馮君華

“零存整取”式初中英語(yǔ)寫作教學(xué)研究

馮君華

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不能一蹴而就，要從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有要求、有檢查、有反饋地進(jìn)行，由易到難、循序漸進(jìn)?！傲愦嬲　笔接⒄Z(yǔ)寫作就是這樣一套行之有效的寫作模式。

初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；零存整取

一、課題研究背景

寫作是一種思維活動(dòng)，是語(yǔ)言的輸出，是學(xué)生傳遞和表達(dá)思想的重要方式。它能體現(xiàn)一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)和考查的重點(diǎn)內(nèi)容。但長(zhǎng)期以來(lái)，寫作訓(xùn)練在初中階段未被重視，寫作淪為英語(yǔ)課程的附屬品；初中學(xué)生多數(shù)懼怕動(dòng)筆，因此出現(xiàn)遣詞造句的能力低下，語(yǔ)法意識(shí)薄弱，能使用的詞匯不多等問(wèn)題。為此，我校一線教師針對(duì)目前寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，大膽創(chuàng)新，積極開展研究，經(jīng)過(guò)調(diào)查全區(qū)教師教學(xué)和學(xué)生寫作情況，最終確立“零存整取”式初中英語(yǔ)寫作方法的研究作為研究課題。

二、當(dāng)前寫作狀況分析

近幾年，全國(guó)各地的中考試題對(duì)學(xué)生的寫作以書面表達(dá)的形式進(jìn)行考查，這正是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造才能檢測(cè)和要求的有利證據(jù)。然而，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)存在以下問(wèn)題：

問(wèn)題一：詞匯量不夠，詞匯運(yùn)用能力差?，F(xiàn)在的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)只注重語(yǔ)法知識(shí)，忽略了詞匯的其他信息，導(dǎo)致在寫作時(shí)不能靈活運(yùn)用，較多地單一使用同一詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)相關(guān)內(nèi)容。

問(wèn)題二：句型單一，句式變化運(yùn)用能力差。

問(wèn)題三：實(shí)際操作能力差。在學(xué)生習(xí)作當(dāng)中，常常可以見到以下幾種語(yǔ)法錯(cuò)誤：串?。≧un on），即兩個(gè)句子之間直接以逗號(hào)隔開；殘缺句（Fragment），即句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)，一句話還沒有說(shuō)完，就用句點(diǎn)了；平行錯(cuò)誤（Faulty Paralleism），即所謂的搭配不一致；錯(cuò)位修飾（Misplaced Modifiers），即句子的某一個(gè)成分，本來(lái)應(yīng)該修飾A部分的，但是給人的感覺就好像是修飾了B部分；垂懸問(wèn)題（Dangling Modifiers），即所謂的邏輯主語(yǔ)一致不一致的問(wèn)題。

另外，由于中、西方文化的差異，很多學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)根據(jù)中文的說(shuō)話習(xí)慣來(lái)寫英文句子，也就是我們所說(shuō)的“Chinglish”（張慧敏 2015）。

三、課題研究的基本概念

（一）“零存整取”式初中英語(yǔ)書面表達(dá)的概念

1.時(shí)間概念上的“零存”，即操練要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，需要逐漸的積累，這就是“零存”；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)式寫作訓(xùn)練，學(xué)生英文寫作能力逐漸得到提高與發(fā)展，這種經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練而獲到的提高與進(jìn)步就是“整取”。

2.語(yǔ)言學(xué)概念上的“零存整取”，即“零存”與“整取”的關(guān)系就是語(yǔ)言的“輸入”與“輸出”的關(guān)系。

3.“零存”課文材料每段中可作為寫作訓(xùn)練的素材，分段讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作練習(xí)以及擴(kuò)寫（添寫）寫作練習(xí)，整合每段模仿寫作的作業(yè)，形成一篇以課文文本為藍(lán)本的新的材料，達(dá)到“整取”的目的。

（二）“零存整取”式英語(yǔ)寫作的原則

定時(shí)定量，保證質(zhì)量；隨時(shí)記憶，積少成多。

（三）“零存整取”式初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的具體做法

1.“零存”詞匯，加強(qiáng)寫作基本功的訓(xùn)練；

2.“零存”美文佳句，豐富學(xué)生的內(nèi)涵；

3.注重過(guò)渡性詞語(yǔ)的“零存”，增加行文的流暢性；

4.注重典型錯(cuò)例的“零存”，關(guān)注對(duì)學(xué)生文章的修改與評(píng)論；

5.優(yōu)化作文開頭，重視結(jié)尾，形成完整的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；

6.寫作模式多元化，提高學(xué)生寫作能力。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

以新課程理念為指導(dǎo)，重點(diǎn)研究英語(yǔ)寫作教學(xué)在任務(wù)型教學(xué)中的實(shí)施，力求探討出一套較為完善的書面表達(dá)教學(xué)模式，全面提高我校學(xué)生的整體寫作水平，進(jìn)而使我校的英語(yǔ)寫作教學(xué)走向系統(tǒng)化、規(guī)?；?、理論化、實(shí)用化。在本課題完成之后，希望能夠達(dá)到：

1.找到切合實(shí)際、行之有效的解決初中學(xué)生英語(yǔ)寫作難的對(duì)策；

2.力求形成一套有指導(dǎo)意義的英語(yǔ)寫作教學(xué)的模式，改善教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；

3.使研究者在素質(zhì)和能力上得到進(jìn)一步的提高；

4.通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，運(yùn)用書面語(yǔ)言大膽交際，解決實(shí)際生活問(wèn)題。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.解決學(xué)生背單詞難的問(wèn)題；

2.英語(yǔ)寫作教學(xué)在任務(wù)型課堂教學(xué)中的實(shí)施，解決課前一小練，課中一大練的問(wèn)題；

3.英語(yǔ)寫作教學(xué)在日常訓(xùn)練中的應(yīng)用；

4.如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施寫作教學(xué)；

5.教師如何實(shí)施專題寫作訓(xùn)練課。

五、課題研究的對(duì)象、步驟和方法

（一）課題研究的對(duì)象

本課題以重慶市95中學(xué)七、八、九年級(jí)學(xué)生（近3000人）為研究對(duì)象。

（二）課題研究方法

以行動(dòng)研究法為主要研究方法，通過(guò)文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法等輔助手段，運(yùn)用等性分析與定量分析相結(jié)合的方法，得出研究結(jié)論。

1.文獻(xiàn)研究法

由于課題研究需要理論依據(jù)，所以在研究之初我們就開始搜集英語(yǔ)寫作教學(xué)的相關(guān)研究材料和與此相關(guān)的學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論，為課題研究提供理論依據(jù)。

2.調(diào)查研究法

我們采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)我校的教師在對(duì)寫作教學(xué)中所存在的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)自己的寫作能力現(xiàn)狀等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，并在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行了分析研究。

3.實(shí)驗(yàn)研究法

在本校不同年級(jí)、不同班級(jí)進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，檢驗(yàn)在教學(xué)工作中寫作教學(xué)模式化的理論構(gòu)想，豐富在教學(xué)工作中實(shí)施寫作教學(xué)模式的式樣。

（三）研究步驟

課題周期為一年，分為四個(gè)階段：

第一階段：立題準(zhǔn)備階段（2014年7月～9月）

1.調(diào)查發(fā)現(xiàn)法

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法了解學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度及困惑。在日常教學(xué)中通過(guò)發(fā)現(xiàn)法了解每個(gè)學(xué)生的寫作水平。

其結(jié)構(gòu)順序：?jiǎn)柧怼懻摗占怼?/p>

2.討論認(rèn)同法

經(jīng)多位不同年級(jí)教師對(duì)學(xué)生反饋信息進(jìn)行收集整理后，提出學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)中存在的普遍問(wèn)題及合理化建議。經(jīng)過(guò)討論，課題組成員一致決定，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)寫作方面能力較差的實(shí)際情況，確立“零存整取”式初中英語(yǔ)寫作方法的研究作為研究課題。

其結(jié)構(gòu)順序：發(fā)言—討論—立題。

第二階段：實(shí)施研究階段（2014年10月～2015年6月）

本階段力求做到每周至少進(jìn)行一次寫作練習(xí)。寫作前確立寫作主題、內(nèi)容、要求及注意點(diǎn)，寫作后一律進(jìn)行詳批，力求面批。每次批閱后，將大部分學(xué)生存在的共同錯(cuò)誤加以歸納、分析、研究，找出產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因所在，再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和練習(xí)，再總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)下一階段的寫作教學(xué)方法。

1.范例對(duì)比法

在初中階段學(xué)生接觸作文初期，教師選取不同題材的高、低兩檔次作文各一篇呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)比，讓他們自己感受優(yōu)秀作文的美。在教師的分析鼓勵(lì)下，提高學(xué)生寫作的信心，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

其結(jié)構(gòu)順序：范例—對(duì)比分析—感受—鼓勵(lì)。

2.理論指導(dǎo)法

學(xué)生從七年級(jí)到九年級(jí)會(huì)接觸到各種不同文體的作文。教師應(yīng)根據(jù)文體的需要，先給予學(xué)生不同的寫作方法指導(dǎo)，并配以范文進(jìn)行理論講解，可采用“審、抓、擴(kuò)、連、改、抄”六步法［即一審題、二抓要點(diǎn)、三擴(kuò)展成句、四連句成文、五查錯(cuò)改錯(cuò)（即潤(rùn)色的過(guò)程）、六謄寫］進(jìn)行寫作。

其結(jié)構(gòu)順序：講授—范例—分析—?dú)w納。

3.循序漸進(jìn)法

教師在訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)時(shí)，應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同年齡階段、不同知識(shí)水平采取不同的教學(xué)手段和模式：七年級(jí)作文訓(xùn)練應(yīng)以句子和簡(jiǎn)單的描述性和敘事性文章為主。八年級(jí)作文訓(xùn)練采用聽與寫相結(jié)合、說(shuō)與寫相結(jié)合、讀與寫相結(jié)合的模式。九年級(jí)作文則應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的能力為主，參照中考英語(yǔ)書面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有的放矢的系統(tǒng)訓(xùn)練?？傊?，要做到“以人為本，以學(xué)生為中心”。

其結(jié)構(gòu)順序：全面了解學(xué)生—適當(dāng)選材—指導(dǎo)練習(xí)。

4.全批反饋法

這是教師在作文批改中最常用的方法。學(xué)生寫作后，要求教師逐個(gè)批改。每次批閱后，將大部分學(xué)生存在的共同錯(cuò)誤加以歸納、分析、研究，找出產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因，及時(shí)地把作文批改情況反饋給學(xué)生，并進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。

其結(jié)構(gòu)順序：批改—記錄—?dú)w納—分析—點(diǎn)評(píng)。

5.面批輔導(dǎo)法

這個(gè)方法主要針對(duì)書面表達(dá)能力一直較欠缺或某次作文中問(wèn)題較突出的學(xué)生使用。此方法對(duì)個(gè)別學(xué)生的作文問(wèn)題更有針對(duì)性，使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象更深刻，同時(shí)也體現(xiàn)出“以人為本”的情感關(guān)注。

其結(jié)構(gòu)順序：批改—面談—指導(dǎo)。

6.互批學(xué)習(xí)法

這是一種體現(xiàn)互助精神的批改方法，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“合作學(xué)習(xí)”的理念。通過(guò)學(xué)生互助批改作文的方式，可提供給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此方式的實(shí)施可以是一對(duì)一的批改，也可是同一篇作文，多人批改，形式靈活。通過(guò)彼此文章的對(duì)照批改，可強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化與掌握，可啟發(fā)參與者的思維，可使其明顯感到自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，可極大限度地積累寫作及批改經(jīng)驗(yàn)。

其結(jié)構(gòu)順序：選定批改對(duì)象—詳細(xì)批改—討論—對(duì)照自省—啟發(fā)。

7.范例導(dǎo)學(xué)法

此法可由教師和學(xué)生共同互動(dòng)實(shí)施，尤其適合即興作文。同一題目的作文可請(qǐng)好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生同時(shí)在黑板上書寫，再由教師和全班學(xué)生共同討論、批改。學(xué)生可通過(guò)黑板上的范例最直觀地感受到不同檔次作文間的差別，可通過(guò)教師的分析來(lái)指導(dǎo)自己對(duì)作文的自批定檔。

其結(jié)構(gòu)順序：范例—討論—批改—對(duì)照分析—總結(jié)—實(shí)踐提高。

8.自批自評(píng)法

此法與以上四種批改方法相輔相成。積累批改的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上也是作文經(jīng)驗(yàn)的積累。好的作文是改出來(lái)的，能把一篇作文改得面面俱到，那么自然也能輕松地寫出一篇好作文來(lái)。

其結(jié)構(gòu)順序：作文—批改—?dú)w檔—反思—實(shí)踐提高。

9.積少成多法

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)單詞、短語(yǔ)的積累，當(dāng)然作文中也少不了美文佳句的積累。要求學(xué)生平時(shí)注意收集與整理美文佳句，并整理成冊(cè)，形成美文集錦，多讀多背，水到渠成，自然會(huì)出口成章。

其結(jié)構(gòu)順序：閱讀—收集—整理成冊(cè)—多看多背多用。

10.作品激勵(lì)法

根據(jù)不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生可以采用不同形式的作品展示：如，可以采用限時(shí)寫作比賽或展示一年來(lái)學(xué)生們自己整理的作文集等，使學(xué)生看到自己在作文方面的成長(zhǎng)，讓作品激發(fā)他們的寫作興趣，讓成果激勵(lì)他們的自信。

其結(jié)構(gòu)順序：活動(dòng)策劃—參與—結(jié)果—展示—激勵(lì)。

第三階段：結(jié)題總結(jié)階段（2015年9月）

1.整理課題研究的實(shí)踐性資料；

2.對(duì)此寫作教學(xué)進(jìn)行全面分析、總結(jié)；

3.完成課題研究的結(jié)題報(bào)告。

第四階段：深化推廣階段

六、研究成效

（一）研究成果

通過(guò)這個(gè)課題，一線教師有了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，不僅僅是單純的教學(xué)工作者，也是學(xué)習(xí)者、教材建設(shè)者，還是課題研究者。

隨著課題《“零存整取”式初中英語(yǔ)寫作方法的研究》的深入開展，各位教師不斷思考、實(shí)踐、反思，將自己的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)形成文字，為主題研究提供理論支撐和可行性操作。王維的論文《淺談“零存整取”式初中英語(yǔ)寫作方法》結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐向我們傳授了許多關(guān)于訓(xùn)練學(xué)生寫作的寶貴經(jīng)驗(yàn)；馮君華的論文《“零存整取”式初中英語(yǔ)寫作教學(xué)初探》則列舉了大量生動(dòng)的實(shí)例來(lái)詮釋“零存整取”的意義；陳莉莉的論文《積跬步以致千里，聚溪流以成江河——初中英語(yǔ)書面表達(dá)訓(xùn)練之我計(jì)》中則推薦了多種可滲透在日常教學(xué)中的作文訓(xùn)練方法。

（二）本次課題研究反思

至此，我們組對(duì)于研究怎樣提高英語(yǔ)寫作能力的研究已告一個(gè)段落。綜觀這次研究，我們主要解決了提高英語(yǔ)寫作能力的幾個(gè)問(wèn)題，初步形成了一套英語(yǔ)寫作能力訓(xùn)練的教學(xué)模式。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“無(wú)限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”（轉(zhuǎn)引自朱永新 2012）要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水，甚至是“一泓流淌不息的泉水”。讀書是教師自身成長(zhǎng)的必需，是催開教育之花的源源活水。廣博的讀書應(yīng)該是現(xiàn)代教師的另類備課。翻開書，我們盡享前人一生積淀的寶貴財(cái)富。在品嘗前人的睿智中，在和名家對(duì)話時(shí)，體驗(yàn)豁然開朗的喜悅；提起筆來(lái)，嘗試著在潔白的紙頁(yè)上留下點(diǎn)點(diǎn)墨香。QQ群上、博客上、公共郵箱中都可以尋找到我們虛心求教、認(rèn)真分享和智慧思考的蹤跡。

一年來(lái)，我們邀請(qǐng)專家講座及外出學(xué)習(xí)多達(dá)十余次。英國(guó)領(lǐng)事館主辦的英語(yǔ)教師系列講座——“如何超越課堂”“寫作教學(xué)”等讓我們感受了外國(guó)教師的教學(xué)理念，也讓我們反思如何將他們的教學(xué)理念和實(shí)踐與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合。每一次聆聽專家的心聲，與專家的現(xiàn)實(shí)對(duì)話，都讓我們的視野更加開闊，我們體會(huì)到了成長(zhǎng)不再是一個(gè)人，而是站在一個(gè)集體中，站在別人的肩膀上。

學(xué)習(xí)的渠道是廣闊的，而學(xué)習(xí)的收益卻是不等的。應(yīng)課題要求，我們必須讓自己做一個(gè)有心人。我們聽別人的示范課，有聽課記錄，記下精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有自己臨場(chǎng)生發(fā)的靈感火花。我們看了好書，要寫讀書筆記，記下震撼自己心靈的語(yǔ)句；要寫讀書心得，提煉出書中的精華，講出自己的所感所悟。我們聽了講座報(bào)告，要開會(huì)討論如何將名師的理論指導(dǎo)變成可操作的步驟。反思是自我提高的階梯，我們就是這樣從積累教學(xué)案例、積累自己的感受、積累自己的思考開始，用心地將自己有價(jià)值的一顆顆的“珍珠”串起來(lái)。

可喜的是，作文訓(xùn)練六步寫作法“審、抓、擴(kuò)、連、改、抄”已受到大渡口區(qū)英語(yǔ)教師的關(guān)注，目前正在大渡口區(qū)課堂教學(xué)實(shí)踐中推廣使用。教師不再為寫作教學(xué)感到困惑，教學(xué)有成效，工作勁頭更足了。學(xué)生更是在課題研究中受益匪淺，他們不再害怕寫作，日常積累多了，寫作有法了，作文分?jǐn)?shù)自然就提高了。成績(jī)只代表過(guò)去，我們深知：只有“逗號(hào)”，沒有“句號(hào)”；只有更好，沒有最好。唯有不停地前進(jìn)，人生才更具生命力，學(xué)習(xí)如此，成功的追求如此。勤懇地學(xué)習(xí)—思索—實(shí)踐，實(shí)踐—思索—學(xué)習(xí)，周而復(fù)始，我們堅(jiān)信：天道酬勤，水滴石穿。

然而，還有以下幾個(gè)問(wèn)題值得我們反思，有待我們作深入研究。第一，寫作課的形式單一，缺少和多媒體的有機(jī)結(jié)合。第二，班級(jí)容量加大，以至于語(yǔ)言的訓(xùn)練面較窄，不能兼顧每一個(gè)學(xué)生。第三，教師授課前能收集大量的材料，但沒有對(duì)材料的整理和歸納；所設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查結(jié)果有些地方還欠周密。第四，由于培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，教師素質(zhì)提高的較慢。

引用文獻(xiàn)

張慧敏.2015.初中英語(yǔ)作文存在的三個(gè)問(wèn)題［J］.江西教育，（6）.

朱永新.2012.我的閱讀觀［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.

作者信息：400084，重慶，重慶市第九十五初級(jí)中學(xué)校