閆云霞

討論式教學(xué)模式在中專英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

閆云霞

作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，“討論式教學(xué)”能夠借助問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)英語教學(xué)過程中師生、生生之間的互動，有效拓展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要通過精心編排和合理使用學(xué)案，適時采用討論式教學(xué)模式，讓學(xué)生主動地構(gòu)建知識，并通過討論式教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行更有效的指導(dǎo)。

討論式教學(xué)模式；創(chuàng)造性思維；英語教學(xué)

全國范圍的高中英語教學(xué)改革對提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了巨大的推動作用。筆者曾從事高中英語教學(xué)多年，現(xiàn)擔(dān)任中專英語教學(xué)工作，把高中采用過的成功的討論式教學(xué)模式引入中專英語課堂教學(xué)。在素質(zhì)教育背景下，課堂教學(xué)被賦予了更多的教育功能，英語教師不僅要傳授相應(yīng)的知識，更要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式下，教師過分強(qiáng)調(diào)“教”而不重視學(xué)生的“學(xué)”，教師是課堂的統(tǒng)領(lǐng)者，容易造成“一言堂”，不利于學(xué)生知識的積累和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。實踐證明，這種費時、費力而又收效甚微的英語教學(xué)方法是完全有悖于素質(zhì)教育要求的。要改變這種“教”與“學(xué)”脫節(jié)的現(xiàn)狀，必須從學(xué)生的實際出發(fā)，注重學(xué)生的“學(xué)”。

一、討論式教學(xué)模式能活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)效率

討論式教學(xué)模式在活躍課堂教學(xué)氣氛、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率方面的優(yōu)勢體現(xiàn)得淋漓盡致。在過去，英語教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣于采取“教師‘教'，學(xué)生‘學(xué)'”的單向教學(xué)模式，教學(xué)過程過于封閉，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難得以有效激發(fā)。尤其是對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的中專學(xué)生而言，由于個人學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)等，導(dǎo)致缺乏英語學(xué)習(xí)的自主性和積極性。教師應(yīng)促進(jìn)中專學(xué)生對英語知識的求知欲，促使他們不再被動地學(xué)習(xí)，而是形成自主學(xué)習(xí)意識，使教學(xué)過程真正成為師生共同參與的過程（馮建強(qiáng) 2001）。

為了讓英語課堂教學(xué)氛圍活躍起來，師生關(guān)系更加和諧，英語教師可以大膽啟用討論式教學(xué)法，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，教師扮演好“導(dǎo)演”角色，主要是發(fā)揮好引導(dǎo)作用即可，進(jìn)而對學(xué)生的英語語言思維進(jìn)行有效的啟迪和促進(jìn)，讓學(xué)生在英語課堂上可以多開展探索性的英語學(xué)習(xí)。同時，讓學(xué)生多動口、動手，敞開思路，各抒己見，讓每個學(xué)生都有發(fā)言即表現(xiàn)自己的機(jī)會，教師可以適當(dāng)?shù)亟槿耄T新瑞 2002）。在英語教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，英語教師要做到張弛有度，不盲目批評學(xué)生或者急于糾錯，而是讓學(xué)生可以在自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍下自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生也可以積極參與英語學(xué)習(xí)活動，即使是“學(xué)困生”，也可以在教師和同伴的引導(dǎo)和啟發(fā)下閃耀出智慧的光芒。在這樣的氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動的，而是積極主動的，學(xué)習(xí)效率也會得以有效提升。

二、討論式教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和英語語言思維能力

對于英語學(xué)習(xí)而言，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)無疑是最重要的教學(xué)任務(wù)。在中專英語教學(xué)實踐中，教師可以通過討論式教學(xué)模式的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造英語語言思維的發(fā)展空間。具體而言，教師可以結(jié)合教學(xué)主題或教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學(xué)生有針對性地開展定向式討論，或者針對容易出現(xiàn)爭議的環(huán)節(jié)開展自由式討論，以充分保證學(xué)生在英語課堂上的主體地位，獲取更多合乎情理的知識，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生做英語課堂的“主人”，并時刻保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，即便是平時沉默寡言的學(xué)生也會被感染并對英語學(xué)習(xí)有所觸動，激發(fā)出英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，加快英語綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

三、討論式教學(xué)模式可以使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

心理學(xué)研究表明，學(xué)生智慧的邏輯性、敏捷性、獨立性、深刻性和創(chuàng)造性是在積極思維活動的進(jìn)程中逐步形成和發(fā)展起來的?！胺e極思維”既是實現(xiàn)教學(xué)目的的心理條件和手段，又是教學(xué)的目的和結(jié)果。學(xué)生的智能只有在積極的思維活動中才能得以鍛煉，不斷發(fā)展。同時，也只有通過積極思維，他們才會主動地去探索知識而不是被動地接受知識（鄒尚智 2003）。

在中專英語教學(xué)活動中，英語教師可以通過精心編排和合理使用學(xué)案，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動地構(gòu)建知識，發(fā)展其智能。同時，英語教師只有創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的積極討論，才能真正激活學(xué)生的英語思維，使其進(jìn)入活躍狀態(tài)，有助于教學(xué)過程的最優(yōu)化。

四、討論式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

中專教育教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，這直接體現(xiàn)了學(xué)生的英語交際能力，是反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)。而在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，中專英語教師還是一味的故步自封，使得課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，不重視師生間和學(xué)生間的有效互動，這容易造成“啞巴英語”“聾子英語”等教學(xué)現(xiàn)象，不僅是對社會教育資源的一大浪費，也在很大程度上影響了中專院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)英語是為了用英語做事、用英語交流，中專英語教學(xué)也應(yīng)以運(yùn)用為目的，而討論式教學(xué)模式恰恰可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。英語教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力（龔亞夫2003）。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往是教師給學(xué)生灌輸太多關(guān)于語法規(guī)則、短語、詞匯的運(yùn)用理論，致使學(xué)生開口說的機(jī)會很少，而討論式教學(xué)模式則能很好地解決這一問題。教師可以先將學(xué)生劃分為若干小組，然后設(shè)置相應(yīng)的討論題，讓學(xué)生盡量用英語各抒己見，發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的意見。在這個過程中學(xué)生既有聽別人講的機(jī)會，也有自己使用語言的機(jī)會，這個過程有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

五、討論式教學(xué)模式在運(yùn)用過程中應(yīng)注意的事項

其一，中專英語教師就所要討論的問題進(jìn)行設(shè)計時，要充分考慮中專學(xué)生的知識水平和個性化差異，盡量設(shè)置多元化、有層次性的討論話題，這樣可以保證不同層次的學(xué)生都能參與到課堂討論中來。

其二，討論式教學(xué)雖然具有自身的教學(xué)優(yōu)勢，但也并不是越多越好，所以中專英語教師要控制好“討論”在課堂上所占的時間，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力出現(xiàn)分散，影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效率。

其三，在討論教學(xué)后，英語教師要做好教學(xué)反饋與總結(jié)工作，不僅要對學(xué)生的討論結(jié)果做好分析總結(jié)，還要對學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)進(jìn)行積極、全面的評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”和知識缺陷，進(jìn)而在后期開展更有針對性的教學(xué)活動。

結(jié)束語

中專英語教師在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)、合理地運(yùn)用討論式教學(xué)模式，可使不同層次學(xué)生的思維活躍起來，集思廣益，提高他們的語言能力。這種學(xué)習(xí)方式可以滲透于英語教學(xué)的方方面面，教師自己先要確立討論式教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠通過討論自主解決問題，從真正意義上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)。

引用文獻(xiàn)

馮建強(qiáng).2001.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)課程的思考［J］.教育發(fā)展研究，（2）.

馮新瑞.2002.研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討［J］.課程·教材·教法，（5）.

龔亞夫，羅少茜.2003.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.北京：人民教育出版社.

鄒尚智.2003.研究性學(xué)習(xí)理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社.

作者信息：743400，甘肅平?jīng)?，平?jīng)鰴C(jī)電工程學(xué)校