羅冬霞

課題與實(shí)驗(yàn)

自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略在高中英語(yǔ)寫作課中的應(yīng)用

羅冬霞

自我評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定，實(shí)質(zhì)上就是評(píng)價(jià)對(duì)象自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過程。評(píng)價(jià)對(duì)象積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，有助于評(píng)價(jià)對(duì)象及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并改進(jìn)。

英語(yǔ)寫作；評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)；教學(xué)

英語(yǔ)寫作在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，它貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過程，但從實(shí)踐來(lái)看，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是困擾教學(xué)的難題。新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)寫作和學(xué)生自我評(píng)價(jià)提出新的要求，《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：普通高中英語(yǔ)課程著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我評(píng)價(jià)策略來(lái)反思學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，從中找出不足，從而使學(xué)生在不斷反思的過程中認(rèn)清自我，樹立信心，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

一、英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

隨著教育評(píng)價(jià)的開展和課程改革的有序進(jìn)行，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，寫作評(píng)價(jià)的方式也在發(fā)生著變化，其具體特征如下：在寫作評(píng)價(jià)中，教師不僅僅注重對(duì)寫作結(jié)果的評(píng)價(jià)，也開始關(guān)注對(duì)學(xué)生寫作過程的評(píng)價(jià)。也就是將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。寫作過程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與寫作過程的作用。學(xué)習(xí)者在對(duì)寫作過程的評(píng)價(jià)中及時(shí)了解到學(xué)習(xí)中遇到的問題和取得的進(jìn)步。評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能正逐步受到一線老師們的重視。

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)的功能表現(xiàn)在不只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更多地關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法。

二、高中生英語(yǔ)寫作能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)存在的諸多弊端相類似，當(dāng)前對(duì)高中生英語(yǔ)寫作能力的評(píng)價(jià)也存在著許多不合理的地方。

1.寫作評(píng)價(jià)方法的單一，忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)方法主要是，教師抽查批改或全收全改，然后課堂上講評(píng)。大部分教師采取的評(píng)價(jià)模式是：評(píng)價(jià)＝糾錯(cuò)+分?jǐn)?shù)+評(píng)語(yǔ)，講評(píng)＝歸納錯(cuò)誤＋展示佳文。采用傳統(tǒng)的教師批改方式，教師是評(píng)價(jià)的唯一執(zhí)行者，學(xué)生自始自終都是被動(dòng)地接受評(píng)判，學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性沒有得到發(fā)揮。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過程缺乏參與，最終造成學(xué)生厭寫厭聽，從而喪失寫作興趣。

2.“急功近利”的思想泛濫于作文評(píng)價(jià)當(dāng)中。在高考中，隨著作文分值的增加（廣東高考英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作15分+讀寫任務(wù)25分），在許多教師和家長(zhǎng)的心里形成了“急功近利”的思想：教學(xué)生寫作就是為了獲得好的分?jǐn)?shù)，以幫助學(xué)生順利地通過考試。這種只重結(jié)果而不理會(huì)過程的作文評(píng)價(jià)觀念使寫作教學(xué)從一開始就只是面對(duì)著考試，面對(duì)著分?jǐn)?shù)，使教育變成了為考試做準(zhǔn)備，而不是著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

3.在評(píng)價(jià)方法上，多批評(píng)評(píng)價(jià)，少激勵(lì)評(píng)價(jià)。學(xué)生因長(zhǎng)期得不到正面激勵(lì)而喪失了寫作的興趣。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)，在對(duì)教師作文評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容判定上，學(xué)生認(rèn)為教師能同時(shí)指出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)的僅為16%，而只是指出文章的不足之處的居然為100%。教師指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生加以改正，本無(wú)可厚非，這也是教師的職責(zé)，但從另一個(gè)角度來(lái)看，我們的教師是多么吝嗇自己的贊揚(yáng)，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的寫作積極性。

三、自我評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

《發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的原理和方法》一書也指出，自我評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評(píng)價(jià)對(duì)象自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過程。評(píng)價(jià)對(duì)象積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，有助于評(píng)價(jià)對(duì)象及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時(shí)改進(jìn)，所以在倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體之間雙向互動(dòng)、相互理解的當(dāng)代教育評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)越來(lái)越為人們所重視，特別是在以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、尋求解決問題的方法、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)顯得更為重要。本文中的自我評(píng)價(jià)僅局限于學(xué)習(xí)者對(duì)自己英語(yǔ)作文的評(píng)價(jià)，也就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

四、自我評(píng)價(jià)的意義和優(yōu)勢(shì)

自我評(píng)價(jià)是自我診斷并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的過程。規(guī)范化的自我評(píng)價(jià)，可幫助學(xué)習(xí)者關(guān)注自身的優(yōu)勢(shì)、弱點(diǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。Cook認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是最有效的評(píng)價(jià)方式，其次是教師與同學(xué)間的評(píng)價(jià)（李固本2000）。Genesee& Upshur（1996）通過研究，總結(jié)出自我評(píng)價(jià)的四大優(yōu)點(diǎn)：

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)評(píng)價(jià)的責(zé)任感，讓學(xué)習(xí)者成為評(píng)價(jià)的主體，改變傳統(tǒng)的、單一的作文評(píng)價(jià)方式。增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與程度及負(fù)責(zé)態(tài)度，從而提高成就感，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)者通過自己的參與評(píng)價(jià)，能感受到自己的一點(diǎn)一滴的寫作付出和收獲，以及寫作能力提高時(shí)的喜悅，同時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)自己存在的問題，及時(shí)作出修改。

2.將評(píng)價(jià)從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我操縱，并給教學(xué)提供寶貴的反饋。對(duì)學(xué)生自身來(lái)說，只有知道了自己哪些地方還比較薄弱，哪些地方進(jìn)步明顯，才能有的放矢地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我提高與自我修養(yǎng)。自我評(píng)價(jià)的最終目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)化，提高學(xué)生的寫作能力。自我評(píng)價(jià)是一個(gè)內(nèi)化、自覺運(yùn)用知識(shí)的過程。

3.在自我評(píng)價(jià)過程中，由于使用學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)檔案及調(diào)查表、評(píng)價(jià)表和面談等多種手段，有助于教育者獲得其他評(píng)價(jià)方式所不易得到的信息，有利于教學(xué)雙方對(duì)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步情況及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者在寫作方面所存在的問題和所需所想。

4.能使學(xué)習(xí)者熟悉高考寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的有效滲透，自然習(xí)得寫作意識(shí)和把握方向，最終達(dá)到提高寫作能力的終極目標(biāo)。

五、自我評(píng)價(jià)的操作模式

我們把“模式”作為一種科學(xué)操作方法，從教育評(píng)價(jià)和發(fā)展性的相關(guān)理論出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐分析，按照英語(yǔ)寫作教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)操作模式，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

該評(píng)價(jià)操作模式是依據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論而構(gòu)建的。在評(píng)價(jià)主體的層面上，自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合教師評(píng)價(jià)，表現(xiàn)出多元化的趨向。學(xué)生能參與評(píng)價(jià)活動(dòng)是因?yàn)閷W(xué)生是寫作的起點(diǎn)，也是文章寫作的終點(diǎn)，學(xué)生始終貫穿于寫作活動(dòng)之中，其心理狀態(tài)、智力水平、知識(shí)積淀及努力程度等各方面各不相同，在寫作態(tài)度、寫作水平、對(duì)寫作過程的監(jiān)控能力等方面也有著相當(dāng)?shù)牟罹?。正因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的千差萬(wàn)別，更體現(xiàn)出學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的重要性。從這個(gè)意義上來(lái)講，學(xué)生是可以參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)的，也應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)。

六、結(jié)束語(yǔ)

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)重要組成部分，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向作用。新的評(píng)價(jià)方法不但讓學(xué)生對(duì)每一篇習(xí)作、每一階段的優(yōu)點(diǎn)和不足有清晰的認(rèn)識(shí)，從而及時(shí)調(diào)整寫作策略，而且使學(xué)生在參與評(píng)價(jià)中不知不覺地提高寫作能力。實(shí)踐證明，高中英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)由簡(jiǎn)單的教師“一言堂”變成以學(xué)生為主體的“群言堂”，有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步寫作的積極性。

廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“山區(qū)普通高中開展有效教學(xué)構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐與探索”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2012YQJK248）研究成果。

作者單位：廣東省興寧市田家炳中學(xué)