǎng)

應(yīng)試教育制度下培養(yǎng)出來的學(xué)生基本上缺乏創(chuàng)新能力、動手能力，而且缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。因為傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生大多為知識的接受者，很少能夠主動學(xué)習(xí)和探究知識。而學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力也是導(dǎo)致當前高中英語教學(xué)效率低下的原因之一，因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要任務(wù)，營造良好的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生樹立主體意識，逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠獲得更多的知識和能力。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行了一些探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用，使更多的同仁參與到對這一話題的研究中。

一、高中英語課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生埋頭記筆記，依賴教師的講解

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動接受的教學(xué)模式，他們認為學(xué)習(xí)知識就是要在課堂上，教師講授的知識就是正確的，是需要記住和背誦的，因此在課堂學(xué)習(xí)中一直在記筆記，非常重視教師所傳授的知識，尤其是知識點的講解，記錄得非常認真，生怕漏掉一點。一節(jié)課下來，學(xué)生用了大量的時間在記筆記，內(nèi)容包括單詞、短語、句型和語法知識等，以及與這些內(nèi)容相關(guān)的例句。假如教師沒有在課堂上寫出學(xué)生想記錄的知識，他們就會認為教師不負責(zé)任，自己沒有掌握這節(jié)課的內(nèi)容。記筆記雖然是學(xué)生應(yīng)具備的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是記錄的內(nèi)容應(yīng)當是有重點、有針對性的，如果一字不落地記錄教師所講的內(nèi)容，那筆記就成了課堂記錄，學(xué)生在復(fù)習(xí)時也不會有側(cè)重點。盲目記筆記，完全依賴教師學(xué)習(xí)，雖然能夠幫助學(xué)生提高英語成績，但是不符合新課標的要求，也不利于學(xué)生的發(fā)展，尤其會使他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)意識，探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力也不會得到提高。

（二）學(xué)校和教師的觀念陳舊

近年來，盡管我國一直在提倡開展素質(zhì)教育，開始注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、自學(xué)能力等，但是高考仍是以分數(shù)作為主要評價標準，應(yīng)試教育的影響依然根深蒂固，有的學(xué)校和教師的觀念沒有明顯的轉(zhuǎn)變，認為灌輸式的課堂教學(xué)是保證學(xué)生獲得良好成績的基礎(chǔ)，不太提倡讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動，擔心課堂教學(xué)程序、課堂紀律不好控制，不能夠順利完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，而且擔心不利于教師的職稱提升以及學(xué)校的評估。所以，有的學(xué)校和教師放棄對學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實踐能力、反思能力的培養(yǎng)，而選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法

（一）幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)

對于我國的學(xué)生來說，英語是一門外語，在平時的生活中幾乎不會接觸和使用這門語言，缺少學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，因此，不少學(xué)生認為學(xué)英語是比較困難的任務(wù)。學(xué)生沒有形成良好的英語聽、說、讀、寫能力，他們的自主學(xué)習(xí)能力就無從談起，而這些都要以扎實的基礎(chǔ)為前提。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力，教師應(yīng)當從幫助學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)入手，如發(fā)音、識記單詞、了解句子結(jié)構(gòu)、英語語法等方面的知識。具體來說，教師可以這樣做：首先，在接手一個新班級后，教師應(yīng)當安排一兩節(jié)課的實踐，幫助學(xué)生糾正不正確、不準確的英語發(fā)音，再給他們系統(tǒng)地講解國際音標，規(guī)范學(xué)生的發(fā)音；其次，教師應(yīng)加強與學(xué)生的交流，了解他們識記單詞的方法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音規(guī)律和拼寫規(guī)則，并教給他們一些記憶單詞的方法，使他們能夠靈活運用多種方法來識記英語單詞；再次，教師應(yīng)向?qū)W生介紹課文中的重點句型，使他們了解句子的結(jié)構(gòu)，句子的成分，以及每個成分的用法等；最后，教師應(yīng)詳細講解語法知識，并通過具體的例子幫助學(xué)生深入理解和掌握，使他們能夠正確運用這些語法知識（祁玉萍 2011）。夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)知識后，教師應(yīng)在之后的教學(xué)活動中將這些知識融入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生找出課文中難以理解的詞句、段落，或者自己認為很重要的內(nèi)容，之后讓他們自己討論和分析，并嘗試通過交流探討去解決這些疑難問題，最后教師再進行詳細的講解。長期堅持下去，學(xué)生就能夠在遇到陌生單詞時主動查字典，遇到難以理解的句子時能夠主動分析其結(jié)構(gòu)和成分，遇到難題時能夠積極地思考，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會逐步得到提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向

在高中英語教學(xué)中，要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重要的一點是要引導(dǎo)和幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標，明確學(xué)習(xí)方向。學(xué)習(xí)目標和方向應(yīng)當是開放性的、全面的，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、發(fā)展要求，以及人文精神方面的需求等。因此，高中英語教師應(yīng)當吃透教學(xué)大綱的要求，立足于單元教學(xué)目標，對所教學(xué)的內(nèi)容進行精心備課，制定好教學(xué)計劃，使學(xué)生在課堂一開始就對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程、課文內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)重難點等有大致的了解和認識。而且教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)要求，有了學(xué)習(xí)目標，學(xué)生就能夠從自身特點出發(fā)，確定努力的方向，他們就會主動思考如何才能夠完成自己的學(xué)習(xí)目標。英語教師不僅要讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，還要在教學(xué)實踐中訓(xùn)練學(xué)生如何制定短期目標、中期目標、長期目標。不同階段有不同的學(xué)習(xí)目標，既有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)安排學(xué)習(xí)活動的能力，又能夠促進他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。需要注意的是，這個過程不僅要發(fā)揮學(xué)生的主體性，還離不開教師的主導(dǎo)作用，英語教師應(yīng)當給予學(xué)生科學(xué)的、及時的指導(dǎo)，使學(xué)生明確自己想要學(xué)習(xí)哪些知識和能力，能夠得到什么樣的發(fā)展?？傊處煹闹笇?dǎo)作用就是要激發(fā)學(xué)生的求知心理，把課堂還給學(xué)生，并通過自己的引導(dǎo)使學(xué)生主動積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，這既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也非常有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會

眾所周知，在一個良好的英語環(huán)境中成長起來的孩子，往往都能夠說一口流利標準的英語，因此缺少學(xué)習(xí)英語的環(huán)境、英語基礎(chǔ)較差是學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高的一個原因。除此之外，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心的缺乏也是制約學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)英語的因素。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當多為學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)英語的機會，在一次次的鍛煉和成功中激發(fā)興趣、樹立自信。首先，教師要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解他們的緊張心理，不要把學(xué)習(xí)當成任務(wù)和壓力。其次，實施分層教學(xué)，避免挫傷學(xué)生信心。提倡自主學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，因此，教師要實施分層教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、能力水平、興趣愛好等設(shè)計教學(xué)問題、學(xué)習(xí)任務(wù)，以免挫傷學(xué)生的信心（馮海玲 2012）。再次，開展英語活動，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，可以讓他們在課堂上展示自己流利的口語或者扎實的英語英語知識；基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，可以先從讓他們背誦簡單的英語單詞入手，逐步引導(dǎo)他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

事實表明，加強對高中生自主學(xué)習(xí)和獨立運用英語的能力的培養(yǎng)是非常重要的。而培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力并非一朝一夕之事，而是一個漫長的、復(fù)雜的過程，因此，高中英語教師要有耐心和毅力，要不斷學(xué)習(xí)理論知識、總結(jié)實踐經(jīng)驗，在不斷摸索中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

引用文獻

馮海玲.2012.高中英語教學(xué)如何提高學(xué)生的自學(xué)能力[J].神州，（9）.

祁玉萍.2011.高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生英語（高中版），（31）.

作者信息：342500，江西瑞金，江西省瑞金市第一中學(xué)

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