暴麗萍

如何解決學生的聽力困擾

暴麗萍

隨著國際化的發(fā)展，英語的應用越來越普遍，學生從三年級就開始學習英語，英語的重要性不言而喻。聽力是學習英語的基礎，學習英語不僅局限于書面，種種因素要求學生能聽會說。學生需要通過聽力來獲得信息及感受，因為聽力理解是人際交往的前提。以學生在英語學習過程中存在的問題為切入點進行分析，提出解決學生英語聽力困擾的方法。

英語學習；聽力練習；教學方法

英語作為世界通用語言，是我們了解世界的主要工具，能幫助我們更好地得到第一手資料。聽在英語學習中占據著重要地位，但在當前的應試教育模式下，英語教學問題層出不窮。我們總是太看重知識點的訓練和掌握，而忽略對學生聽力能力的培養(yǎng)，致使學生始終學著“聾子英語”“啞巴英語”。因此，教師在英語教學實踐中一定要重點著眼于對學生聽力的訓練。筆者在此結合多年的教學經驗，對學生學習英語的困惑進行分析并提出解決方法。

一、學習聽力的困惑

（一）詞匯缺乏，聽不懂

對于語言學來說，詞匯就是語言的基石。認識單詞是聽的第一步，知道單詞的意思是進一步學習短語從而理解句子的基礎。沒有詞匯量打基礎，在聽的過程中將會遇到很多問題，即聽不懂，不知道是什么意思、不理解句子含義等。在聽的過程中，即使能辨別發(fā)音，但不清楚其代表的意思也是于事無補。

（二）語速太快，聽不清

學生初次聽英語時都有這樣的感受，說了一堆什么啊，嘰里呱啦的都聽不懂。這是正?，F象，就像我們到了一個陌生的地方，也不一定能聽懂當地人的語言。因為生活圈的不同，出現了“語言島”現象，初次接觸會稍感陌生。即使語速慢的時候可以聽懂一兩句，但還需要時間反應，語速快時就不知所云了。這就需要學生去多多練習，把英語練習的如同母語一樣熟練，這樣就可以聽懂了。

（三）語法知識缺乏，不了解句子含義

學習英語除了學習詞匯之外，還要學習語法。如果詞匯是基石，那語法就是支架、模型。英語中的許多句子是由主句與從句構成的，如果語法知識匱乏，就無法理清句子關系，即使聽懂了每個單詞的意思，也無法正確理解句子意思。因此，聽者對語法的熟悉程度決定其對內容的理解程度，只有熟悉結構、時態(tài)、語態(tài)等語法知識，才能對所聽內容做出迅速而正確的反應。熟知語法知識，還可以自己補充出句子中由于弱讀、連讀或省音等原因而無法辨別的單詞，從而更好地理解句子的真實意思。如果聽者不熟悉語法知識，聽的過程中只要遇到稍微復雜一點的句子，學生就很難在短時間內理解句子的意思，從而影響到對下文的理解。由于教學中過分強調句子的完整性，而在口語化的英語聽力中則省略較多，導致學生很難理解。此外，母語也會影響學生對所聽內容的理解，導致他們無法正確理解句子的真正含義。

二、解決學生聽力問題的方法

學生是學習的主體，教師應積極營造寬松舒適的學習氛圍，引導學生充分發(fā)揮其學習的積極性和主動性，調動其學習興趣。在聽力教學的過程中，教師應該培養(yǎng)學生養(yǎng)成適合自己的、正確的學習習慣和學習方法。俗話說的好：授人以魚，不如授人以漁。在聽力教學過程中，教師要教會學生聽的方法、策略，幫助學生找到適合自己的聽力學習方法，提高聽力水平。教師在對學生進行聽力培訓時，應著重將預習、聽力、復習三個過程相結合，培養(yǎng)學生按計劃安排聽力訓練的能力（何家榮 2009）。學生要安排自己的學習任務，確定學習方法，選取聽力內容，選好練習時間，采用遞增難度的方法練習聽力并進行自我評價。學生在練習聽力時要讀、寫、聽齊頭并進。

（一）教師發(fā)音要準確

教師及課本是學生獲得第一手資料的來源，教師要發(fā)音準確，為學生做好榜樣。學生在練習聽力的過程中，先要聽懂發(fā)音，然后進行模仿練習，從而逐漸提高自身聽力水平。學生要非常準確的掌握48個國際音標發(fā)音、單詞的讀音、句子的重音及連讀、模糊音及語調。學生只有準確掌握了這些基本技能，才能提高聽力水平打下堅實的基礎。教師在教學過程中要加強對學生在詞匯、語法、語音方面的教導。在語音教學時，可以集中上幾節(jié)語音課，重點糾正學生的不正確發(fā)音。課堂中貫穿教授有關語調、重讀、弱讀、連續(xù)、失去爆破等基本語音常識，并且有針對性的進行加強訓練。學習知識要主動，學生不應該是被動的接受信息，而應當是主動去獲取知識。在課堂上教師要創(chuàng)造機會讓學生發(fā)言，培養(yǎng)學生積極開口說的能力，杜絕“啞巴英語”。學生在說英語的同時也練習了發(fā)音，復習了詞匯和語法，一舉多得。

（二）使用原版教材

教師即使發(fā)音標準，也會與美國人、英國人的發(fā)音有所區(qū)別。只有讓學生多聽原版聽力教材，才能讓學生在原有的基礎上更進一步。英語作為一門語言，只有多讀、多看、多寫，才能更好掌握這門語言。中學生要求每分鐘能聽懂100個單詞，這是正常的語速。如果學生覺得語速太快就是因為聽得少。學生可以分階段進行聽力練習，控制聽力教材播放時的語速快慢，先慢后快，同一份教材可以聽好多次，逐漸跟上外國人交談的正常語速。講英語時，語調、語音都與漢語不同，根據需要句子中會出現連讀、弱讀、失去爆破、同化等語音變化，所以學生在練習聽力的過程中要注意對語音的識別。多聽原版教材可以提高學生的語音辨別能力。

（三）提升學生素質

英語語法、語音、詞匯知識是英語學習的重要保障，這些對聽力也起著至關重要的作用。基本功是否過硬會直接影響聽力的質量，因此，學生要狠抓基本功學習與訓練，其中包括詞匯量的多少，對語法的熟悉程度，對語音的準確掌握。英語聽力材料的內容涉及娛樂、科學、社會、經濟發(fā)展、事理論、時事政治、人文等方面，要求學生對這些都要有所了解。如果將一篇講述NBA賽季的文章作為聽力素材，那么對NBA有了解的人就會比不知道NBA的人占優(yōu)勢。因此，學生應當對各方面知識都要有所涉獵。除卻學校教學任務之外，學生應當自己主動多接觸英語，例如，買與教學難度同等的聽力材料、參加聽力競賽、觀看英語電影等。

結束語

語言是學會的，不是教會的。英語作為一門語言，也是如此，聽力更不例外。聽力是一個需要思考的過程，它要求學生將學到的語法知識、詞匯、語音知識等揉合在一起進行運用。只有當學生熟練并掌握了詞匯、語音、語法等基礎知識，并能熟練運用各種聽力技巧、方法，才能提高聽力水平。

引用文獻

何家榮.2009.談學生英語聽力中的問題及解決方法［J］.現代企業(yè)教育，（6）.

作者信息：046000，山西長治，山西省長治衛(wèi)生學校