王田田

淺談小學(xué)高年級英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

王田田

隨著教學(xué)體制改革的深化，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為較為普遍的學(xué)習(xí)方式之一。在課堂改革的大潮中，每一堂英語課，既要符合教材本身和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)得輕松，課堂達(dá)標(biāo)率還要高。這就涉及英語教學(xué)的有效性，本文圍繞著“小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式”這一話題展開討論。

小學(xué)課堂；小組合作；學(xué)習(xí)模式；英語教學(xué)

隨著初級教育課程改革的逐漸深化，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在我國課堂教學(xué)實踐中呈現(xiàn)出優(yōu)勢，這種小組合作的教學(xué)模式也經(jīng)常被采用。在小組實踐中，學(xué)生之間共同討論、相互合作探討出老師所提出的課堂任務(wù)，不僅能夠培養(yǎng)出學(xué)生互幫互助的合作精神、提高社會適應(yīng)能力，而且能有效提高學(xué)生上課的積極性、主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考問題、解決問題的習(xí)慣。

一、小學(xué)英語課堂中開展小組合作的意義

（一）有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生進(jìn)行對話模擬時會有效引起學(xué)生對英語強(qiáng)烈的求知欲望，從而使課堂變得熱烈而富有生氣，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)英語課堂中的小組合作一般是進(jìn)行對話練習(xí)，一般的短對話較為簡單，因此當(dāng)學(xué)生在短時間內(nèi)經(jīng)歷了不熟練到熟練的過程，或者在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示等都能極大程度地給予學(xué)生自信心。與此同時，在小組學(xué)習(xí)過程中，我們要真正地讓學(xué)生成為課堂的主人，成為課堂的引導(dǎo)者。

（二）有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

學(xué)生的合作意識并不是天生就有的。在小學(xué)英語課堂中，教師會布置一定的課堂任務(wù)，學(xué)生首先會根據(jù)教師的引導(dǎo)獨(dú)立思考問題，形成自己的思路，然后進(jìn)行對話交流。若學(xué)生無法獨(dú)立完成，就會自然形成合作學(xué)習(xí)的意愿，因此，在小組合作學(xué)習(xí)的模式中就會培養(yǎng)出學(xué)生的合作意識。比如，小學(xué)英語課堂中“Where are you from?Iam from England.”這種簡單的對話會需要小組間學(xué)生交流、合作，學(xué)生們在積極討論過程中改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)的枯燥場面，不僅能營造出良好的課堂的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且在討論的過程中，讓學(xué)生之間增進(jìn)交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的效率。

（三）提高課堂效率

小組合作學(xué)習(xí)，是教師在課堂的最開始進(jìn)行基礎(chǔ)講解教學(xué)時采取的模式，讓學(xué)生對基本詞匯以及基本語句有所了解，并且在講解后布置相應(yīng)的課堂任務(wù)，作為引導(dǎo)，有效提高學(xué)生上課的注意力，激發(fā)學(xué)生上課聽講和課堂討論的熱情。相比于傳統(tǒng)教學(xué)中教師在講臺上講、學(xué)生在下邊跟讀的方式極容易使學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，且忽視了學(xué)生的個體性，反而是小組合作學(xué)習(xí)模式中，每個學(xué)生都有自己所屬的小組，也都有發(fā)言、表演的機(jī)會，因此會極大地提高每個學(xué)生的參與感，激發(fā)每個學(xué)生的獨(dú)立思考能力和積極性。在討論的時候進(jìn)行對話模擬，從而大大提高課堂效率。

二、提高小學(xué)英語課堂小組活動有效性的建議

（一）教師進(jìn)行科學(xué)、合理分組

小組合作最為主要的分組是按照自然的座位，一種方式是同桌兩個人為一個小組，小學(xué)英語的口語訓(xùn)練也一般是兩個人進(jìn)行對話，比如“How are you？—I am fine，thank you.And you？—Iam fine，too.”這種簡單的對話都可以同桌兩個人進(jìn)行訓(xùn)練。同桌之間進(jìn)行練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于兩人之間距離近、對話可以隨時發(fā)生、節(jié)省時間、訓(xùn)練面廣、學(xué)生參與度高，每個學(xué)生都有進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會。

另一種分組方式就是大組合作的方法，這種大組就需要教師進(jìn)行科學(xué)、合理的分配，這要求教師需要對每個學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、英語口語能力、合作能力都有大致的了解。在大組中，學(xué)生的英語水平參差不齊，能有效發(fā)揮好學(xué)生的帶頭作用，組內(nèi)之間的相互學(xué)習(xí)能使學(xué)生帶動組員投入學(xué)習(xí)中，更好地提高學(xué)習(xí)效率；組員的興趣愛好相投，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，采取組員輪流發(fā)言的制度和輪流做隊長的制度都能提高學(xué)生的參與度，性格互補(bǔ)有利于使組內(nèi)成員更好地合作。

（二）注重全體學(xué)生的參與

小組合作學(xué)習(xí)的模式較于傳統(tǒng)方式而言能提高學(xué)生的參與程度，但它只能是一種學(xué)習(xí)的形式，而不是萬能的。因此，教師要靈活應(yīng)對，在運(yùn)用中需要注意以下幾點(diǎn)：

1.教師及時的引導(dǎo)。在小組合作中，經(jīng)常出現(xiàn)討論時間過長導(dǎo)致學(xué)生早早無事的狀態(tài)、討論過于激烈導(dǎo)致學(xué)生爭吵等現(xiàn)象，沒有使課堂充分利用起來，這時需要教師在教室中來回走動，觀察學(xué)生的討論情況，對學(xué)生個別出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的解答、引導(dǎo)，對于普遍出現(xiàn)的討論結(jié)束等現(xiàn)象進(jìn)行整體調(diào)整。

2.教師進(jìn)行課前指導(dǎo)。小組合作的目的是讓學(xué)生獨(dú)立思考、共同討論出教師安排的任務(wù)，共同高效地完成課堂任務(wù)。由于學(xué)生對于知識的來源最根本的還是教師，因此在課堂的前半段，教師要為學(xué)生提供最基本的詞匯、語句上的示范，提供最基本的指導(dǎo)。

3.教師完善學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。在英語課堂的后半段，小組會把小組討論的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來，在課堂上分享與組員的英語模擬對話，之后教師會進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評、提出建議，對于學(xué)生的發(fā)音、語句都會提出相應(yīng)的建議，注重個體的差異性。

4.教師進(jìn)行課堂總結(jié)。在課堂的后半段，教師需要根據(jù)小組展現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)，尤其對本節(jié)課的知識重難點(diǎn)進(jìn)行著重點(diǎn)評和講解。

5.科學(xué)、合理設(shè)置課堂任務(wù)。教師需要認(rèn)清小組合作只是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，而上課的根本目的還是讓學(xué)生獲得知識，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本完成本節(jié)課的課堂任務(wù)。因此，在小組合作之前教師不僅需要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，還需要科學(xué)、合理地安排課堂任務(wù)。這個任務(wù)既需要和本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)，還需要學(xué)生去著重突破知識的重難點(diǎn)，因此設(shè)置問題的難易程度也應(yīng)該適宜，若是太難會打擊學(xué)生的積極性，若是太簡單又沒有討論的必要。所以，教師應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)置課堂任務(wù)，高效運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，達(dá)到使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的（王承紅 2013）。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

我國古語中講“授人以魚，不如授人以漁”。這是指在課堂教學(xué)中，傳授給學(xué)生知識十分重要，但相比之下，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法更為重要。也正如英國現(xiàn)代教育學(xué)家洛克所說：“作為導(dǎo)師應(yīng)該知道，他的工作并不是把自己所知道的知識全部教給學(xué)生，而是讓學(xué)生知道知識的真諦，激勵學(xué)生愛好知識、尊重知識，引導(dǎo)學(xué)生用高效的方法去求知、去上進(jìn)，改進(jìn)他自己。”

小學(xué)英語教學(xué)究其根本還是語言類教學(xué)，而語言最終也只是人類溝通的一個工具，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通語言、運(yùn)用語言的能力，不僅是在英語模擬對話中要糾正學(xué)生的發(fā)音、提高學(xué)生英語口語的表達(dá)能力，更要傳授給學(xué)生溝通、表達(dá)、傾聽的能力，這種能力是學(xué)生一生受用的（劉會敏 2008）。

小組合作學(xué)習(xí)的模式需要小組成員之間進(jìn)行實質(zhì)性的互動，而互動需要最基本的溝通技能、合作技能，小學(xué)生的智力、情商、人生觀、價值觀和世界觀、性格特色都沒有發(fā)育完全，也正處于人生發(fā)展的重要階段，因此小學(xué)所有的任課教師并不只是教給學(xué)生知識，還需要教授他們基本的生活技能和學(xué)習(xí)技能。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會獨(dú)立思考、學(xué)會與人合作、學(xué)會進(jìn)行組織等技能，與此同時，當(dāng)學(xué)生不斷地全方位成長后，他們進(jìn)行小組合作、討論、學(xué)習(xí)的效率也會大幅度提高，他們合作的效果也會事半功倍。

結(jié)束語

總之，隨著教學(xué)體制改革的深化，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸走入課堂，成為課堂教學(xué)中重要的組成部分。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、共同合作，通過學(xué)生自己的努力解決更多的問題。教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與其中，漸漸養(yǎng)成群體合作的意識和培養(yǎng)合作的技能，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會互助、學(xué)會傾聽、學(xué)會協(xié)作，讓學(xué)生在合作中、在展現(xiàn)自我中更好地學(xué)習(xí)。

引用文獻(xiàn)

劉會敏.2008.在課堂中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)的思考[J].中國校外教育（理論），（S1）.

王承紅.2013.小組合作學(xué)習(xí)在構(gòu)建高效英語課堂中的運(yùn)用[J].新課程研究（下旬刊），（1）.

作者信息：222203，江蘇連云港，江蘇省連云港市灌云縣南崗中心小學(xué)

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