晉華　宋燕

課題與實(shí)驗(yàn)

“問題鏈”式教學(xué)模式在水文水資源專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

晉華宋燕

通過介紹“問題鏈”式教學(xué)法的內(nèi)涵及其實(shí)施的基本方式及要求，以最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，在滿足系統(tǒng)性、層次性的基礎(chǔ)上，結(jié)合水文水資源專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容對(duì)問題和問題鏈的設(shè)計(jì)及實(shí)際教學(xué)進(jìn)行了初步探究，旨在探索一種適合學(xué)生全面發(fā)展的專業(yè)英語教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效果和課程教學(xué)質(zhì)量。

問題鏈；專業(yè)英語；水文水資源專業(yè)；最近發(fā)展區(qū)；教學(xué)模式

在全球化的今天，英語作為重要的交際語言，其國(guó)際語言的地位得到日益加強(qiáng)，現(xiàn)代權(quán)威的論文和著作90%以上用英文發(fā)表，70%以上的信息由英語傳播。英語教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)具有國(guó)際視野、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型高級(jí)專門人才的責(zé)任，特別是中國(guó)加入WTO后，對(duì)外交流擴(kuò)大到了整個(gè)社會(huì)。各行各業(yè)對(duì)既精通業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)外語能力人才的需求越來越大，社會(huì)對(duì)外語能力的需要呈現(xiàn)出多元化、專業(yè)化趨勢(shì)（黃文 2006）。因此，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)英語課程建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究順應(yīng)了時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。

一、“問題鏈”式教學(xué)概述

“問題鏈”式教學(xué)是將問題一個(gè)個(gè)連接起來，通過教師的引導(dǎo)，以問題為中心，幫助學(xué)生由淺入深地完成舊知識(shí)向新知識(shí)過渡的教學(xué)方法?！皢栴}鏈”式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，到目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但“通過梳理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，從教材知識(shí)點(diǎn)中提煉出的具有系統(tǒng)性、層次性、相對(duì)獨(dú)立又具有內(nèi)在聯(lián)系的系列問題（裴松 2011），設(shè)計(jì)為呈鏈狀的、一環(huán)扣一環(huán)的問題集合”是目前廣泛認(rèn)可的一種提法。本文擬以最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，在滿足前述系統(tǒng)性、層次性等的基礎(chǔ)上，探索“問題鏈”式教學(xué)模式在水文水資源專業(yè)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用，為大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)提供一種教學(xué)方法。

“最近發(fā)展區(qū)”是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基于20世紀(jì)30年代在研究?jī)和膶W(xué)習(xí)與發(fā)展問題時(shí)提出的，其定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距”，實(shí)際發(fā)展水平指學(xué)生獨(dú)立解決問題的水平（能力），潛在發(fā)展水平指由他人幫助或與同伴合作時(shí)解決問題的水平（能力）。他的這一研究不僅明確了教學(xué)對(duì)發(fā)展的促進(jìn)作用，而且也給教學(xué)提供了相應(yīng)的實(shí)施方法和目標(biāo)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師是指導(dǎo)者、組織者，同學(xué)是合作伙伴，發(fā)展水平屬潛在發(fā)展水平，是學(xué)生在完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后，達(dá)到的新認(rèn)知水平。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，起主體作用；教師作為組織者和指導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用。主體和主導(dǎo)同等重要，沒有主導(dǎo)的教學(xué)失去了方向，沒有主體的教學(xué)失去了存在的意義。在“問題鏈”式教學(xué)中，問題及問題鏈設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，教師的主導(dǎo)作用更重要一些。教師在進(jìn)行問題及問題鏈設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要掌握“問題鏈”設(shè)計(jì)的技巧，而且要對(duì)所教授的內(nèi)容有宏觀和整體把握的能力，既要保障知識(shí)點(diǎn)全覆蓋，又要控制教學(xué)內(nèi)容不超過學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，還要使設(shè)計(jì)的問題能引起學(xué)生的探究熱情。特別在以語言知識(shí)與特定專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的專業(yè)英語教學(xué)中，如何將語言和專業(yè)知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)融合起來，設(shè)計(jì)出符合邏輯性、系統(tǒng)性、專業(yè)性的問題及問題鏈，對(duì)教師是有一定挑戰(zhàn)性的。

二、水文水資源專業(yè)英語的“問題鏈”式教學(xué)設(shè)計(jì)

水文水資源專業(yè)英語作為一門專業(yè)必修課，其專業(yè)任務(wù)是通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生積累水文水資源專業(yè)詞匯，掌握本專業(yè)科技類文章的閱讀技能、翻譯和寫作技巧，鞏固和提高學(xué)生的英語水平，滿足日益增長(zhǎng)的國(guó)際科技交流和合作需要。根據(jù)水文與水資源工程的培養(yǎng)計(jì)劃，專業(yè)英語課程安排在第四學(xué)年的第一學(xué)期。此時(shí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)環(huán)節(jié)基本結(jié)束，學(xué)生的專業(yè)框架基本形成。同時(shí)，該階段的學(xué)生大都通過了大學(xué)英語四級(jí)考試，部分學(xué)生通過六級(jí)考試，英語達(dá)到了中級(jí)水平。根據(jù)該階段學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的狀況，問題鏈設(shè)計(jì)時(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性由專業(yè)知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”控制。教學(xué)模式參照基礎(chǔ)英語教學(xué)方法，將專業(yè)英語教學(xué)分為詞匯教學(xué)和課文教學(xué)。問題鏈中的問題，在專業(yè)骨干課程中遴選，而后以篩選的問題為核心問題、關(guān)鍵點(diǎn)，依托專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開問題鏈設(shè)計(jì)，形成課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（裴松2011）。

在具體的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，以課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的核心問題為基礎(chǔ)，確定每堂課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)。以分層和模塊設(shè)計(jì)的方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開漸進(jìn)式、探究式，環(huán)環(huán)緊扣、相輔相成的問題鏈設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中教師以引導(dǎo)、激勵(lì)和幫助的方式啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，通過教師和學(xué)生的共同努力，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)和創(chuàng)新。

三、水文水資源專業(yè)英語的“問題鏈”式教學(xué)應(yīng)用

（一）詞匯的“問題鏈”式教學(xué)

水文水資源專業(yè)英語的術(shù)語構(gòu)成主要有兩種方式，一是單個(gè)詞匯，二是組合詞匯。單個(gè)詞匯主要是在詞根的基礎(chǔ)上加前、后綴而構(gòu)成的。組合詞匯則是以核心詞為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)術(shù)語所表達(dá)的屬性，進(jìn)行相應(yīng)的詞詞組合。在課堂教學(xué)中，單個(gè)詞匯采用關(guān)鍵點(diǎn)問題設(shè)計(jì)模式，組合詞匯采用發(fā)散點(diǎn)問題設(shè)計(jì)模式。

1.關(guān)鍵點(diǎn)問題設(shè)計(jì)

針對(duì)專業(yè)術(shù)語的構(gòu)詞特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中將詞根、前綴、后綴作為關(guān)鍵點(diǎn)，然后根據(jù)所選詞匯的基本詞義，進(jìn)行“問題鏈”設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)。下面以水文水資源專業(yè)英語中水文學(xué)（hydrology）單元的學(xué)習(xí)為例，闡述對(duì)該教學(xué)方法的應(yīng)用。

在教學(xué)中首先以核心單詞hydrology（水文、水文學(xué)）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考，即“hydrology”的意思是什么？是否有詞根？詞根代表什么意思？以此詞根為前綴的詞還有哪些？而后提取前綴hydro-，引導(dǎo)大家得到其意思為“水、流體”，而后將相對(duì)應(yīng)的詞匯hydrobiology（水生物學(xué)），hydrosphere（水圈），hydrostatics（靜水力學(xué)）等羅列成板書進(jìn)行問題式教學(xué)。比如，可提問該詞根還可以放在單詞的什么位置，以此來引出geohydrology（水文地質(zhì)學(xué)）等相關(guān)聯(lián)的專業(yè)詞匯。

同樣，在其他單元的教學(xué)中以此類推，比如，學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)單元時(shí)可選擇geology為核心詞，以前綴geo-為關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，然后逐步延伸至geomorphy（地貌學(xué)），geobiology（地球生物學(xué)），geotectonics（構(gòu)造學(xué)）等專業(yè)名詞。

2.發(fā)散點(diǎn)問題設(shè)計(jì)

在掌握了以核心詞為中心的一組名詞后，可以此組名詞為中心，以發(fā)散點(diǎn)的形式進(jìn)行組合詞匯學(xué)習(xí)。同樣，以hydrology為例進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。首先，引導(dǎo)學(xué)生思考這類詞是否可以轉(zhuǎn)化為其他詞性的詞。然后進(jìn)一步提問，該詞及轉(zhuǎn)化后的詞可與哪些詞生成詞組。通過一連串提問及回答問題的過程，幫助學(xué)生完成新詞匯學(xué)習(xí)和舊詞匯復(fù)習(xí)，將新學(xué)詞匯納入原有詞匯網(wǎng)中，完成水文學(xué)單元專業(yè)英語的詞匯學(xué)習(xí)，掌握諸如engineering hydrology（工程水文學(xué)），Environmental Hydrology（環(huán)境水文學(xué)），hydrological cycle（水文循環(huán)），hydrological forecast（水文預(yù)報(bào)）等系列詞匯。在課堂教學(xué)中將以上內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)形式板書，進(jìn)行鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)。這樣，不僅可以記住一個(gè)單詞的不同形式，更重要的是，通過一個(gè)單詞的延伸，記憶了大量相關(guān)的詞匯，實(shí)現(xiàn)了從已有認(rèn)知向未知認(rèn)知的平穩(wěn)、順利過渡，達(dá)到事半功倍的效果。這種鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)方法符合學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律，操作性強(qiáng)，可快速擴(kuò)充專業(yè)詞匯，達(dá)到甚至超過教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（二）課文的“問題鏈”式教學(xué)

專業(yè)英語屬于科技英語，文章篇幅長(zhǎng)、句子復(fù)雜、涉及面窄是其學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)的難點(diǎn)。但文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明、邏輯性強(qiáng)，每篇文章以表達(dá)科技概念、論述客觀事實(shí)、探索發(fā)展變化規(guī)律為目的。文章中句與句、段與段之間聯(lián)系密切，是“問題鏈”式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以利用這種優(yōu)勢(shì)來設(shè)計(jì)問題，形成問題鏈；學(xué)生通過對(duì)問題的互動(dòng)，完成課文的學(xué)習(xí)。

在課文的“問題鏈”式教學(xué)設(shè)計(jì)中按二層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題鏈。第一層以文章的基本概念、概念屬性和特征涉及的詞匯構(gòu)成關(guān)鍵詞、問題點(diǎn)，此層為點(diǎn)結(jié)構(gòu)；第二層以第一層確定的關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)，進(jìn)行句式問題及問題鏈的拓展設(shè)計(jì)，此層為句結(jié)構(gòu)。

筆者仍以水文（Hydrology）單元的學(xué)習(xí)為例闡述“問題鏈”式教學(xué)方法在課文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。Hydrology主要是圍繞什么是水文和水文循環(huán)，自然界中的水在空中、地表、地下如何運(yùn)動(dòng)、分布，以及水在運(yùn)動(dòng)的過程中受哪些因素的影響等來行文的。根據(jù)課文的行文特點(diǎn)和內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，首先以教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確定水文（hydrology）、水文循環(huán)（hydrological cycle）、大氣水（meteoric water）、地表水（surface water）、地下水（groundwater）、土壤水（soil water）等核心詞匯為第一層結(jié)構(gòu)的問題點(diǎn)。而后以它們?yōu)橹行?，?duì)每一個(gè)的形成過程、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、分布特征提出諸如“Which kinds of water can be called meteoric water/surface water/groundwater/soil water？”“How does the soil water/groundwater distribute beneath the earth's surface？”等問題，并按其邏輯關(guān)系確定問題鏈結(jié)構(gòu)。通過這樣一環(huán)扣一環(huán)、一層遞一層地提問，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題鏈，初步形成有關(guān)水文學(xué)的英文知識(shí)網(wǎng)，完成Hydrology的課堂教學(xué)。在這一教學(xué)過程中，要注意將課文中涉及的復(fù)雜句和科技論文的寫作特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來一并講解，同時(shí)注意把握好課堂節(jié)奏，使信息量不超過一般學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

結(jié)束語

“問題鏈”式教學(xué)是一種適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，它以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、突出學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位為宗旨，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)化為能反映一個(gè)完整知識(shí)體系的基礎(chǔ)問題、關(guān)鍵問題、拓展問題等一系列問題，然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系將提煉的問題鏈?zhǔn)交?、體系化，再通過問題的目標(biāo)指向作用，沿著問題鏈上的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、學(xué)習(xí)，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，完成教學(xué)內(nèi)容。在用該模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一定要結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平的不同、教學(xué)內(nèi)容的難易，合理設(shè)置問題鏈，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮其主體作用，取得最佳的教學(xué)效果。

引用文獻(xiàn)

黃文.2006.雙語教學(xué)，承載重任的探索［N］.中國(guó)教育報(bào)，2006-05-26.

裴松.2011.問題鏈在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），（6）：75-79.

作者信息：晉華：30024，山西太原，太原理工大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院

宋燕：30024，山西太原，太原理工大學(xué)人文素質(zhì)研究與教育中心

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院水文水資源專業(yè)英語課程建設(shè)與研究”（編號(hào)：J2012135）的研究成果。