劉 露 任朗穎

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文素質(zhì)教育部，湖南 岳陽 414000）

D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞。[1]”語言是由零散的詞匯而構(gòu)成，而句子和文章都是以詞匯為基石。對于高職學(xué)生而言，由于他們本身處在英語學(xué)習(xí)的弱勢地位，詞匯的習(xí)得既是基礎(chǔ)也是中心，直接影響著高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，入學(xué)水平較高的學(xué)生需掌握3400個英語單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。此外還應(yīng)結(jié)合專業(yè)英語知識了解400個專業(yè)英語詞匯。對入學(xué)水平較低的學(xué)生而言，需認知2500個英語單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組[2]。本身薄弱的基礎(chǔ)再加上無效的學(xué)習(xí)策略使高職生離以上要求還有一些距離。本文擬嘗試提出一個新的英語詞匯習(xí)得模式來闡明英語詞匯習(xí)得的特征和過程，希望能從認知語言學(xué)的角度來幫助高職學(xué)生促進英語詞匯習(xí)得。

一、認知語言學(xué)下的詞匯習(xí)得研究現(xiàn)狀

興起于20世紀80年代的認知語言學(xué)以認知科學(xué)和語言哲學(xué)為理論背景，把人們的日常經(jīng)驗看成是語言使用的基礎(chǔ),著重闡釋語言和一般認知能力之間密不可分的聯(lián)系，其特點是強調(diào)語言和認知之間的關(guān)系，從認知規(guī)律的角度去研究語言能力。認知語言學(xué)的誕生不僅拓寬了語言學(xué)的研究領(lǐng)域，也為外語教學(xué)或?qū)W習(xí)提供了新的思維。國外許多學(xué)者已經(jīng)將認知語言學(xué)理論運用到外語教學(xué)的研究當(dāng)中，其中較為突出的有Peter Robinson&Nick Ellis Handbook of Cognitive Linguistics and Second Language Acquisition《認知語言學(xué)與二語習(xí)得手冊》，Pütz,Niemeier&Dirven主編了兩卷本的《應(yīng)用認知語言學(xué)》Applied Cognitive Linguistics,Achard&Niemeier主編了CognitiveLinguistics,Second Language Acquisition&Foreign Language Teaching《認知語言學(xué)與二語習(xí)得和外語教學(xué)》。國內(nèi)學(xué)者對認知語言學(xué)的研究主要集中在以下幾個方面：1）對國外理論的譯介和引進；2）將認知語言學(xué)與其他語言學(xué)做對比研究；3）宏觀層面的認知語言學(xué)研究。較少對該理論本身的概念內(nèi)涵進行細致入微的研究，對外語教學(xué)的研究也著重在語義和隱喻層面，具體到對詞匯習(xí)得的研究并不多見。作為語言大廈的基石，詞匯本應(yīng)獲得較大的關(guān)注。但由于其缺乏內(nèi)在邏輯性，導(dǎo)致它學(xué)起來費力，研究起來也不好找切入點。缺乏行之有效的理論指導(dǎo)，英語詞匯的教學(xué)呈現(xiàn)了不容樂觀的局勢，教師教得辛苦，有些學(xué)生努力學(xué)卻收效甚微，有些學(xué)生被效率低的學(xué)習(xí)策略澆滅了學(xué)習(xí)熱情。認知語言學(xué)以人的認知規(guī)律為出發(fā)點，從信息輸入、心理解碼、信息輸出三個過程來研究詞匯如何被有效習(xí)得，重視對語言產(chǎn)生的心理機制的研究，能幫助英語學(xué)習(xí)者掌握行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，真正習(xí)得英語詞匯。

二、認知與詞匯習(xí)得

認知（Cognition）是各種形式知識的總稱，是轉(zhuǎn)換、分析、加工、存貯、輸入和使用感覺輸入的全部過程[3]。它既包括內(nèi)容，也包括過程。認知的內(nèi)容是指所知道的——概念、事實、命題、規(guī)則和記憶，如“狗是哺乳動物”，“紅燈意味著停止”。認知過程是指如何以一種能解釋周圍世界，并且為生活中的窘境找到創(chuàng)造性解決辦法的方式，操縱這些心理內(nèi)容。

認知語言學(xué)（Cognitive Linguistics）是一門堅持體驗哲學(xué)觀,以身體經(jīng)驗和認知為出發(fā)點,以意義研究為中心,旨在通過認知方式和知識結(jié)構(gòu)等,對語言事實背后的認知規(guī)律做出統(tǒng)一解釋的、新興的、跨領(lǐng)域的學(xué)科[4]。重視概念內(nèi)容，同時又強調(diào)概念來源于軀體經(jīng)驗（embodied experience）的研究是認知語言學(xué)研究的重要方面。認知語言學(xué)并不把語言現(xiàn)象區(qū)分為音位、形態(tài)、詞匯、句法和語用等不同的層次，而是尋求對語言現(xiàn)象統(tǒng)一的解釋。

詞匯，又稱語匯，是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和。它是構(gòu)成一種語言的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進一步生成句子、篇章和語段。對于二語學(xué)習(xí)者而言掌握一定量的詞匯是有用且必須的。只有掌握了一定量的詞匯，學(xué)習(xí)者才有可能開始聽、說、讀、寫、譯，它最根本的作用在于使學(xué)習(xí)者盡可能多的了解所面對的語音或文字材料。完全習(xí)得一個英語單詞意味著：a.能正確發(fā)音，并區(qū)分重音；b.能正確拼寫，并熟知該詞的語法特性；c.知道單詞的意義；d.會正確使用該單詞表達想要傳達的意義[5]。詞匯習(xí)得既要求掌握單詞本身的音和義，也要求能通過習(xí)得過程為語句的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，即會正確使用單詞。

三、高職生英語詞匯習(xí)得策略

高職生本身英語基礎(chǔ)不是很好，對英語學(xué)習(xí)存在畏懼心理。許多非英語專業(yè)的高職生認為英語與自身的專業(yè)課聯(lián)系不密切，在以后的工作中也無法學(xué)以致用。內(nèi)因與外因?qū)е赂呗毶鷮τ⒄Z學(xué)習(xí)興趣缺失。詞匯作為語言學(xué)習(xí)的第一步，其獨立性和零散性本身就是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，錯誤的學(xué)習(xí)策略則會進一步增加學(xué)習(xí)難度。如何在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱又精力有限的情況下幫助他們快速、準確地掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯變得尤為迫切。當(dāng)下高職學(xué)生的英語詞匯習(xí)得主要呈現(xiàn)以下特點：a.單詞的記憶以死記硬背為主要方式，很多單詞的詞意記不住；b.詞匯單獨化現(xiàn)象嚴重，詞意固化，無法在不同語境下選取并使用合適的單詞；c.單詞音標掌握程度不高，不能正確發(fā)音；d.混淆詞性，出現(xiàn)大量有語法錯誤的句子或表達。將認知語言學(xué)運用到英語詞匯習(xí)得中既要求教師改變教法，也要求學(xué)生改變學(xué)法。

1.強調(diào)體驗和認知

對于中國學(xué)生而言，英語中相當(dāng)數(shù)量的詞尤其是名詞分布零散沒有規(guī)律，掌握方法無非就是死記硬背，但效果卻不太顯著。對于這些獨立無規(guī)律的詞匯，最好的習(xí)得方法就是“體驗”，通過實物或模型直觀了解詞的所指意義，并不斷深化體驗記憶，身體經(jīng)驗所帶來的記憶效果遠優(yōu)于單調(diào)的黑板講解。海倫·凱勒最先掌握的就是安妮·沙利文用實物感知法教會的諸如“water”、“mug”等可以親身體驗的名詞類詞匯。對于高職生，教師應(yīng)多選取與其專業(yè)有關(guān)、可以直接被感知的詞匯進行教學(xué)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率的同時也拉近英語與學(xué)生本身的聯(lián)系。

2.掌握核心意義，類推延伸意義

維特根斯坦：當(dāng)人們掌握原型后，就可以以此為出發(fā)點，根據(jù)家族相似性的原則類推到其他實例中，從而了解到范疇的全部所指[4]。英語當(dāng)中多義詞的意義都由核心原型延伸而來。如：musty:something that is musty smells old and damp,核心意義是發(fā)霉的，有霉味的,(It dose smell rather musty.Can my mechanic check it out?它聞起來很重一股霉味......)。進一步延伸之后又有陳腐的，過時的，冷淡的等含義,（Will universities provide more support to researchers working in profitable fields than to scholars toiling in more musty area?大學(xué)會給從事可贏利領(lǐng)域的研究者提供比從事冷門研究者更多的支持嗎？）。在詞匯學(xué)習(xí)中首要掌握的是單詞的核心原型義項，然后再通過認知深入的規(guī)律掌握它的邊緣義項。抓住重點的核心義項可以構(gòu)建學(xué)生基本的詞匯框架，了解并熟悉邊緣義項能豐富詞匯量。

3.從高頻詞到低頻詞

在實際應(yīng)用中，把出現(xiàn)次數(shù)多、使用較頻繁的詞，稱為“高頻詞”（基本范疇詞），與之相對的則是“低頻詞”（非基本范疇詞）。高頻詞比低頻詞更加容易識別，且被使用的頻率也更高。詞匯出現(xiàn)頻率的高低反應(yīng)了人類認知范圍從熟悉到不熟悉的變化，語言的使用體現(xiàn)了人類對基本知識掌握的整體趨勢。高頻詞背后是人類對知識的熟練掌握，低頻詞則意味著對某一領(lǐng)域不了解或相應(yīng)的知識普及度不高。詞匯習(xí)得也需遵從認知的規(guī)律，先掌握高頻詞，再逐步向低頻詞拓展。教師在詞匯的教學(xué)過程中要先選取有代表性的學(xué)習(xí)材料，即高頻詞出現(xiàn)頻繁，在習(xí)得高頻詞之后再逐步轉(zhuǎn)向低頻詞，避免一開始就接觸生僻的學(xué)習(xí)材料，既不符合認知規(guī)律，也打擊學(xué)習(xí)者的信心。

4.有效的語境認知記憶策略

建構(gòu)特定的語言環(huán)境，將獨立的單詞置于完整的語句當(dāng)中，通過學(xué)習(xí)語言情境所具有的完整意義，既能掌握單詞的意義，更能學(xué)到單詞在特定情境下的用法，真正習(xí)得英語詞匯。例如：A chill had silenced the insects.寒冷讓蟲子們都禁聲了。Silence多做名詞，表寂靜、安靜等意思。但在本句中采用擬人的修辭手法被用做動詞，生動形象地體現(xiàn)了冬蟲寂靜的景象。學(xué)生學(xué)習(xí)本句后既進一步加深對silence的理解，又習(xí)得了該詞的新用法，還能學(xué)習(xí)擬人等修辭手法的使用。在 “The wind made the reeds gossip.蘆葦被風(fēng)吹動竊竊私語著。”一句中的gossip也與上一例中的silence相似，都是在不同的語境中變換詞性從而達到使語言表達多樣化的目的。在情境中認知并學(xué)習(xí)單詞能使學(xué)生從意義與用法兩方面真正掌握英語詞匯[6-7]。

語言是社會外部和心理內(nèi)部共同作用的結(jié)果，它兼有共性和個性。詞匯作為語言的基礎(chǔ)，按照人類普遍的認知規(guī)律來學(xué)習(xí)既是合理的也是有效率的。培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者在詞匯習(xí)得中的認知意識，可以提高教師的教學(xué)能力，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筑牢詞匯這一基石才有可能真正掌握一門語言。

[1]Wilkins D A.Linguistics in Language Teaching[M]London：Edward Arnold,1979.

[2]王曉萍，周耀威.高職學(xué)生英語詞匯能力發(fā)展的現(xiàn)狀與策略[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2011(4):76-78.

[3]理查德·格里格，菲利普·津巴多.心理學(xué)與生活[M].北京：人民郵電出版社，2012.

[4]王寅.認知語言學(xué)之我見[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2004（9）.

[5]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2014.

[6]彭宣紅.英語詞匯習(xí)得中建構(gòu)感性認知語境的價值[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（7）.

[7]張曉花.認知語言學(xué)理論與英語詞匯教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系探析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009（6）.