楊紹固

(和田師范專科學(xué)校 人文學(xué)院，新疆 和田 848000)

教育實(shí)習(xí)是綜合性的教育實(shí)踐，是師范生向培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)，師范類高校的教育計(jì)劃中這項(xiàng)工作必不可少。教育實(shí)習(xí)要充分考慮到高校和實(shí)習(xí)學(xué)校的受益價(jià)值，構(gòu)建大學(xué)與中小學(xué)間的合作伙伴關(guān)系，建立由教育行政部門、高校和實(shí)習(xí)中小學(xué)參與的“三位一體”的頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合體，形成合作管理頂崗實(shí)習(xí)的有效機(jī)制，其中中小學(xué)作為高等教育機(jī)構(gòu)的伙伴應(yīng)發(fā)揮更大的作用［1］。

和田師專（全稱和田師范?？茖W(xué)校）是一所以專科教育為特色的自治區(qū)屬全日制師范類高專，是新疆為數(shù)不多的師范類專科之一，在頂崗實(shí)習(xí)方面該校在新疆同類高校中具有代表性。和田師專的維吾爾語(yǔ)專業(yè)(全稱中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文化專業(yè)維吾爾語(yǔ)方向，習(xí)慣上稱維語(yǔ)專業(yè))自1991年開辦以來(lái)，招收母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行為期三年的維吾爾語(yǔ)言學(xué)習(xí)，主要為南疆地區(qū)中小學(xué)培養(yǎng)懂維漢雙語(yǔ)的師范類人才。該專業(yè)以“教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式為依據(jù)，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要由教育實(shí)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。和田師專的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷了統(tǒng)一分配、自尋實(shí)習(xí)到統(tǒng)一分配的歷史，2009年以前維語(yǔ)專業(yè)的實(shí)習(xí)主要安排在第6學(xué)期的某一個(gè)月，至2011年變?yōu)榈?學(xué)期整個(gè)學(xué)期，2013年則改為最后一個(gè)學(xué)年。

一.調(diào)研的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2013年9月—2014年7月，筆者對(duì)和田師專維語(yǔ)專業(yè)頂崗教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研，主要通過(guò)走訪、座談、問(wèn)卷調(diào)查等方式圍繞實(shí)習(xí)基地的數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分布情況、實(shí)習(xí)學(xué)生和授課對(duì)象、實(shí)習(xí)基地的教師和領(lǐng)導(dǎo)的反映展開。

該?，F(xiàn)有實(shí)習(xí)基地都在和田市周圍的鄉(xiāng)村和較近的縣，其中策勒縣23個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)、皮山縣26個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)、墨玉縣2個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)、洛浦縣11個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)、和田縣1個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)、和田市8個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，都是小學(xué)和初中。近幾年維語(yǔ)專業(yè)的實(shí)習(xí)點(diǎn)主要在策勒縣和皮山縣，分布在各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村中學(xué)，距離遠(yuǎn)，聯(lián)系不便，實(shí)習(xí)學(xué)校之間缺乏溝通與協(xié)調(diào)。平時(shí)的協(xié)調(diào)工作要靠實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師電話聯(lián)系，有重要問(wèn)題時(shí)協(xié)同縣教育局有關(guān)部門前往，處理起來(lái)相當(dāng)不便。2013年9月—2014年6月通過(guò)不記名問(wèn)卷調(diào)查，筆者對(duì)影響實(shí)習(xí)效果的因素進(jìn)行了了解，調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 影響實(shí)習(xí)效果的因素統(tǒng)計(jì)表

問(wèn)卷調(diào)查顯示，70%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)該縮短，80%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的作用很重要，是影響實(shí)習(xí)效果的重要因素，85%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)點(diǎn)最重要，很大程度上影響實(shí)習(xí)效果，83%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)管理制度很重要，72%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)最為重要，需要再增加。實(shí)習(xí)時(shí)間由該專業(yè)的培養(yǎng)方案決定，而培養(yǎng)方案是通過(guò)專家組論證的，有其必要性和合理性，另一方面大部分實(shí)習(xí)生對(duì)在條件簡(jiǎn)陋的農(nóng)村學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)有意見是可以理解的。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師影響實(shí)習(xí)效果是眾所周知的因素，對(duì)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的選擇學(xué)校是經(jīng)過(guò)多方面通盤考慮的。實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師不在實(shí)習(xí)基地建設(shè)要考慮的范圍內(nèi)，本文不予論述。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，筆者認(rèn)為維語(yǔ)專業(yè)目前關(guān)于實(shí)習(xí)基地的建設(shè)上在有關(guān)規(guī)章制度、和實(shí)習(xí)基地的雙向交流、頂崗實(shí)習(xí)的教育研習(xí)制度三個(gè)方面的問(wèn)題需要建設(shè)和完善。

二.實(shí)習(xí)基地規(guī)章制度存在的問(wèn)題與對(duì)策

和田師專聯(lián)系實(shí)習(xí)時(shí)往往和縣教育局協(xié)調(diào)，由教育局將師專提交的學(xué)生名單具體分配到各個(gè)中小學(xué)的教學(xué)點(diǎn)，缺少穩(wěn)定而鞏固的實(shí)習(xí)基地做支撐點(diǎn)，也缺少示范性的實(shí)習(xí)基地。筆者搜集了新疆師范大學(xué)、昌吉學(xué)院等幾所疆內(nèi)兄弟院校有關(guān)教育實(shí)習(xí)方面的規(guī)定，與和田師專的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)師專存在相比較而言不夠完善的地方：缺少指導(dǎo)教師職責(zé)、實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)考核條例方面的定量規(guī)定，一些認(rèn)定缺少標(biāo)準(zhǔn)，比如優(yōu)秀指導(dǎo)老師和優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的認(rèn)定就缺少具體標(biāo)準(zhǔn)方面的參照。師專在實(shí)習(xí)交流平臺(tái)的建設(shè)方面也缺少資金和制度支持，協(xié)調(diào)聯(lián)系大多靠指導(dǎo)教師通過(guò)手機(jī)上傳下達(dá)，沒有建立有效的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

1.完善并穩(wěn)定頂崗實(shí)習(xí)基地

穩(wěn)定而鞏固的實(shí)習(xí)基地，是實(shí)習(xí)成敗與否的前提條件［2］。和田師專可以在地區(qū)級(jí)教育行政部門統(tǒng)籌指導(dǎo)下，會(huì)同各縣教育局和實(shí)習(xí)學(xué)校，按照共建共贏的原則，確定一批相對(duì)集中而又條件適宜的中小學(xué)作為實(shí)習(xí)基地，這樣既兼顧了專業(yè)對(duì)口、供需平衡，又便于開展與實(shí)習(xí)學(xué)校的協(xié)調(diào)。另外，還需要制定一系列的考評(píng)和監(jiān)督措施，定期舉行與中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校的協(xié)作會(huì)議，將實(shí)習(xí)基地建設(shè)在制度上進(jìn)行規(guī)范，使之穩(wěn)固化，便于為其在教師培訓(xùn)、教育教學(xué)研究提供多種幫助。為了便于實(shí)習(xí)學(xué)校配合對(duì)實(shí)習(xí)生的安全保障、教學(xué)管理和指導(dǎo)，對(duì)其在實(shí)習(xí)方面的宣傳力度需要進(jìn)一步加大。

2.完善頂崗實(shí)習(xí)的保障措施

完善的規(guī)章制度是保證教育實(shí)習(xí)有序進(jìn)行的充分條件。和田師專目前對(duì)于教育實(shí)習(xí)的規(guī)章制度只有不多的幾個(gè)條款，近兩年才增設(shè)管理教育實(shí)習(xí)的科室，規(guī)章制度建設(shè)相對(duì)滯后。筆者認(rèn)為教育實(shí)習(xí)不但需要以必修課的形式進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃，還要參照兄弟院校制訂一系列相對(duì)完善的規(guī)章制度，使實(shí)習(xí)師生的工作有章可循，規(guī)范化、制度化。參照兄弟院校的有關(guān)管理規(guī)定，筆者認(rèn)為管理規(guī)定可以包括《頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)程》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)》、《頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核條例》和《實(shí)習(xí)生請(qǐng)假制度》等規(guī)章制度。同時(shí)，還需要明確規(guī)定和田師專、縣教育局、中小學(xué)校和實(shí)習(xí)生各自的責(zé)任和義務(wù)。建議在地區(qū)教育局的協(xié)調(diào)下，擬定《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書》，由師范院校、縣教育局、實(shí)習(xí)基地學(xué)校、實(shí)習(xí)生四方共同簽訂，明確四方在頂崗實(shí)習(xí)中的權(quán)利和義務(wù)，責(zé)任落實(shí)到個(gè)人。

3.建設(shè)實(shí)習(xí)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息資源共享

現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)，每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校都有聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，大多實(shí)習(xí)生的手機(jī)都有上網(wǎng)功能。校方可以依托這些信息技術(shù)，建構(gòu)教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站，促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校、師專實(shí)習(xí)管理部門之間的學(xué)習(xí)與交流，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)組織、管理和指導(dǎo)的信息化、現(xiàn)代化。

在教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)上，可以包括交流窗口、實(shí)習(xí)公告、典型教案、理論指南等信息與教學(xué)資源。交流窗口指導(dǎo)實(shí)習(xí)生交流實(shí)習(xí)心得、體會(huì)，及時(shí)實(shí)現(xiàn)心理調(diào)適，構(gòu)建一個(gè)互聯(lián)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)習(xí)公告可用于指導(dǎo)教師向?qū)嵙?xí)生及時(shí)傳達(dá)學(xué)?；蚪逃窒逻_(dá)的各項(xiàng)通知、通告。典型教案用于分享教學(xué)成果，進(jìn)行同步或異步的交流、開展討論，使實(shí)習(xí)既有真實(shí)的課堂環(huán)境為依托，又可以得到指導(dǎo)教師的幫助與指導(dǎo)，還可以根據(jù)教學(xué)要求不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。理論指南用于學(xué)校管理部門或指導(dǎo)教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將搜集到的有關(guān)理論文章進(jìn)行鏈接，既能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富作用，又能培養(yǎng)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的自主性?；ヂ?lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能可以打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)彼此之間的協(xié)作，既開辟有效的信息交流與反饋渠道，又能為師范院校與實(shí)習(xí)生提供資源和服務(wù)，可以提高頂崗實(shí)習(xí)的效率和質(zhì)量。

三.與實(shí)習(xí)基地雙向交流存在的問(wèn)題與對(duì)策

和田師專在教育實(shí)習(xí)方面的直接聯(lián)系對(duì)象是上述六個(gè)縣市的教育局，和實(shí)習(xí)點(diǎn)中小學(xué)溝通不夠，除了每個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的轉(zhuǎn)點(diǎn)，缺少學(xué)校層面的聯(lián)系。

時(shí)代要求高等師范院校面向中小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)改革，高等教育如能與基礎(chǔ)教育在課程教學(xué)上雙向開放，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)服務(wù)上的雙贏。一方面師范高專為中小學(xué)提供學(xué)科教學(xué)、專業(yè)理論、前沿信息、學(xué)歷培訓(xùn)等訂單式培訓(xùn)服務(wù)；另一方面，中小學(xué)優(yōu)秀教師可以到師范高專講授相關(guān)學(xué)科的教學(xué)論課程。師范高專講授教育理論和教學(xué)方法的教師最好定期到實(shí)習(xí)基地走訪、調(diào)研，進(jìn)行交流互動(dòng)。在雙向互動(dòng)過(guò)程中，鼓勵(lì)教師帶著問(wèn)題進(jìn)行交流，形成共同承擔(dān)教育科研課題的土壤，在問(wèn)題研究中促進(jìn)教師教育與基礎(chǔ)教育的共同發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)教師的共同成長(zhǎng)［3］。在南疆的教育落后地區(qū)更應(yīng)該如此，尤其是無(wú)論基礎(chǔ)教育還是高等教育都較為落后的地區(qū)，更需要通過(guò)雙向交流來(lái)促進(jìn)雙方成長(zhǎng)。

從2014年7月起和田師專承擔(dān)為和田地區(qū)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育的進(jìn)修培訓(xùn)任務(wù)，頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)以此為契機(jī)，逐步探索建立由自治區(qū)主導(dǎo)、地區(qū)主辦、和田師專參與的農(nóng)村教師培訓(xùn)體制。筆者建議在培訓(xùn)中多開展些討論課、觀摩課，這樣不僅可以促進(jìn)雙方教師的交流，又可以為師專教師及時(shí)掌握南疆地區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)方法和理論水平提供很好的平臺(tái)[4]。

四.頂崗實(shí)習(xí)教育研習(xí)制度存在的問(wèn)題與對(duì)策

我國(guó)高等師范院校在教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)過(guò)程中“學(xué)習(xí)型教育實(shí)習(xí)”理念漸成共識(shí)，基本建立了相應(yīng)的教育研習(xí)機(jī)制，這項(xiàng)制度使實(shí)習(xí)生們具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但在一定程度上也存在學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)方式單一、缺乏長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制等問(wèn)題。和田師專目前的教育研習(xí)多是學(xué)生自發(fā)組織，沒有相關(guān)的規(guī)章制度，多是實(shí)習(xí)生在吃飯或宿舍聊天時(shí)交流在教育實(shí)習(xí)中發(fā)生的相關(guān)問(wèn)題，沒有教師的指導(dǎo)。他們?cè)谟懻摻涣鬟^(guò)程中的收獲個(gè)體差異比較明顯，反應(yīng)快領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生收獲較多，領(lǐng)悟能力弱的學(xué)生收獲較少。

師專在教育研習(xí)制度建設(shè)方面存在幾個(gè)方面的問(wèn)題：1）部分實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)。一些實(shí)習(xí)生在研習(xí)討論交流中最明顯的表現(xiàn)是求知欲不強(qiáng)，滿足于憑剛獲得不久的有限的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，敷衍應(yīng)付，沒有靜下心來(lái)反思實(shí)習(xí)中的不足，特別缺乏對(duì)課堂突發(fā)事件的反思，不斷指責(zé)所教學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，不能夠妥善處理教育實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)反思之間的矛盾。2）學(xué)習(xí)方式單一。目前師專教育實(shí)習(xí)中的教育研習(xí)大多數(shù)仍以傳統(tǒng)的集體討論交流為主，經(jīng)驗(yàn)傳授多，研習(xí)過(guò)程中缺少教育理論的指導(dǎo)，實(shí)踐考察少、現(xiàn)代化手段少、與外地交流少。這種傳統(tǒng)的研習(xí)方式忽略了實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，效果可想而知。3）缺乏長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制。師專在研習(xí)制度建設(shè)中的弱化或缺失，把研習(xí)當(dāng)成是實(shí)習(xí)生個(gè)人的行為，沒有組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的概念，沒有建立考核制度，更沒有對(duì)研習(xí)建立完善的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，用可以簡(jiǎn)單量化的方式評(píng)估研習(xí)效果，實(shí)際結(jié)果就會(huì)造成研習(xí)與不研習(xí)一個(gè)樣，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的主動(dòng)性和積極性。

建議師范高專在實(shí)習(xí)中建立規(guī)范的具有長(zhǎng)效機(jī)制的教育研習(xí)制度，在實(shí)習(xí)生中充分樹立“教育研習(xí)”的學(xué)習(xí)理念并充分考慮個(gè)體差異性、學(xué)習(xí)方式的多樣化。實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)能力能不能落到實(shí)處，關(guān)鍵是要樹立“自主研習(xí)”的學(xué)習(xí)理念，營(yíng)造出一種研習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，將研習(xí)融入生活，使研習(xí)生活化、工作化、日?；?。一方面帶隊(duì)教師需要加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，組織營(yíng)造尊重研習(xí)的良好環(huán)境，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生把研習(xí)看成是完善自我、自我創(chuàng)新的過(guò)程，另一方面每一位實(shí)習(xí)生都要自覺地把研習(xí)作為一種職責(zé)、一種境界，自覺地做到學(xué)以養(yǎng)性、學(xué)以增智，形成“人人學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處研習(xí)”的良好氛圍。建立研習(xí)制度的長(zhǎng)效機(jī)制必須要有完善的組織機(jī)構(gòu)和健全的組織體系，這需要構(gòu)建研習(xí)制度，搭建研習(xí)平臺(tái)。教育研習(xí)制度還需要強(qiáng)化創(chuàng)新性，發(fā)動(dòng)實(shí)習(xí)生不斷創(chuàng)新研習(xí)方式和方法，積極探索富有時(shí)代特點(diǎn)的新方式、新方法，擴(kuò)大覆蓋面和參與度，提高實(shí)效性。需要改變?cè)瓉?lái)一個(gè)學(xué)校、一個(gè)宿舍的研習(xí)方式，要有重點(diǎn)、有針對(duì)性地研習(xí)，要多研習(xí)教學(xué)對(duì)象在新形勢(shì)下需要什么、想干什么、怎樣引導(dǎo)，通過(guò)研習(xí)需要解決什么問(wèn)題，然后選取與實(shí)際聯(lián)系緊密實(shí)用的內(nèi)容作為研習(xí)對(duì)象，把運(yùn)用教育理論與研習(xí)業(yè)務(wù)技能相結(jié)合，激發(fā)研習(xí)的積極性。帶隊(duì)教師或?qū)嵙?xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還需多次到現(xiàn)場(chǎng)參觀、專題研討，建議采用案例分析、情景模擬等互動(dòng)性、體驗(yàn)性強(qiáng)的研習(xí)方法開展研習(xí)。

美國(guó)師范教育理論認(rèn)為，頂崗教育實(shí)習(xí)是一種全面和具體的教育實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)師范生的知識(shí)、能力、技能、技巧的全面的考察和檢驗(yàn)［5］。從根本上來(lái)講，高等師范學(xué)校師范生的職業(yè)素質(zhì)是“教”不出來(lái)的，而面向真實(shí)教育環(huán)境的實(shí)踐，才是師范生成為未來(lái)合格教師的根本道路，因此，“建立相對(duì)穩(wěn)定的高師教育實(shí)習(xí)基地”已成為各國(guó)高師教育實(shí)習(xí)中理論與實(shí)踐聯(lián)系的必由之路［6］，也是新疆師范類高專教育實(shí)習(xí)的必由之路。在穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，參考兄弟院校并結(jié)合高專自身各專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)制定實(shí)用有效的教育實(shí)習(xí)規(guī)章制度，建立靈活、多樣、長(zhǎng)效的教育研習(xí)機(jī)制。

[1]高月春.高等師范院校教育實(shí)習(xí)改革理論與實(shí)踐研究——以河北師范大學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)”為例［D］.石家莊：河北師范大學(xué),2008:53

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